信息技术与学科课程整合的理论与方法培训.ppt

2020年6月11日,科研课题立项开题培训,百色市百胜蓝天希望小学,黄安娜黄美玉,2020年6月11日,新时代新课程,新理念新技术,信息技术与学科课程整合的理论与方法,理解信息技术与学科课程整合,信息时代的新技术与教育改革,走出整合的第一步,信息时代新技术的特征,数字化网络化智能化多媒化,信息处理技术的简单性统一性可靠性,数字化网络化智能化多媒化,资源共享时空不限（虚拟化）多向互动便于合作,信息时代新技术的特征,数字化网络化智能化多媒化,智能导师系统智能界面（语音合成、声音输入、手写字识别）多代理系统（MultipleAgents）,信息时代新技术的特征,数字化网络化智能化多媒化,多信媒多感官协同作用集成性互动性,信息时代新技术的特征,新技术赋予教育的新特征,教材多媒化资源全球化教学个性化学习自主化活动合作化管理自动化环境虚拟化系统开放化,教材多媒化的教育意义,学媒有关说,学媒无关说Clark的观点:教学中起主要作用的不是媒体而是方法媒体不会帮助学习正如用汽车运食物不会比用马车运食物使食物营养更为丰富一样,资源全球化,教学个性化,学习自主化,活动合作化,通过计算机合作学习（网上合作学习）在计算机面前合作学习,环境虚拟化,虚拟学伴虚拟学社虚拟现实虚拟教室虚拟实验室虚拟图书馆虚拟学校,信息时代的新技术与教育改革的关系,1。IT应用引发教育改革顺应变革2。利用IT支持教育改革谋求变革,IT应用引发教育改革,改变了信息的社会分布形态和拥有方式，造成信息的多源性、易得性、可选性,改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱,趋向于民主的教育模式,教育者用IT自我强化,信息技术广泛应用,利用IT支持教育改革,对现行教育状态不满,寻求教育改革之路,体制改革,用IT支持(教育信息化),课程改革,.,教法改革,传统的教育,革新的教育,、教师制导说教型教学单学科、脱离情境的孤立模块独立学习/竞争学习教师作为知识布施者匀质分组事实性知识与离散技能的评价,学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效/面向过程的评价,对教育的不满与期望,没有平台的课室,办公室里的网络,办公室里的网络,图书馆里的网络,走道里的网络,启示,教育理念：个性化学习，合作式探究，创新精神与实践能力,技术观：信息技术作为一种教师教学，学生学习的必备工具,基础教育课程改革的新理念,选择性，对学生个性差异的关注与尊重,综合性，对知识体系的再认识,突出创新精神和实践能力的培养,倡导新的教学方式，促进学习方式变革,选择课程，设计人生,学校里的导弹,厨艺活动室,话剧创作室,城堡里的小公主,基础教育课程改革的新理念,选择性，对学生个性差异的关注与尊重,综合性，对知识体系的再认识,突出创新精神和实践能力的培养,倡导新的教学方式，促进学习方式变革,主动性,独立性,独特性,体验性,问题性,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。基础教育课程改革纲要（试行）,理解信息技术与学科课程整合,两节使用POWERPOINT的作文课,教师在课前花了很多的时间准备了大量的图片、动画素材，在课堂上用PowerPoint主讲了整节课；,列出了六幅有关雷阵雨的图片，将学生每3人作为一组，让学生讨论，将这些图片任意地调整次序，并在每幅图片下写一段描述的话。,理解信息技术与学科课程整合,信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术,只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,到底信息技术与学科课程整合是什么？,理解信息技术与学科课程整合,通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。,教学环境,教与学方式,教学结构,信息技术与课程整合的模式范例,探究式学习（webquest)调研型学习情景化学习虚拟实验微型世界协同实验室课程拓展学习,情景化学习：鸡蛋里的数学,虚拟青蛙/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html,微型世界,数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园,数学微型世界：几何画板,力学世界：交互性物理,化学微世界:酸碱度（7E模式）,.sg/sln/phfactor/ph0.html,生态微世界：模拟公园,协同实验室（collaboratory）：SPARC/sparc/central/page/SPARC,走出整合的第一步,教有法，教无定法,要运用先进的教育理论为指导,围绕新型教学结构的创建进行整合,运用学教并重理论来进行教学设计,重视各学科的教学资源建设,结合各学科特点建构易实现的新型模式,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,源自德国Schwank教授,建构主义理论要义：,知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方法而获得。,建构主义学习理论的基本特征,提倡以学习者为中心的学习；强调“情境”、与“协作”在学习过程中的作用；主张用探索法、发现法建构知识的意义。,建构新型课堂教学结构,以教师为中心,主导主体相结合,教师,学生,教学内容,教学媒体,地位与作用和传统教学结构相比发生某种改变？,改变的程度有多大？,哪些要素改变了？哪些还没有？原因在哪里？,信息技术应用于教与学,多媒体动画图片音频虚拟现实,百科全书光盘数字图书馆互联网计算机辅助实验模拟与建模微型世界交互工具,IT的使用,教学过程,呈现问题情境,讨论分析问题,搜集数据资料,处理分析资料,呈现教学成果,评价反思,数据库电子表格统计软件文字处理,文字处理Powerpoint多媒体制作工具网页制作概念地图,量规Webblog档案袋,当前常用的四种教学模式,适用于各个学科每一个知识点的常规教学（这种模式可以深入地达到各学科认知目标与情感目标的要求，且文理科皆适用）,探究性教学模式,适用于培养学生的解决实际问题能力（包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）,专题研究性教学模式,适用于培养学生的创新思维能力（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直