分数乘法的教师教学反思范文

对教师分数乘法教学的思考在讲授分数乘数的含义和分数乘分数的计算方法时，可以通过运算、演示、观察、比较等活动帮助学生理解分数乘数的含义和计算原理，即先形象化，再抽象和概括。以下是边肖为大家收集的分数乘法教学心得。我希望你喜欢它。对教师分数乘法教学的思考掌握教材是基础，掌握生成和预设是关键，这是我课后最大的收获。有意义的数学学习必须基于学生的主观愿望、知识和经验。小学数学实践课的主要任务是巩固数学基础知识，形成解决问题的技能和技巧，培养学生用所学知识解决实际问题的能力。然而，普通实践课形式单调，内容直白，活动枯燥，学生积极性不高。计算和写作需要很多时间。为了提高学生的学习兴趣，激发他们对知识的渴望，培养他们探索和思考的能力。在教学中，我有效地处理了教材，选择了富有生活气息、趣味性强、形式多样的习题。从引入对话刺激，突出计算方法的口语计算，画出清晰的计算原理，到各种变式的计算和综合应用，使学生理解了分数乘法的含义，理解了分数乘法的计算原理，知道分数乘法来自生活，从而进一步认识到数学在生活中的广泛应用，激发了学生学习数学的信心和积极情感，无疑使学生热爱实践，想实践教学是一项复杂的活动，要求教师在课前做好周密的计划。这是教学的前提。准确把握教材、全面理解学生、有效开发资源是教学预设的关键，也是动态生成的逻辑起点。学生的多样性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时与教学预设相一致，但更多的是与预设不同，甚至完全不同。当教学不再按照预设进行时，教师将面临严峻的考验和艰难的选择。教师应根据实际情况灵活选择、整合甚至放弃教学预设，巧妙生成新的教学方案，使教学充满灵性，彰显智慧。预设和生成是上好一堂课的两个因素。它们是不可或缺的。在传统教学中，教师过于依赖课前预设。课堂教学往往显得过于严谨和彻底，有很强的计划性。这是预设的优势，也是预设的不足。虽然预设是教学的必要条件，但它绝不是上好一堂课的决定性条件，更不是上好一堂课的唯一条件。教师无法完全想象在预设过程中课堂上会发生什么。他们必须随时发现，甚至挖掘课堂中学生内部因素的动态生成，并创造条件促进内部因素向提高数学素养的方向转化。这一课也有许多缺点：1.由于我对新课程教材的理解不够深刻，当学生用画笔理解分数乘法运算时，出现了三种不同的图形方法。然而，我只同意我脑海中的一个预设。这显然不够。数学学习方法是多样的，学习结果的呈现也是多样和开放的。2.在教学中，我们过分依赖课前预设，失去了课堂上及时生成的教学资源，错过了课堂上学生内部因素的动态生成，未能创造条件促进内部因素的转化，提高数学素养。在今后的教学中，我们应该学习更多的教育理论知识，强化学科知识，深入理解教材，善用教学伙伴在讲授分数乘数的含义和分数乘分数的计算方法时，可以通过运算、演示、观察、比较等活动帮助学生理解分数乘数的含义和计算原理，即先形象化，再抽象和概括。在教学中，教师应引导学生操作，直观感受，让学生参与教学，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。在所学知识的基础上，我们可以通过知识的转移和扩展来理解分数乘法的含义。在教学中，学生可以通过先复习整数乘法，然后充分利用有向图，清楚地理解整数乘法的含义，这样学生可以清楚地看到他们可以使用加法计算或乘法计算。引导学生将直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法计算规则的推导过程。由于分数乘法的抽象计算方法，学生在理解上有一些困难。在教学中，我努力增强直觉，变抽象为形象，为学生创造更多操纵对手的机会，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与教学过程。在直观运算的基础上，推导了分数乘法的计算方法，进而推广了分数乘法的规则。培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但通过对这部分内容的学习和实践，他们应该培养良好的计算习惯，如认真审题、注意计算顺序、观察数值特征、选择简便方法和严谨认真的学习态度，从而为今后的学习打下良好的基础。在教学过程中，教师应该带头，学生应该成为主体，为学生参与教学活动创造场景。学生的抽象概括能力应通过操作、演示、观察和比较来培养，学生的综合分析能力应通过分析和讨论来培养。同时，在教学过程中要注意把握新旧知识之间的内在联系，让学生能够理解知识之间的横向联系。学生在联系和比较中发现了知识和知识的联系，获得了探索知识的经验。我们还应该重视学习方法的指导，培养学生的内在动机。对教师分数乘法教学的思考今天的教学内容是用分数乘分数，重点是巩固和发展对分数乘含义的理解，探索分数乘的计算方法。在教学实践中，我继续运用“数形结合”的数学方法来帮助学生实现上述两个数学目标。对于今天的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“一个数的分数是多少”的含义理解不够深刻，所以在整个教学过程中分为三个层次：首先，引导学生用图形来表达分数的含义，然后用数学表达式来表达图形，加深“什么是数的分数”的分数乘法的含义，感知分数乘法的计算过程。第二，以3/41/4为例，让学生先解释公式的含义，然后用图形来表达这个含义，最后根据图形展示公式的计算过程。这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程，巩固分数乘法的意义，实现分数乘法的计算过程。第三，学生用数形结合的方法完成课本中的“做一件事，做一件事”，进一步达到上述目标，积累知识，总结分数乘以分数的计算方法。可以说整体教学效果良好。通过今天的课程，我对数字和形状结合的概念有了进一步的理解。因为fra的意思是数与形结合的过程不是一个简单的抽象到直观的过程，而