初中历史中考培训.ppt

新教材新亮点新思路,2017.10,所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,历史学科核心素养,史料实证,时空观念,唯物史观,历史解释,家国情怀,历史学科核心素养总框架,历史教材编写的基本理念,历史教材中重要的教育内容,1.社会主义核心价值观教育2.中华优秀传统文化教育3.民族团结教育4.爱国主义教育5.革命传统教育6.法治教育7.国家主权和海洋意识教育8.国际理解教育,不忘初心，描绘中国底色,时代性,连续性,时序性,三、教材特点,新教材按时序编排，即按照从古至今的顺序，叙述历史发展的基本脉络，呈现清晰的历史发展线索，传授最基础的历史知识；所有的历史事件、历史现象等历史问题都是按照时间排序。如：第二单元近代化的早期探索与民族危机的加剧第4课洋务运动（洋务运动的兴起、创办近代军事和民用企业、建立新式海陆军）第5课甲午中日战争与瓜分中国的狂潮（甲午中日战争、马关条约的签订、瓜分中国狂潮）第6课戊戌变法（康有为与公车上书、百日维新）第7课抗击八国联军（义和团运动、抗击八国联军、辛丑条约的签订）这些知识的搭建都是按照所属历史时期进行整合的，让学生逐渐感受到：每一阶段历史都像历史知识的河流自然流淌、自然发生，随着历史年轮生长蔓延，这有利于学生的历史思维的形成。,三、教材特点1.时序性,历史发展本身是一个连续的过程，中国的政治实体和文化传承数千年未曾间断，中国历史的连续性尤为突出。本次编写旨在以相对完整的方式叙述历史的每段分期，力争呈现历史发展的全貌，防止历史知识的碎片化和历史知识的断层，这样才能有助于学生认识历史发展的连续性。,从课文内容看：八上增加了：洪秀全与太平天国、义和团运动、袁世凯的独裁和复辟、军阀割据、解放区的土地改革等内容,教材特点2.连续性,突出正能量，删除消极影响。突出中国共产党的奋斗史,教材特点3.时代性,历史教材编写时，“课程内容的选择体现当代的社会进步和科技的发展，反应各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整，跟新。”就历史教材而言，首先必须把体现时代发展需求的知识编入新教材，同时还必须从时代的角度对历史做出解读。,立足时序紧扣课标,单元简析,第三单元资产阶级民主革命与中华民国的建立第8课革命先行者孙中山（孙中山早年的革命活动、同盟会与三民主义）第9课辛亥革命（革命志士的奋斗、武昌起义）第10课中华民国的创建（中国民国的建立、袁世凯窃取革命果实、中华民国临时约法）第11课北洋政府的黑暗统治（二次革命、袁世凯复辟帝制、护国战争、军阀割据）第四单元新时代的曙光第12课新文化运动（新文化运动的兴起、新文化运动的内容与意义）第13课五四运动（五四运动的爆发、五四运动的扩大）第14课中国共产党的成立（马克思主义的传播、中国共产党的成立、全国工人运动的高涨）,第五单元从国共合作到国共对峙第15课北伐战争（国共合作的实现、北伐胜利进军、国民党右派叛变革命与南京国民政府的建立）第16课毛泽东开辟井冈山道路（南昌起义、秋收起义与井冈山会师、工农武装割据）第17课中国工农红军长征（战略转移与遵义会议、过雪山草地、红军胜利会师陕甘）第六单元中华民族的抗日战争第18课从九一八事变到西安事变（九一八事变、华北危机与一二九运动、西安事变）第19课七七事变与全民族抗战（七七事变、第二次国共合作、淞沪会战、南京大屠杀）第20课正面战场的抗战（台儿庄战役、保卫大武汉、第三次长沙会战）第21课敌后战场的抗战（平型关大捷、抗日根据地的建立与发展、百团大战）第22课抗日战争的胜利（全民族坚持抗战、中共七大、战略反攻和日本投降、抗日战争胜利的原因与伟大意义）,第七单元解放战争第23课内战爆发（重庆谈判、国民党发动内战、解放区军民的自卫反击）第24课人民解放战争的胜利（解放区的土地改革、三大战役和南京解放）第八单元近代经济、社会生活与教育文化事业的发展第25课经济和社会生活的变化（民族资本主义的发展、社会生活的变化）第26课教育文化事业的发展（教育、新闻出版业的发展、文学艺术的成就）第27课活动课：考察近代历史遗迹,历史教材使用的教学建议,1.坚持导向，正面引领2.大处着眼，小处着手3.承上启下，融会贯通4.师生互动，提升认识,行为条件,行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如：“根据图示”、“依据材料”等等，对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用课本与地图等辅助手段，如：“看着地图说出”，“不看课本能讲述”。二是提供信息或提示，如：“依据材料，能找出”。三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以叙述出。如“2分钟内，快速整理答题思路”、“5分钟分组讨论、合作探究某问题”，“3分钟梳理本节课所学内容，形成结构网络”。,四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论时，能说出”。行为条件在书面上也可省略，如在战后美国经济的发展的目标中写道：“学生能熟练地指出战后美国经济发展的特点。”这里就没有出“学完战后美国经济之后”这一条件，也是可以的。,行为条件,所谓“表现程度”，指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。如：“至少正确回答其中80%的题目”、“没有错误地”、“大部分学生”例如“至少能列举出三个文艺复兴时期的代表人物”，“80的学生能比较出英法资产阶级革命的3个相同点。,4.表现程度,教学目标叙写的步骤,第一步，分析句型结构找出关键词第二步，扩展或剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定表现程度第六步，设计出完整的教学目标,以初中历史课程标准中的一条内容标准“了解西周的分封制”为例谈一下教学目标叙写的步骤第一步，分析句型结构找出内容标准中的关键词找出行为动词所指向的核心概念（名词），作为关键词，并予以分类。如“了解西周的分封制”，这是内容标准中最基本的语法结构，动词为“了解”，动词所指向的核心概念是西周的分封制，它们就是这一条内容标准的关键词。第二步，扩展或剖析核心概念将课程标准中涉及的核心概念（名词）予以扩展或剖析。如“了解西周的分封制”之“分封制”，会涉及分封制目的、内容、结果、作用等问题。第三步，扩展或剖析行为动词将课程标准中涉及的行为动词予以扩展或剖析。如