凡卡的教学反思

对文凯教学的思考凡卡描述了俄罗斯沙皇统治的最黑暗时期。九岁的凡卡朱可夫被他的祖父送到城市鞋匠阿里阿德涅当学徒。他受了很多苦。他写信给他的祖父，请他带他回到家乡。文本的结尾以凡高的梦为形式，对比了凡高的悲剧经历，引起了人们的深切同情。以下是对范海一教导的反思。我希望每个人都喜欢它。范卡的教学反思凡卡是一堂很长的课。文章通过范哈给爷爷写了一封信，反映了沙皇统治下的俄罗斯社会中贫困和中年儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。因为这门课的内容和形式比较复杂，我们必须提高教学效率，抓住重点和难点来阅读、理解和想象。早上阅读时，学生们提前阅读课文。上课开始时，快速浏览课文后，学生可以对课文的内容和写作有一个大致的了解，并整理出“准备写信”的线索。然后把作者和他的写作背景简单介绍给学生，因为这是一部历史悠久的外国文学作品。学生们不清楚当时沙皇俄国黑暗的社会现实。理解它将有助于他们更深刻地理解文本的内容和穷人的悲惨生活。课外材料的补充使孩子们对课堂更感兴趣。孩子们静静地听完之后，我径直走到中间，让他们标出信的内容，然后重读自然段落8、10、11、12和15。首先，我谈到了我对范海伊的理解。从学生们的回答中，我觉得孩子们可以从语言中理解文凯的悲惨生活。他很穷。他渴望美丽、幸福和自由的生活。在有了全面的了解后，小组交换了意见：凡卡在信中写了什么？仔细阅读信中的内容，掌握关键词和句子，了解范卡在老板家里过的是什么样的生活，感受范卡被殴打、饥饿和睡不好觉的悲惨生活。九岁的凡卡在鞋匠的房子里过着非人的生活，没有自由和尊严，所以他写信请求祖父尽快带他走。学生们也从许多细节中体会到了范卡所遭受的极度折磨和痛苦，比如“在第八自然段向爷爷下跪，两个感叹号，两个省略号，第十一自然段莫斯科是一个繁华的城市，第十五自然段他的生活甚至不如狗。”如此大的城市没有儿童居住的地方，这反映了沙皇俄国黑暗的社会现实。学生们很好地意识到了这一点，但是当他们情绪激动地大声朗读时，却不敢称赞它。从自然段落8和15的阅读中，我听不到文凯生活的痛苦，也感觉不到文凯痛苦地告诉爷爷。通过指导，重点阅读“拉、拖、打、钓、刺”几个字，想象自己在心中是一个小不点。你会以什么样的心情告诉人们你内心的痛苦？要阅读一本书，一个人必须深入文本，融入故事。只有当一个人亲自在场时，他才能思考人物的想法，说出人物的感受。下一部分相对简单，让学生理解：除了范康的信，告诉爷爷他在鞋匠家的痛苦生活，他还写了什么？静静地读完信的其余部分，知道凡卡也回忆起了乡下的生活：和爷爷一起守夜，家乡美丽的夜景和和爷爷一起砍树的快乐时光。让学生们明白，作者穿插的写作突出了文凯在城市当学徒的痛苦生活。这一部分中的穿插描写也在凸显文凯痛苦的心情中起到了非常重要的作用。在讨论故事的结尾时，通过写几段自然的信封段落，我知道信封上没有注明具体的地址。爷爷不会收到文凯的信，也不会来接他。这与文凯在信中要求爷爷去接他的愿望形成了鲜明的对比。它反映了范海伊的悲惨命运。这个小小的夙愿无法实现。那么，凡卡的命运会是什么呢？文章结尾的省略给我们留下了想象的空间，以一个甜美的梦结束，但梦会醒来。梵高醒来后会发生什么？布置作业，让学生想象和写作。阅读时，一些学生会提问。为了不打断学生对课文的理解，我没有在课堂上解释。我想利用上课的时间，让学生阅读课文，讲述后来发生的故事。然后在最终解决方案中加入一些问题。学生今天回家也很方便，在发现问题后，可以通过查阅资料和其他方法自己解决问题。问题1。为什么范卡有两个不同的名字？问题2。正文中的自然段落10和11只有前引号。他们为什么没有引号呢？第一个问题是凡卡有两个名字，因为当俄罗斯人写名字的时候，第一个名字排在第一位，最后一个名字排在第二位，中间用一个空格分开。“凡卡”是第一个名字，“朱可夫”是最后一个名字。“凡卡”是“伊万”的昵称，相当于在我国儿童的名字前加上“阿”或“小”一词。它被称为“阿-”或“萧”。这个绰号一般只在亲戚或亲戚之间使用，所以范卡在他给爷爷的信的末尾签了“伊凡”。朱可夫”。第二个问题是，自然段落10、11和12连续引用Van Khai写的字母，因此自然段落11和12只有前引号，没有后引号。告诉学生，这是一个连续使用引号的段落。中间一段只使用前面的引号，后面的引号可以省略。范卡的教学反思凡卡描述了俄罗斯沙皇统治的最黑暗时期。九岁的凡卡朱可夫被他的祖父送到城市鞋匠阿里阿德涅当学徒。他受了很多苦。他写信给他的祖父，请他带他回到家乡。文本的结尾以凡高的梦为形式，对比了凡高的悲剧经历，引起了人们的深切同情。在这个课时的教学中，我有这样的感受：第一，整体感知，从阅读中学习苏霍姆林斯基说：在人类的内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是成为一名发现者、研究者和探险家。这种需求在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在这个环节中，我充分发挥了学生的主动性和主动性。考虑到这节课很长，我要求学生在预习前仔细阅读课文。在课堂上，我带着自己的问题与小组交流：你在阅读中读到了什么？例如，一个学生说，“我认为范哈尔太愚蠢了。你为什么不知道怎么回家？”鉴于这个问题，我请全班同学帮助他解决。学生们结合课文中的具体情节来理解：雪下得很大，又冷又雪，又冷又饿，还有许多其他因素阻止了凡卡返回农村。这凸显了凡卡的悲惨命运。让学生带着疑惑理解课文，尊重学生独特的个性，让不同的人能看到仁，智者能看到智，但不能似是而非，总是抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解和交流阅读经验。二、同一作品，创造性思维的发展求异是创造性思维的主要形式。在教学中，教师应该鼓励学生对同一个问题给出不同的答案，或者鼓励学生摆脱习惯性的思维方式。教学凡卡以梦想结束，这就像快乐和悲伤。这是学生难以理解的一点。因此，我通过比较引导学生思考和讨论。我说：“凡卡怀着强烈的愿望把这封珍贵的信放进了邮箱，但从没想到爷爷会永远收不到他的信。凡卡的命运如何？”学生们以明显的同情回应。那么，既然凡卡无法摆脱这种悲惨的命运，那么这篇文章的结尾是什么意思呢？一些学生回答道：“这篇文章以一个梦想结束，暗示着凡考对幸福生活的追求是一个无法实现的梦想。”一些学生说：“这个结局看起来很美，但它是隐藏的，并不幸运，这引起了我们对范卡的同情。作为对这个悬疑结局的回应，我将安排学生继续写作。学生们可以充分发挥他们的想象力。在这篇文章中，他们都表达了对范凯的共同感情同情。在今后的教学中，有必要将理论与实践相结合，将课文内容与现实生活相结合。写作方法应该付诸实践。范文三对范卡教学的反思教学凡卡(第12卷)不仅消除了文章的特点，使学生感到枯燥，而且事半功倍。因为文章篇幅长，内容纵横交错，所以它由三行字母、记忆和侧面交织而成，从多个层次和角度突出文章的中心。事件之间如此复杂的关系构成了本文的教学难点。为了实现长期和短期教学，使事情变得更容易困难，我在教学中这样设计它：首先，从整体出发，直奔中心，扣住学生的情感世界。当学生完成自学和预习，理解了课文的主要内容后，我问了以下问题：“第一次阅读课文后，你对这篇课文的总体感觉如何？”目的是让学生体会到文本中的情感，让整个身心沉浸在这种氛围中，从而减少教学中因时间和空间的差距而造成的困难。同时，很明显，文章之所以感人是因为作者采用了多层次、多角度的表达方式来突出同一个中心：俄罗斯贫困儿童的悲惨命运。这样，抓住钥匙，直奔钥匙，会给学生留下深刻的印象。其次，根据线索有意识地将文章分成三段，为了做好突破的准备，我首先让学生自己读课文，找出范康给爷爷的信的内容，让学生掌握文章的主线。然后，它是由“用表面和发散思维点”的方法来指导的：“关于范哈给爷爷的信的内容，你最感动的是什么？“这是抓住学生情感世界的延伸，所以他们不难达成共识：告诉爷爷一个悲惨的学徒经历。然后仔细而深入地阅读：“凡考犯了什么罪？”范考的叙述在你眼前展现了什么样的画面？目的之一是理解内容。第二个目的是感染情感，使学生的心紧紧贴在文凯的心上，培养学生的口语表达能力。那么，很明显，这种写作技巧是细腻和逼真的。然后继续抓住这种情绪：“想象一下凡卡在这里写作时是什么样的心情？”丰富学生的思维，培养想象力，进一步感染学生的情感。如果你是小凡卡，你会说什么？请情绪化地读这篇文章，以提高你的阅读能力。”凡卡恳求爷爷带他回去。这条信息出现在许多地方。请带着情感阅读这篇文章，感受凡卡痛苦的心情。”这样，原来的长信被压缩成一个关键段落，然后让学生自由阅读，从而了解情况和原因。它不仅节省时间，而且培养学生的评价和欣赏能力。教学的第一部分到此结束。“除了梵高的语言叙述和城乡生活的对比，我们可以感受到他的悲剧命运。你还能感受到梵高悲惨的生活和内心的痛苦吗？”这个问题自然会把学生的思维引向第三部分。此外，它把难度提高了一点，让学生们“跳来跳去摘桃子”，这样他们就可以享受探索知识的乐趣。擅长学习的学生可能会想到范哈尔写信前后的感受。中低年级学生可以从老师的提示中得到启示，然后理解：原文详细描述了范哈尔在写信前的担心和恐惧；他在信中多次叹息。写完这封信后，我也做了一个好梦，充分展示了范哈的悲惨命运。第三节课到此结束。最后，三大板块有机地结合在一起。“同学们，请看黑板上的文字，联系你们刚才说的，告诉我作者是什么样的表达中心，强调凡卡的悲惨命运？”在这一点上，学生心中有三条清