课程资源与课程实施PPT课件

第11章课程资源和课程实施第1章课程资源概述第1章课程资源的概念课程资源是广泛的：它对于课程和教学活动是潜在的和间接的，它不作为专门的课程和教学活动而存在。狭义：直接构成课程和教学的各种因素的来源，对课程和教学有直接影响。课程资源的类型和要素(1)课程资源的类型(1)校内和校外(2)材料和条件(3)原始性，粗加工和精加工，(4)，(2)课程资源的要素思想内容课程资源知识资源经验资源人力资源，(5)， 开发课程资源(1)挖掘教师的智力资源(1)引进人才(2)培养和完善教师组织(4)建设学校文化(2)利用学生的经验资源(1)爱护和尊重学生(2)理解和研究学生(3)解放和激发学生(6)、(3)充分发挥教育内容资源(1)选择和重组资源(2)理解和利用自然资源(3)熟悉社会资源的开发(7)第2节课程和教材(1)。 课程和教材的概念1。教材教材是教师在教学活动中用来与学生交流的天然或人造物品。它包括教科书、课堂讲稿、课堂提纲、参考书、教学说明、学生作业材料、教学指导材料、多媒体课件、在线教育资源、各种教具和教案等。它包括各种课程文件、教材、教学指导材料、学习材料、作业材料、作业材料、多媒体课件、网络课程等。广义而言，课程材料是为规划、实施、教学、评价和管理活动专门编制的所有产品的综合，包括课程产品、教材和管理文件。狭义上讲，教材包括课程材料，广义上讲，课程材料包括教材。课程和教材的本质。课程和教材的本质是一种具有商业和社会属性的文化产品。在商品经济社会，课程和教材是一种文化商品。课程和教材是某些社会阶层和群体控制学校教育的工具。3.从根本上说，课程和教材是实现教育目标的媒介和手段，具有积极和消极的作用，是学校教育不可或缺的，它们的质量直接影响着学校教育的质量。4.其积极作用主要表现在：实现课程设计的理想，满足学生的需求，拓宽学生的视野，帮助教师理解和实施课程计划。课程材料的类型和特点。课程和教材主要包括：课程原则、课程计划/方案、课程标准、教科书/教材、指导材料、教师指南、课程补充材料等。(1)课程国家使用词汇来探索和解释课程规则的推理。它的作用是清楚地解释一个过程的原因、规则、目的和意义，并证明它是合法的。在我国，主要是教育行政部门发布的相关文件或文章，如基础教育课程改革纲要，11，3，课程材料的类型和特点，(2)课程计划/方案在西方被称为教育计划，并成为我国和俄罗斯的教学计划。它是教育行政部门或学校组织根据一定的教育目的和学校及其专业性质制定的有关学校教学和教育工作的法律文件。它对学校的教学活动进行了全面而简要的统筹安排，阐述了课程理念，规定了培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、课时安排、课程管理制度和学校教学管理原则等。这是制定课程标准和教材的主要依据。(3)教学大纲是根据课程计划以大纲形式编制的各门课程的目标、教学内容范围、实施原则和方法、成绩标准及其衔接结构的指导性文件。(4)教科书是根据课程计划和课程标准编写的正式的课堂教学专用书。(5)教科书分析在国外也被称为教科书分析，包括学习指南或练习册，用于指导教师和学生阅读、理解和掌握教科书的文本。它的功能是解决问题和回答问题。提供成功经验(6)教师指南(教师手册、教师指南、教师手册)(教师指南)是帮助教师组织课程教学的工具。通常，指南是专门针对特定的教科书，有时独立于教科书，并包含补充背景信息，活动，问题，和微格教学计划。教案的编写是许多教师指南中最常见的。(7)课程教学活动中除常规材料外，还有哪些补充材料。课程和教材的改革与发展，首先是在教育改革的旗帜下出现的不良倾向。第二，商业竞争越来越激烈。第三，形式越来越多样化。第四，结合各种培训销售。14，第3节教科书，1。教科书的概念和本质。根据课程计划和课程标准，定期编写课堂教学专用书籍。2.教科书是一种文化产品，是课程的具体化。教科书是主流文化的代表。教科书是课程的具体化，是教科书的结构和标准。课程结构是“各种学科教科书的横向组合，以及各种教科书中各种要素和组成部分的组合。(1)教科书的结构是教科书的各个组成部分及其相互关系，分为系统结构和内部结构。1.系统结构一个国家、地区或教育机构使用的教科书的结构。各类教材必须符合学校培养目标的要求，反映知识结构，必须反映学生发展的需要。2.教科书的内部结构是教科书的内容和形式、构成要素及其相互关系，(1)知识结构：学生的知识结构；学科知识结构(2)逻辑结构(3)文本结构(4)教学结构(2)教材的标准培养目标、学生发展、美学和实践性，(16，3)教材的选择和使用，(1)教材选择的自身办学理念的定位；教科书的质量；代表教科书编辑的前沿水平；经济效益；选择方法：比较法；专家筛选法；权威鉴定法；(2)教科书的使用。理解教科书的基本属性是重要的课程资源；教科书是教师的教学&学生学习的重要基础；教科书是课程评价的重要资源。2.遵循目标明确的原则；坚实的基础；知识的统一；从高的有利位置；批评和创新3。选择合适的操作方法和移动类型；重组；参考公式；教科书的研究与开发(1)从圣经到文本(2)从单调到丰富，(18)第三课程实施概述。一、课程实施的概念(一)几个相关概念1。课程改革，课程改革和课程改革在有意识的教育安排下，课程和相应的教学发生的所有变化都是课程改革。课程设置制定了课程改革的理想和实现这一理想的具体计划。3.课程选择(CURRENCY ADOPTION)决定使用某个课程计划的过程。它的焦点是是否决定使用某个课程计划。1.课程实施的意义。实施计划的课程实施过程。对课程改革全过程的课程评价。(1)两种观点：课程实施是将课程计划付诸实践的过程；课程实施是教学的过程；2)意义：在实践意义上，它是协调和平衡影响课程实施的各种因素、采用、调整和应用课程计划以及创造新的教育文化的过程。具体来说，它包括三层含义：在目标上：平衡的过程；在操作上，它是采用、改编和应用课程p的再创造过程在效果维度上，它是一个实现课程理想，创造新的教育文化的过程。古德莱德对课程实施的理解；理想的课程文件；课程理解；课程实施；课程体验课程；课程实施的基本取向和层次；课程实施取向是指对课程实施本质的不同理解以及支配这些理解的相应课程价值观。课程实施的取向侧重于对课程计划与课程实施过程之间关系的不同理解。(1)课程实施的忠实取向。1)课程实施过程是关注课程计划实施的过程。2.主要关切：衡量具体改革在实践中的实施程度；确定对课程实施有利或不利的因素。3.该课程是一个学习过程，包括课本、教学说明、教师的教案和计划内容。4.课程知识(课程内容)是由课堂外的课程专家创造的，他们用自己最好的方法为教师实施课程计划。5.课程改革被视为一个线性过程。教师是课程的忠实执行者。7.研究方法主要是定量研究，25，(2)相互调整取向，1。变化是一个过程，而不是一个事件。2.课程实施过程是课程计划和班级学校的实践情况在课程目标、内容、方法和组织模式等方面相互调整、变化和适应的过程。这种调整可能发生在两个方面：课程计划的变化；课程实践的变化；3.本研究涉及两个问题：用社会科学的方法探索各种教育问题；根据原计划确定促进或阻碍课程实施的因素。这门课程不仅包括各种计划，还包括各种情况。由专家决定的课程知识和实践者一样重要。课程改革是一个非线性和不可预测的过程。教师是积极的“消费者”；除了定量研究，研究方法还包括定性研究。真正的课程是师生共同创造的教育体验。课程实施本质上是在特定教育情境中创造新的教育体验的过程。现有的课程计划只是创造经验的工具。2.研究的主要问题：第一，什么是创作经验？教师和学生是如何创造这些体验的？如何让教师和学生创造这些体验？第二，课程材料等外部因素对创造课程有什么影响？第三，创造性课程对学生有什么影响？(3)课程实施的生成性取向，(3)课程的生成性取向是教师和学生共同创造的，是体验课程。课程知识不是产品，而是一个连续的过程。课程改革是教师和学生个性成长和发展的过程。教师是课程的开发者。研究方法严重依赖于定性研究。29，(4)三种取向的比较与揭示，(3)教师与忠诚取向和创造取向的相互调整，(4)三种取向的比较与揭示，(1)评价1。三个方向中的每一个都有它自己的存在值2。这三种取向各有其局限性。从忠诚取向到相互适应取向，再到课程创新取向，意味着课程改革体现了课程改革从追求技术理性到追求实践理性再到追求解放理性的发展方向。31，(4)三种取向的比较与启示，(2)启示1。重视课程实施的研究。注意具体的教育情况和社区情况。课程改革将最大限度地发展教师和学生的主体精神。在八个级别上，没有使用定向准备机制，而是使用常规的细化、整合和更新。第三部分：影响课程实施的因素，1。对象1。课程改革的需要和适宜性。面对可能增加负担的改进时间表，学校不仅要考虑改革的需要，还要考虑各种因素。2.需求(2)课程改革目标的明确性(3)改革计划的复杂性(4)课程改革的质量和实用性(35)，(2)文化背景(3)学科(1)校长1。加强学校的合作文化。利用不同的组织促进文化变革。与老师和学生的定期沟通。分享权力和增强个人责任。鼓励教师和员工的发展，(36)，(2)教师1。教师对课程改革的抵制(1)教师抵制课程改革的12个原因美国学者哈维首先，教师不是变形者如果教师认为变革是外部的或来自外部组织，他们就不会接受变革。其次，福利没有回报。如果教师认为新课程计划不能使学生更好地发展，或者他们不能得到相应的尊重和奖励，那么他们可能会抵制这种改变。第三，增加负担。变化通常意味着更多的工作或更多的压力。面对这些压力和负担，教师经常感到沮丧，甚至敌视外部组织。第四，缺乏行政支持。教师不会接受这种改变，除非官员们真的对课程计划负责，或者他们承诺支持改革。第五，孤独。没有人会独自做出改变，教师之间的合作是实施新课程计划的前提。第六，不安全。人们经常拒绝对他们的安全构成威胁的东西。很少有教师愿意冒险实施新课程计划。第七，规范是不一致的。新课程理念与教师理念的冲突。8号很无聊。第九，失控和混乱。第十，知识分化导致的排斥心理。如果我们认为倡导变革的人比我们拥有更多的信息，那么我们可能会认为这些人拥有太多的权力。第十一，因为变化的突然性和完整性，人们倾向于拒绝重大变化。第十二，意想不到的事情带来的阻力。(2)教师对课程改革的态度积极倡导者抵制者：消极抵制者和积极抵制者(3)教师对课程改革的抵制文化维度：教师文化的封闭性、保守性和实践性。制度层面：政策变化给教师带来的挑战：课程结构、课程标准取代教学大纲、课程管理和课程评价；教学评价体系带来的挑战；支持系统；(4)消除教师的阻力，重视文化在变革中的作用；建立新的教师文化(合作民主和开放)；保证资金投入；搞好培训。教师与教师的关系。教师个人专业发展。教师应对变化的个人能力。教师的概念。3.学生是课程实施的保证人。管理。环境6。理论基础。暂停课程42。第4节。课程改革1。课程变革理论之父勒温认为，变革过程中存在着冲突力量、驱动力量和阻碍力量。改变过程：解冻阶段-努力工作阶段-再次解冻。43，2，课程变革的类型，(1)从权力分配的角度看：课程变革分为：计划变革；强制性变更；互动变革(2)从复杂性的角度来看，课程变革可以分为：替代；改变；干扰。重建；价值取向的变化。对课程改革的抵制，(1)对教师内容与现状变化的抵制，(2)教师的“职业倦怠”(3)对课程改革的不安全感，(4)课程改革的快速和快速，(45，4)对课程改革的认可，(1)实现小组合作，(2)积极转化反对，(3)改革过程的不断优化，(4)对机遇的良好把握，(46，5)课程实施模式。一、研究-开发-推广模式1。该模式将课程实施视为一个理性的技术过程。它认为课程实施是学科专家和课程专家对特定学科或课程问题进行研究，根据研究结果制定课程计划，然后向学校推广的过程。2.它包括研究、开发、推广和采用四个步骤。基本内涵：课程计划由专家完美设计，适用于不同的学校，教师很少有机会进行现场修改；可以指定和学习确定课程实施所需的技能。课程目标将得到认可，并成为评估的基础。基础