比的意义教学反思范文三篇

比的意思教育反思范文的三篇这门课的失败，主要是在教育设计上有问题。 接下来，在为大家带来的比较意义教育上反省了范文的三篇，希望大家喜欢。比的意义教育反思范文一1、在数学教室教育中，要培养学生的创新意识、创造能力，学生要有一定的基础，第一要有学生学习的新知识相关知识的基础，第二要有学生交流和联系旧知识的思想基础。 因为教育前没有把握学生的这两个基础，所以上课前的对话有意识地建立了数学语言、名称和特定的数学符号的对应关系。 回顾整个课，我当初的担心是多馀的。 因为这个班的学生很具备这两个基础。 上课时学生有这两个坚实的基础储备，所以自己创造了比的意义、比的概念、比号等比各部分的名称，概述了求比的方法。2、教室的开放激活了学生的思考，促进了学习资源的生成，展示了学生创造的欲望和创造成果。 但是，如果在这种无形中对教师的课程水平提出更高的要求，抓住学生瞬间失去的创造点，合理地重组学习资源，教育会更精彩，课程会更充满活力。 孩子的创造性欲望决定了整个课程的生命。 在教室里的一些地方，我可以不错过学生的一个灵性创造点，但因为自己在某一环节的预设中发生了方向的偏离，主要原因是学生的理解不充分，教材的制作缺乏交流。 例如，让学生推测比的各部分的名字时，自己默认的学生一定想比号，实际上学生最先想的是比号，其理由也很清楚，有根据，只要课件是交互的，这个问题就很容易解决。3、在验证学生学习情况的过程中，最初的几个主题从学生的反馈效果来看，还是很理想的，不仅进一步理解比的意思，而且训练学生的思考，学生说的和做的都很棒。 因为时间的关系，对练习中的图形的练习结果的处理不充分。比的意思教育反思范文2比的意义这部分是学生在学习了分数和除法的关系、分数乘法除法的意义和计算方法、分数乘法除法的应用问题之后教的。 比的概念本质上是比较两个数量来表示两个数量之间的倍数关系。 任何相关的两个数量之比都可以抽象为两个数量之比，既有类似量的比，也有不同种类的量的比。 在教材中，按每个比介绍了两个项目的名称和比的概念，举例说明了比的求出方法、比和除法、分数的关系，重点说明了两点： (1)比的表现法，通常可以用分数表示，也可以用小数表示，也可以用整数表示。 (2)比的后件不能为0。 本课的教育重点是理解和运用比的意义和比与除法、分数的关联教育难点是理解比的意义。在学习比较的意义上，我根据学生已有的生活经验进行了教育。 与学生已知的经验相比，已经有了初步的感觉，在调制了安利洗涤剂的瓶子上用对数调制，学生也能接触到的例子很多。 所以一上课，我就直接让学生以2:1触摸红色和黄色的球，学生简单地说两个红色的球，一个黄色的球，然后指导学生说其他的话。 并且，指导学生总结红球是黄球的2倍的话，红球和黄球的比是2:1，提示计算式。 这个部分是比的意义的第一阶段：表示两个数量之间的倍数关系。 教师相反地问黄球和红球的比是多少？黄色的球是红色球的几分之几？指导学生出示数学式，这部分巩固了比的意义的第二级：显示两个数量之间的分数关系。 通过这两个水平的教育学生，比较的意义理解非常深刻，也达到了预想的教育效果。在学习比和除法和分数的关系时，我采用小组合作学习的方式，突破传统的教育模式，不讲课，让学生利用多媒体、板书、体态语言的有机结合，总结三种关系，实现自主学习。一下课，感到不足的地方还很多，细节处理得不太好。 从教育比的意义上来说，谁是谁的数倍或几分钟的数，可以说是谁和谁的比，强调还不够，把学生的两个数除，也可以说两个数的比的感觉不深，另外，由于时间上的理由，练习内容包含了课程的总结和扩展，学生能得到什么样的信息？总之，这门课有很多需要学习和改进的地方。比的意义教育反思范文三这门课的失败，主要是在教育设计上有问题。 我太重视预设以外的生成，所以想小组讨论，进一步学习教材上的整数比，分数比和小数比，教材以外的整数和分数，整数和小数，分数和小数的混合比的简化方法。 但是，受到学生的认知规则和教育时间的限制，相反，学生也不掌握教材中常见的整数比、分数比和小数比的简化方法，正是“轶事”影响了主旋律，最终失败了。 想一想。 本课把重点放在教材上的整数比、分数比和小数比的简化方法上，强调“主旋律”，在学生理解和掌握整数比、分数比和小数比的简化方法的基础上，教师和学生交流，把动态生成的简化混合比(整数和分数、整数和小数、分数和小数)的方法放在课的末尾或放在课外，就能得到好的效果具体的感觉如下一、大力演出“主旋律”预先设定的学习结果是教育的最基本的目标，一门课能否得到丰富的“预设中的知识达成”，决定着一门课的成败。 教师在授课过程中要有目标意识，经常注意围绕目标实现的教育活动，及时关注预定目标实现情况，不断调整教学过程，把课程向预定目标推进。 这门课的“主旋律”必须以比的基本性质和整数比、分数比及小数比的简化方法为中心进行。 我没有充分渲染教育中整数比、分数比和小数比简化方法的这种“主旋律”，也没有充分强调。二、灵活地装饰“插话”在教育中不能避免预先设定的生成。 教师必须根据生成的内容是否有利于实现教育目标，学生的发展是否有价值等灵活应对。 师生抓住意想不到的有价值的问题和观点，丰富教育目标。 这门课的“插话”可能有简单整数比、简化分数比和小数比的方法、简化单纯混合比的方法等。三、处理“主旋律”与“插曲”的关系教师必须尊重学生拥有的知识和经验，灵活调整预设过程。 上课时不出现或不出现“插话”的“插话”内容的学生不能解决的情况下，我们必须按照这门课本来的计划组织教育，大力演出“主旋律”。 如果上课中出现了“插话”，学生可以利用现有知识和经验解决的“插话”，我们就灵活地调整这门课的事先计划来组织教育，灵活地点缀“插话”。 就像这节课的“主旋律”(学生理解整数比、分数比和小数比的简化方法)还没有结束一样，学生解决“插话”(教师和学生的交流，动态生成的简化混