★幼儿园托班教师论文摘要范文幼儿园托班教师论文摘要写

幼儿园托班教师论文摘要范文幼儿园托班教师论文摘要写 在学术界专家的呼吁下,在社会和家庭的现实需求下,3岁以下婴幼儿科学教养得到了越来越多的重视.近年来,许多有条件的幼儿园都将自己的招生年龄往下延伸,开始招收2-3岁的婴幼儿入园,托班作为幼儿园的一个新的年级开始出现.但相对于幼儿园小、中、大班班级教养研究而言,目前理论界关于托班的研究还比较少.为了了解幼儿园托班教养工作的实际状况,总结托班教养工作中的好的经验和不足的问题,为托班教养工作将来的发展给出可行性建议,本研究采用质的研究方法,以2所幼儿园托班为研究样本,对托班教养工作的具体方面,包括:园长的托班教养理念,师资队伍建设,环境创设,课程设置,家园共育以及相关部门对托班教养工作的管理和指导,进行了深入的考察和分析.研究发现:第一,幼儿园园长的托班教养理念各不相同.有的在深入了解3岁前婴幼儿身心特征的基础上,提出了专门的适宜于托班孩子的教养理念.有的则认为,托班就是“小小班”,可以仿照小班的教养模式,只是适当降低难度和要求即可.第二,托班师资队伍建设方面,托班教师多为3-6岁幼儿的教师,普遍缺乏对2-3岁婴幼儿身心发展特点的深度认识.而面对此情况,幼儿园目前无法开展对托班师资深入地专业化培养,师资队伍建设中存在许多亟待解决的问题.第三,托班环境创设,在托班物质环境创设方面,幼儿园之间差别不大,都主要是按照幼儿园常规班级的方式在创设,但在具体的创设中会考虑2-3岁婴幼儿具体的身心特点.幼儿园在精神环境创设方面,托班保教人员都用自己的爱心呵护着每一位婴幼儿的心,努力为婴幼儿营造安全的,轻松的心理氛围,极个别保育员除外.第四,托班课程设置,幼儿园之间有较大的不同.有的强调通过生活来教养孩子,教养与生活互相融合.有的主要参照小班幼儿的课程,适当降低难度和要求,来进行托班课程设置,托班教养“小班化现象”较明显.第五,家园共育方面,幼儿园教师都重视家园共育工作,但重视的点更多的是家长对教师工作的配合,而忽视了自身还担负着指导托班家长育儿知识和技能的任务.第六,目前教育局相关部门对托班教养工作的管理和指导没有标准可以参照,也很少就幼儿园托班教养工作展开针对性的指导.这一块处于模糊,几乎空白的状态.最后,研究者基于以上现状和问题,参考了国内外的研究成果,分别对政府相关部门、幼儿园自身、及师范院校,高校的学前教育专业提出了相关的可行性建议. 本研究旨在调查上海市幼儿园儿歌教学的现况,并进一步分析幼儿园不同等级、不同班别在儿歌教学中的差异性,根据研究结果,对教师、家长和未来研究者提出建议,以供参考. 本研究采问卷调查,研究对象以分层随机丛集取样,共抽取73所幼儿园,每一所幼儿园包括大、中、小、托班各一位教师.研究者根据文献探讨之结果,编制“上海市幼儿园儿歌现状调查问卷”由研究者亲自施测,共发放276份问卷,回收问卷216份,回收率78%,有效问卷184份,有效回收率为67%.通过对所得数据进行描述统计、单因子(One-way ANOVA)分析及Scheffe事后比较,获得以下结论: 1、在儿歌语种方面,整体而言,教师以国语儿歌为主要教学内容,英语儿歌和各地方方言儿歌用的很少.以等级变项来看,示范、*幼儿园比二级幼儿园较多使用英语儿歌.不同班别教师并无显著差异. 2、在儿歌类型方面,整体而言,教师在儿歌教学中,使用大量的游戏歌,对于教师较少使用的数数歌、滑稽歌、连锁调、教师认为*体偏好较高.以班别看,托班教师比大班教师选用较多的摇篮曲.大班对于谜语调、滑稽歌和绕口令的偏好高于小班. 3、在儿歌音乐特质方面,整体而言,教师在儿歌中使用较多的节拍是2/4拍和4/4拍的中速儿歌,教师认为学生的学习效果也是较好的,而教师较少考虑力度要素,一级和*幼儿园4/4拍和3/4拍的学习上显示出优势,以班别来看,大班优于其它班级. 4、在儿歌教学方法上,教师经常使用的教学方法是边唱边做动作和齐唱,教师认为学生较喜欢边唱边用打击乐器伴奏的教学方法,教师却很少使用.差异比较结果是,*幼儿园优于示范、一级、二级幼儿园,大班优于小班和托班. 5、在儿歌教学中学习内容的把握上,教师较突出语言的重要性,而忽略儿歌的音乐特质.不同等级、不同班别均无差异. 6、儿歌教材与教学资源的使用上,教师基本上以幼儿园规定的教材为主,自己创编的教材很少,使用教学资源以钢琴为主.以等级来看,*和一级幼儿园教师自己创编教材、使用打击乐器多于二级幼儿园. 依据研究结论,对教师、家长及未来研究者提出建议. 社会竞争激烈,家长工作繁忙,越来越多的家长将3岁以下的孩子送入幼儿园.但 _门并未指出幼儿的入园时间起点,全国各地托幼机构招收幼儿的年龄起点不统一,家长是否将孩子送入托班存在疑虑,针对这一情况,本研究试图考察托班教养对3-6岁幼儿社会性发展是否具有影响,为国家拟定入园时间起点、各地托幼机构招收托班幼儿年龄起点和家长是否将孩子送入托班提供参考意见.本研究选取成都4所幼儿园的188名幼儿进行调查,结果表明：1.入托与否对3-4岁幼儿的内外向性的发展具有显著影响；2.不同托幼园所对3-6岁幼儿的同伴关系具有极其显著地影响；3.家庭教养方式对3-6岁幼儿社会性发展影响极其显著,且家庭成员关系、母亲文化程度、家长期望值、家庭经济条件、与伙伴玩耍的时间以及年龄均对3-6岁幼儿社会性发展有显著影响.通过对研究结果分析,给出如下建议：1.从入托与否对3-6岁幼儿社会性发展的整体影响看,孩子入园年龄无需提前；2.提高托幼园所教师的专业化水平以促进幼儿同伴关系的发展；3.重视家庭因素的影响,包括采用温暖理解的教养方式,建立良好的家庭成员关系及母子关系,增加孩子与同伴玩耍的时间；4.尊重幼儿社会性发展的年龄差异. 研究探讨了新入园托班婴幼儿适应的过程特征以及入园适应过程中的影响因素,旨在帮助成人更清楚地认识新入园婴幼儿适应幼儿园的过程、更理性地看待在适应过程中出现的适应障碍、更有效地进行入园适应性教育. 新入园的3个托班和1个小班参与本研究,从9月1日到10月16日对新入园婴幼儿的适应过程进行为期27天的观察,其中研究者本人对其中的1个托班进行全天候实地观察,其他3个班级请带班教师代为观察,同时请家长配合观察婴幼儿在家里的情况. 研究提出了入园适应障碍的九项在园表现指标(入园哭闹、进餐困难、难以午休、排泄失禁、拒绝活动、情绪不稳、过度黏人、攻击同伴、沮丧少话)和四项在家表现指标(拒绝入园、食宿反常、情绪波动、反感提及),按这些项指标来观察记录新入园婴幼儿适应期在园和在家的情况.就观察结果分析之后将新入园婴幼儿的入园适应过程划分为四个阶段：强烈反应阶段、调整波动阶段、基本适应阶段和二次适应阶段.通过案例分析和比较,研究者认为影响婴幼儿入园适应的因素部分源于婴幼儿自身,部分于教师和家长,另外还有一些在特定环境下才产生作用的其他因素. 研究者建议,在进行入园适应性教育时要把握好阶段性和渐进性,注重家园沟通并达成教育共识；此外,教师和家长应提前做好自身的心理、物质准备,幼儿园也要重视对软件、硬件的调整配备. 文献检索及调查表明,目前03岁低幼儿童教育出现了一些新的动向,主要表现为幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式、“随小班就读”现象彰显低幼儿童教育社会需求、幼儿园托班或亲子班具有巨大的潜在生源.而幼儿园低幼儿童师资队伍却不能适应当前早期教育发展形势,突出的问题是,师资总体数量不足、师资整体素质偏低、师资专业程度不高. 幼儿园教育指导纲要(试行)是幼儿园师资队伍建设的指导思想.应依据纲要总的目标和要求开展师资建设,依据纲要规定的“幼儿园教育内容与要求”构建教师知识结构,依据纲要提出的“幼儿园教育活动的组织与实施要求”定位教师角色,依据纲要的幼儿园教育评价标准,更新教师教育理念.幼儿园教育实际是开展师资建设的现实基础.当前,幼儿园低幼儿童教育处于起步阶段,教育水平参差不齐、低幼儿童教育城乡差别较大、软硬件建设缺乏规范、低幼儿童教育地域性发展不均衡、缺乏相应规范的标准等等.幼儿园低幼儿童师资建设兄弟省、市经验和做法值得借鉴.如北京市开展的“早期教育”、上海市对早期教育的规范等. 开展幼儿园低幼儿童师资队伍建设应编制并执行幼儿园低幼儿童教育师资标准编制要依据低幼儿童身心发展规律、考虑低幼儿童教育师资与普通幼儿教师差异,关注职业道德、文化素养、专业理论知识与技能、学习与发展能力五个方面的内容.建立多元化的幼儿园低幼儿童教育师资培训模式构建多元化低幼儿童教育师资培训体系、组建官方低幼儿童中心、创办低幼儿童教育群众性学术团体、构建以“园本课程”为主体的培训机制.拓展幼儿园低幼儿童教育师资培养渠道在大中专师范院校开设早期教育专业、与劳动部门联合开展育婴职业资格认证、建立开放式的低幼儿童教育师资准入制度.加大各级政府对学前教育师资队伍建设的投入、扶植和监管力度推行大中专师范院校早期教育专业学生就读制度、提高大中专师范院校学前教育专业入学层次、加大对私立托幼园所师资队伍的监管力度、学前教育师资纳入独立的行政编制及职称评聘系列. 经过对泉州市30所办托班的幼儿园调查发现:存在着,专业化,教师不足,教学管理不够规范,活动环境不达标问题.本人认为管理部门应给予政策倾斜和工作支持,高职院校要建立通畅的培训渠道,幼儿园要加快,托幼一体化,的实践和研究. 为了了解幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展是否具有成效,本研究从成都市两所幼儿园3-6岁幼儿中配对出符合研究条件的入托组与未入托组各65名幼儿,比较两组在大、小肌肉动作发展方面是否具有差异,分析差异产生的原因,并进一步分析影响幼儿动作发展的主要因素.研究发现:幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展的成效不显著,年龄与性别对3-6岁幼儿动作发展具有重要影响.本研究认为,幼儿园托班教养经历对3-6岁幼儿动作发展成效不显著的原因为:在婴幼儿时期,动作发展主要受制于幼儿的成熟情况,环境与教育在动作发展中的作用还不显著,托班教养还处于探索过程中,幼儿园托班课程设置中,“动作发展”的课程量少,托班师资专业化程度不高,幼儿园托班教养的时间不长,其成效显著性可能不太明显.鉴于本研究的研究结果,特提出以下建议:从动作发展的角度来看,3岁前或3岁后入园效果是一样的,通过多种手段提高幼儿园托班对婴幼儿动作发展的教养成效,对幼儿实施动作发展教育时,须遵循年龄规律,尊重性别差异. 幼儿园韵律活动是学前儿童音乐教育的一个重要方面,为学前儿童音乐教育中的其它三类活动(歌唱、乐器演奏和欣赏)的组织和开展做好节奏和动作等准备,在音乐活动中起着最基础的作用.本研究旨在了解长沙市幼儿园教师关于韵律教学活动观念和行为的现况,以便进一步提高韵律教学活动的实施水平. 本研究主要采用问卷调查法、文献法、访谈法、观察法等研究方法,结合长沙市幼儿园韵律教学活动的现实状况,以教师关于韵律教学活动的观念和行为两个层面为切入点,对长沙市幼儿园教师关于韵律教学活动观念与行为方面进行了深入的实地调查,旨在了解长沙市幼儿园教师关于韵律教学活动观念和行为的现况,并进一步分析幼儿园不同等级、不同班级在韵律教学中的差异性,根据研究结果,提出符合长沙市幼儿园教师开展韵律教学活动的有效建议,以供教师和未来研究者参考. 本研究结果表明：幼儿教师对韵律教学活动的态度积极而对此内涵的理解却还不够清晰,对韵律教学活动的评价呈现多样化的特征而对此材料的选择还需灵活化、教学内容的组织实施还需要更贴近幼儿生活；教师所在幼儿园的级别、教师执教的年龄班对幼儿教师关于韵律教学活动观念和行为层面均有影响；多种因素影响幼儿教师对韵律教学活动上的观念与行为. 本研究提出的建议有：全方位理解韵律活动的概念和价值、灵活化创制韵律教学活动的材料、生活化韵律教学活动的组织实施. 幼儿园安全管理关系到每个幼儿的身体健康和生命安全,是全社会广泛关注的焦点.近年来,学者们对于幼儿园安全教育的研究成果丰富,部分学者虽然对幼儿园安全教育进行了整体性研究,也有了相应的研究成果,但专注于幼儿园安全管理方面的研究则很少,没有找出幼儿园安全管理存在的问题,也未能为幼儿园的安全管理提供切实有效的建议.基于以上不足,本研究在以往研究基础之上,结合大连市金州区幼儿园安全管理现状,找出幼儿园安全管理中问题并分析成因,给出对策性建议.本文主要采用文献法、调查法、访谈法等研究方法,对大连市金州区幼儿园安全管理进行调查研究.问卷的设计主要参考了我国中小学幼儿园安全管理办法、大连金州新区教育文化体育局发布的关于进一步加强安全工作 _政策文件以及辽宁身食品药品监督管理局办公室发布的关于开展xx年春季学校食堂食品安全检查工作 _,并通过访谈观察幼儿园环境、日常教学、食堂等情况,自制大连市金州区幼儿园安全管理调查问卷.到城市和农村共四所幼儿园发放,并使用SPSS19.0统计软件进行分析.通过调查和访谈结果,最后得出如下结论：(1)大连市金州区幼儿园安全管理总体(M等于3.6319)处于中等水平.安全管理制度(M等于4.0365)发展水平较好,环境安全管理(M等于3.8690)发展水平中等,校车饮食安全管理(M等于3.6151)发展水平中等,安全事故处理(M等于3.4643)发展水平较低,日常安全教育内容(M等于3.3370)和日常安全教育形式(M等于