中日学校体育改革比较之研究

中日学校体育改革比较之研究玉环县教育局教研室 陈火红 哈大学生网论文摘要：本文通过文献资料对中日两国学校体育改革和方方面面进行比较分析，找出各自的优点和不足取长补短，明确了学校体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构，具有鲜明时代特性。通过对教学大纲和教学内容改革的比较分析，明确了在面向21世纪的体育课程改革中，学校体育以“健康第一”为指导思想，把终身体育作为体育教学的长远目标，建立新的课程教材结构。本文也志在深化我国学校体育改革，通过中日学校体育改革的比较，不断完善我国学校体育的发展。关键词：学校体育 改革 终身体育 教学评价 课外活动前 言在21世纪，放眼未来世界，人们油然而生一种新的感觉。一场革命正以难以想象的速度和力量，在猛烈地撞击新世纪的大门，其跨越时空的回响，令人震憾！于是，人们在深深地思索着：我们怎样迎接新世纪的到来？把怎样的学校体育带进21世纪？这是学校体育工作者必须交出的答卷。为了制定面向21世纪学校体育改革，世界各国都对学校体育改革方案深入的讨论与研究。1995年至1997年日本中央教育审议会、日本保健体育审议会和日本教育课程议会先后公布了“21世纪日本教育和体育改革”的报告书，报告书提出了日本21世纪学校教育和学校体育进行改革，并对学校体育学习指导要领（学校体育教学大纲）进行修订，修订后的学校体育学习指导要领将在2003年实施。本文通过对中日两国学校体育改革的比较研究，发现各自的优点和不足取长补短，推动我国学校体育改革的不断深入和完善。1、 学校体育目标改革的比较 哈大学生网体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构。学校体育的目标是学校体育发展方向和实施改革进程的具体体现。为适应21世纪世纪的教育需求，在日本，确立面向新世纪学校体育的基本目标为“通过学校、家庭和社区整个过程促进学生在日常生活中进行体育活动，提高学生的体力和运动能力。使之能够精力旺盛地生活和学习。培养学生终身爱好体育，保持增进健康，并自主地进行体育活动的能力和态度。”为实现学校体育的总目标根据学生不同时期生长发育特点确立了相应的具体目标。培养学生终身爱好体育，并自主地进行体育活动的能力和态度的具体目标为：（1）幼儿园到小学中年级对学生进行运动教育，以培养学生喜欢运动为主。（2）小学三年级到中学一年级实施快乐教育，培养学生爱好体育并使学生能够感受运动的快乐。（3）中学二年级到高中三年级使学生养成运动习惯达到对运动擅长的程度。培养学生在不同时期对运动的快乐体验不仅仅是单纯从学生的兴趣出发，更重要的是通过运动获得达到自己目标后的快乐体验，这种成功后快乐体验的不断积累便是培养终身体育的基础，最终达到增强体力、增强健康的目的。在我国，对学校体育目标的认识，也有不同的见解，但总的认识还比较一致。主要体现在全面锻炼学生的身体，增强体质；掌握体育的基本知识、技术、技能，对学生进行思想品德教育、审美教育；发展智力，培养文明行为，促进学生个性全面发展。在21世纪新大纲实施前就明确和充实了学校体育目标的五个内容：一是发展身体的目标，增强体质；二是认识和发展能力的目标，提高学生对体育基本知识、技术、技能和功能的认识，培养学生积极参加体育锻炼的习惯；三是健康与个性发展的目标，使学生树立“健康第一”的指导思想，对“终身体育”提出了“自我运动的积极态度和能力，”发展提高具有个人特长的单项运动能力水平；四是思想品德教育的目标，培养学生审美观和审美能力，使之成为完美的“四有新人”；五是适应自然环境和社会能力的目标。从两国对学校体育目标的认识来看，两国都非常重视学生体质的增强。另外也可以看出，学校体育功能和作用已远远超出了学校这个范围，与人的全面发展、社会需要紧密联系，强调养终身体育能力，适应环境能力。这是21世纪名国学校体育改革的一大趋势。2、体育教学大纲和教学内容改革的比较日本的体育教学大纲和教材，二战后进行了改革，以游戏和各项运动为主。20世纪60年代的教材，注重掌握系统的体育知识、技能，同时发展身体素质。到了70年代，学生运动不足，进入90年代以后，“快乐体育”占了上风，它们根据对运动的理解和分类，把学校体育中的运动内容分为三类：第一类基本体操（小学低年级为基本运动），是以维持和提高身体技能为目的的身体活动。第二类是竞技运动（小学低年级为游戏），这类内容主要不是为了促进身体发育和增强体质的，而是一种以快乐运动为目的活动。第三类为舞蹈（小学低年级为表现运动），是依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动。快乐体育在尊重学生对运动欲求的前提下，体会运动中内在乐趣。在进入21世纪的体育教学改革中建立了新的健身运动项目体系（如图1所示），充分发挥地主学校的自主性，让学生在体育运动中感受到参加体育运动的伟大意义。竞技运动项目亚竞技运动（对竞持运动的改造）托罗普斯运动（没有败者的比赛）健身运动项目 游戏非竞技运动 体操 野外活动 舞蹈 有氧跑步与行走 民间体育等图1健身运动项目的体系在我国，从小学、中学到大学却有统一的教学大纲，在大纲中又规定了基本教材和选用教材。对学校来说，有统一要求，又有区别对待。教学内容的安排主要根据学生身心发育的特点来选择。小学教材中，以游戏、基本体操，基本活动技能为主。这是为了培养儿童对体育的兴趣，打好身体、运动能力和良好道德品质的基础。中学教材包括：体育的基本知识，队列队形，跑、跳、投掷、基本体操、技巧、支撑跳跃、单双杠、球类和武术。大学教材以专项运动为主，学生根据自己的兴趣和爱好来选择自己的运动项目。在面向21世纪的教育改革中，学校体育以“健康第一”为指导思想，把终身体育作为体育教学的长远目标，建立新的课程教材结构如图2所示：第一层：基本教材国家控制30基本活动能力第二层：选用教材省、市控制30学习锻炼手段第三层：自选教材教师控制30运动锻炼手段素质 意识 健身 技能 知识 技术 娱乐 兴趣 提高图2课程教材结构示意图第一层：基本教材，由国家控制，占30，这一层突出一个“严”字，体现基础性和统一性，即属于大纲统一规定，全国各地却必须教学的教材。 第二层：选用教材，由省市控制，占30。这一层突出一个“宽”字，体现拓宽性和实用性、各地从实现实际出发，因地制宜选择教材，这部分教材就地区而言，也是学生必修的教材。第三层：自选教材，由学校控制，占40。这一层突出一个“活”字，体现娱乐性和扬长性，即教师根据学生要求及客观条件选择教材内容。通过上述的比较分析，我们可以看出两国的体育教学大纲和教学内容虽然存在差异，但总的都是围绕增强学生体质，培养终身体育意识这一目标来安排的。3、教学评价改革的比较日本在40年代的50年代，以“生活单元”构成的体育教学单元是难以确定共同性评价标准的，当时的学习评价只能是主观的相对评价。70年代初，体育教学到了强调体力的时期，教学评价发生了较大的变化。体育成绩评定包括了“技能”、“态度”、“知识”、三个方面，其标准和密切，评分仍采用五级，还增加学校家庭联络手册则记录了学生的身体健康、体力测定与运动能力测定的结果与数据，及其他联系的有关事项。进入90年代，“快乐体育”、“生涯学习”受到推崇，这对学习评价产生了巨大的影响。评价采用四方面三等级标准评定与记录。四方面是指：关心、意欲、态度；思考、判断；技能、表现；、理解。三等级标准是指：A.充分满足；B.大致满足；C.经过努力可以满足。对学生评价，包括了“评定”和“所见”两大领域。对学生的学习成绩评定，取消小学低年级的评分；小学中年级和高年级采用3级评定；中学阶级仍然采用5级评定，但选择必修项目的单元采取3级评定。日本文部省1996年成立了“关于体力调查方法研究委员会”，对现在的体力测定指标进行了研究，制定了新的体力测定指标，于1999年开始正式实行。新的测定指标如下：各年龄通用：握力、仰卧起坐、坐位体前屈；611岁：50米跑、立定跳远、垒球掷远、反复横跨、20米往返跑；1219岁：50米跑、立定跳远、耐久跑（男子1500米、女子1000米）（可选择20米往返跑）、反复横跨；2064岁：反复横跨、立定跳远、快走（男子1500米、女子1000米）（可选择20米往返跑）自新中国成立以来，我国政府十分重视青少年的体质，制定一系列政策，先后推出了劳卫制、国家体育锻炼标准，1987年国家教委又颁发了中学生体育合格标准的试行办法，1991年修订为中学生体育合格标准实施办法，1990年和1992年又分别颁发了大学生体育合格标准及小学生体育合格标准实施办法，国家体育锻炼指标体系（如表1所示）。表1国家体育锻炼评价体系分组儿童组：912岁（小学36年级）少年乙组：1315（初中）少年甲组：1618（高中）成年组：19岁以上（大学）项目速度：50M100M10秒25米往返跑10米4往返跑耐力：男子1000米或1500米、女子800米4分钟25米往返跑1000米滑冰200米游戏投掷力：推铅球掷实心球臂力：男子引体向上，女子斜身引体或1分钟仰卧起坐屈臂悬重弹力：跳高跳远（急行）立定跳远等级标准五项采用百分制：及格级：250345分良好级：350415分优秀级：420500分90年代中后期，浙江大学体育系于可红教授等专家组成的国家中小学生体育与健康教育个体评价标准的研究的课题组根据与国际青少年体质健康接轨。与青少年生长规则接轨。与现有国情接轨。从1996年起，在北京、广东、浙江各选了2所中学、2所小学，共12所学校进行了三年的连续实验。通过实际测试和统计分析，确立了适合年级的形态指数标准及各年级的比握力指数标准、台阶评定指数标准及分年级段的运动能力测试标准，并对有些指标进行了调整。建立起了比较全面、科学的学生体育与健康教育的个体评价标准和指标体系（如表2所示）。2001年已在广东开始实施。表2个体评价指标体系形态身高、体重、胸围机能握力（肌力）、上下台阶（心血管机能）运动能力小学12年级：平衡象限跳投沙包连续钻跳小学34年级：跳绳（1分钟）斜身引体10米4往返跑屈腿仰卧起坐（1分钟）小学56年级：跳绳50米立定跳远30秒立卧撑初中：800米（女）1000米（男）30秒立卧撑实心球（2KG）50米高中：800米（女）1500米（男）立卧撑（1分钟）引体向上（男）仰卧起坐（女）急行跳远从上述比较分析，中日两国对教学评价的科学研究都比较重视，但由于各国国情不同，面对21世纪的教学、两国对教学评价的指标和标准各有不同。4、课外体育活动改革的比较在日本，随着经济的发展和生活水平的提高，旧的教学大纲难以适应社会的需要。为此日本文部省从1990年开始实施新的教学大纲。1993年度部省对学生参加体育活动撮新调查表明，有55名以上的学生参加各项目的课外体育活动，平均每天2小时，每周为10小时左右。参加课外体育活动多以俱乐部的形式进行。在课外体育活动俱乐部上也有严密的组织体育如图3所示。CSC课外体育俱乐自由俱乐部特别活动部RCSC必修俱乐部委员会部委员会PSC体育工作委FCSC自由俱乐部委员会ASC设置利用委图3课外体育的组织从图3可知：课外活动分两类：一类是特别活动，又称为必修俱乐部活动。这一类活动是由学校排入课表的，要求学生从艺术、科学、体育中选择一项活动。二类是自由俱乐部活动，是喜爱艺术和科学并参加这些活动的学生就没有机会参加体育了，加上还有部分学生已参加了以体育为内容的必修俱乐部，还想再参加体育活动的学生组成，自由体育俱乐部是以学生为主体建立的，教师起帮助的作用。因此，自由体育俱乐部在培养学生自主学习和组织能力方面更具有特殊的作用。在我国，课外体育运动包括早操、课间操、班级体育锻炼、运动竞赛等形式。国家要求必须保证学生每天有一个小时的体育锻炼时间。但由于目前学校普遍存在升学第一的观念，课外体育活动的时间往往被各种文化课程辅导所挤占。因此，使的学生体质下降，常见病发生率增加。1999年中共中央国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出了“健康第一”的教育指导思想，目前正在采取有力措施，转变教育观念，减轻学生过重的课业负担。通过上述的比较与分析，我们可能看出，中日两国对学校生育的认识和重视程度较高，但在实际操作过程中也存在着许多差别。日本课外体育活动注重学生的个性发展与组织能力的培养。我国却由于要升学压力的影响使得学生参加体育锻炼的时间减少，学生体质下降。为了提高学生体质，适应21世纪对人才的要求，两国都采取了相应的措施来增进学生的健康。5、小结通过中日两国对学校体育改革的比较分析，现总结如下：确定学校体育目标根据未来社会发展的需要而定，必须发挥地方教材或者说发挥校本教材的作用，形成地方特色。体育课程设置要充分体现学校体育的作用，通过学校体育教师实施培养学生的具有中国特色适应21世纪的“四有新人”。体育教学评价要和教学大纲教学内容匹配，具有鲜明的时代特征。课外活动的安排必须考虑学生的自主性及组织能力的培养。摘 要：中学课外活动对于青少年身体素质发展有着重要作用。但是，目前为止，我国中学课外活动所起的作用并不明显，所以，比较分析中日两国中学课外体育活动的现状，以求找出差别。关键词：中学；课外活动；比较前言通过搜索文献所知，我国中学课外体育活动在发展中是一个空缺，学生课外活动处于一个散漫，无指导的状态下进行，相比日本课外体育活动有一定距离。因此，本文初步调查分析日本中学课外体育活动与我国中学体育活动进行比较，以求改善我国中学课外体育活动现状。1 研究对象与方法1.1研究对象我国中学学校体育课外活动现状。1.2研究方法1.2.1文献调查法根据论文的研究目的和研究内容的要求，到目前为止，笔者从中国期刊网上检索1995年到2008年之间的相关资料60多篇，同时还查阅学校体育学、体育教学改革方面书籍10多部，作为本研究的支撑文献，此外，还查阅了日本网站，了解到大量的有关信息。1.2.2逻辑分析法2 研究结果与分析讨论2.1我国中学学校体育课外活动的现状2.1.1中学学校体育课外活动时间方面中学时期最重要的就是学生的升学率，升学率的高低直接影响了学校的在校外的声誉。在所有的项目中，体育的考分情况与其他科目相比，得分相对容易得多，所以，学生不用通过过多的训练就可以获得满意的得分，所以，学生更倾向于把重心放在文化课上，因此，为了保证学生的升学率，许多中学都愿意占用更多的课外活动时间来进行文化课的学习。这样，本来就不多的课外活动时间（每周一到两次，一次40分钟）就更加的紧了。2.1.2中学课外活动教师指导方面在中学，学生进行课外活动完全是放羊式的进行。学生进行体育课外活动完全处于有组织，无规律的活动方式下进行。由于没有老师进行引导与帮助，课外体育活动并没能起到作为体育课程延伸部分的作用。甚至，参加体育活动的学生还达不到出汗的效果；此外，在这样的活动方式下，学生出现危险意外事故的现象发生机率也增大了。课外活动老师的指导与规范的不正规也影响到了学生的活动效果。2.1.3社会的发展现状使得学生家长面对课外体育活动显得很无奈学生的学习生活是单调，枯燥的。每天面对数字，字母，文字，这样的生活对于少年儿童的身体是有害无益的，也不适合学生生理阶段的发展。学生为了调整自己的业余生活，或者调整枯燥的学习生活，就会选择上网，或者在街上游逛，这样的结果就更差了。所以，家长也都慢慢地知道了体育课外活动的重要性了，也都希望孩子能多多地进行体育课外活动，不仅为了锻炼了身体，调节了学习生活，但是，还是学习压力的因素，迫使学生与家长不得不将课外体育活动的时间给缩减掉或者干脆省去，而将更多的时间放在学习上和上课外文化补习班上。对于这点，学生与家长都很无奈。2.2 日本中学学校课外体育活动的实施方法2.2.1日本学校体育的发展日本的体育发展是由文部省管理。文部省是日本教育的管理机构，其管理范围有“教育、文化、青少年 （青少年体育）、科学学 、国 交流”等几个方面，在日本没有专门体育学校，但体育教育与文化教育占同等重要的地位，所以日本的体育教育是通过学校体育来实现的。因此日本的体育发展走的是政府管理，体教结合的道路。2.2.2日本中学学校体课外体育情况日本的体育教育是从小学开始的一直到大学。在小学、初中、高中，日本实行与我国一样的学校体育教育方式，每周进行两节体育课，而且重视课外体育的训练。日本的课外体育活动是以“部活”的形式进行的。“部活”就像活动俱乐部一样，在每个学校都有许许多多的“部活”，如棒球部、音乐部、理科部等等，而这些“部活”的活动是每周六至五次，每次的活动时间为二至三小时。“部活”是校办的，其中的训练完全是免费的。但是在初中阶段是强迫性参加“部活”，在高中阶段是半强迫性的让学生参加，如果不进行参加这些活动，就会影响学生的平时技能成绩。日本的中学中各种各样的“部活”的参加情况，在初中，约有71% 的初中生参加体育“部活”，在高中，约有63%的学生参加体育“部活”。 2.2.3日本中学学校体课外体育实施方法日本的中学上课时间为早8点至下午三点，所以学生参加“部活”活动时间为每天下午，每天下午三点半之前，各个学校会结束一天的课程，而学生便会进入各个“部活”进行活动。而活动会在六点半左右结束训练。对于专项突出的学生，学校会专门给与其时间让体育老师对其进行专门训练。而体育“部活”内，都有专门的老师进行指导，这些老师都是由本学校的老师来进行担任的。对于这些老师指导学生活动的费用，完全是无偿的，老师有可能指导学生活动的水平比较低，但是，他们的动机都是自觉自愿的。有的学校为了将某项体育运动发展为自己的强势项目，会专门去聘请体育教师来校进行训练。而在期末考试时，“部活”的一切活动停止，“部活”的体育训练不进行考试。此外，在每一学期中，在放假期间，各个学校之间要组队进行体育比赛，首先是都道府县之间的比赛，其中决出冠军之后，就进行全国性的中学体育比赛。对于中学的体育比赛，各个学校十分重视，因为比赛的结果就是吸引生源最省钱的广告。所以各个学校在这时就全力以赴来支持体育比赛的进行。但是教师带领学生外出参加比赛的费用完全是自费提供。2.2.4日本中学学校课外体育活动的理念有体育运动就有伤害的发生。但是，如果为了避免伤害而限制体育活动的实施方法与过程，有可能保护了一个或两个学生，但是，限制了或阻碍了整体少年儿童的生长发育，其危害是长远的，例如少年儿童的生长发育当中的应激性，必须要通过一些体育当中的碰撞，躲避，奔跑来进行。3 对策与建议3.1不能因噎废食，害怕学生受伤害而就避免体育当中的一些活动，这样，有可能会是一是避免了身体伤害的机率，但是，结果是使少年儿童的正常应激性发展受到限制。在体育课外活动中要做的就是，提高保护意识，以及保护手段。3.2作为学生家长，也应该了解一些体育常识，了解少年儿童的正常发展所需要的过程以及要使用的手段，以及如果缺失的话，会在以后的地人生发展上以及社会适应当中出现问题。所以，作为学生的家长应该支持学校体育运动的实施。如果出现了一些体育伤害，应该积极的去解决问题，而不是责备老师，因为，事故出现了，焦急，紧张的不仅仅是家长，体育教师更加难受。3.3作为学校的老师，特别是体育老师应该将学生的发展放在自己工作事业发展的重中之重。体育老师不能将使学生提高成绩来成为自己可以荣耀的基础，应该将学生全面，均衡发展作为己任。此外，要对其他的任课老师进行体育知识教育与培训，因为，在我国有好多的人还是处于对科学进行体育锻炼处于无知的状态，现在我国已经有好多的人脱离了文盲，但是，还有更多的人还是体育盲，对于体育知识完全不懂，所以，对教育部门的老师进行体育知识培训，可以解决中学体育教师不足的问题，同时也能促进全面地体育运动的发展。3.4关于教育部方面，也不能只是注重文化素质的教育，对于青少年的身体素质方面应该放在比文化素质还要重要的地位之上。因为，青少年的身体素质关系到我国人口整体素质发展的关键。所以，在发展青少年素质发展上，应该通过教育部的相关政策，给于体育活动充分的活动时间。随着中国加入WTO 带来的机遇与挑战,信息时代的来临,各国之间的交流和学习也越来越频繁,而体育教学当然也包括其中。学校体育是我国体育事业发展的战略重点,在培养社会主义现代化建设所需要的人才中发挥出越来越大的作用。因此,笔者通过查阅相关资料,对中、日、美三个国家学校体育发展进行比较分析,结合我国的国情和实际情况,希望从中找到值得我们借鉴和学习的方法。一、教学思想的比较各个国家普遍重视学校体育的根本作用,即增强学生的体质,增进学生健康,掌握一定技能;学校体育功能呈多元化,并充分发挥多种效益。由于社会制度以及理论来源的不同,各国家在学校体育思想方面存在着许多不同。美国、日本虽然具有不同的民族性,但在体育教学指导思想上具有共同特征,即要充分挖掘个体价值,让每个个体服务于社会。美国、日本一直注重学生与社会的联系,使学生的个性得到充分发展。而我国的体育教学思想中则明确体现了“三基”(基本知识,基本技术和基本技能) 特别强调运动技术的掌握,体育课表现严肃有余而活泼性不足,学生的主动性、创造性差,不注意发展学生的个性,教学还不够灵活多样,没有反应现代社会的发展变化的要求,缺乏对现代社会发展变化的把握和对人自身需要发展变化的掌握,这些不能不说是中国体育发展的不足。中国体育教学没有体现学生的主体地位,而是采用“满堂灌”和“填鸭”式的教学方法,对学生个性的发展认识不足,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性,还没有打破传统的以传授知识技能,增强体质为主的教学体系,还有如何根据学生需要和实际进行课外的体育锻炼的指导等,这些都不符合现代教育发展的趋势。二、教学目标的比较学校体育目标是一个开放的、发展的、动态的概念体系。它随着社会和教育的发展,具有明显的社会性和时代性的特征。各国学校体育目标都有自己的特点,对选择的重点目标及对各项目标所寄予的希望也不尽相同。但共同之处是都在研究适合本国国情的教育目标。陆淳的研究认为,中、日两国学校体育目标都包含:一是使学生身体得到良好的发展;二是培养学生锻炼身体的习惯,传授锻炼的知识、技术、技能,使其终身受益;三是发挥学校的教育作用。但各有重点,日本注重体育的娱乐价值,让学生体验运动的快乐感;中国则强调对劳动所需要的身体活动能力的培养。通过比较得出,增强体质是每个国家体育教学的共同目标,但是在共同目标的其他方面有着不同的要求。美国是典型的地方分权制国家,全国没有统一的目标,从各个洲的情况来看,体育教学目标大致归纳为:通过体育促进学生在身体、认识、社会和情感四个方面的发展,培养学生对体育的兴趣,使学生树立终身体育的思想。日本是最早提出终身体育思想的国家之一,20 世纪70 年代就确立了学校体育为终身体育打基础的目标,日本在战后对体育的认识从“身体的教育”转向了“以运动为基础的教育”,强调学生的多方面发展,在愉快从事基本运动的同时,掌握相应的技能,提高体力;在培养协作和公正态度的同时,培养注意安全、健康和善始善终的态度。近20 年来,随着我国学校体育改革的逐步深入与终身体育思想的普及,广大学校在重视学校体育设施建设价值的同时,开始重视追求学校体育的长远效益,即要为学生的终身体育奠定良好的基础。各国体育教学都在寻求统一性与灵活性的有机平衡,但价值取向有所不同。一方面,以美为代表的具有高度灵活性的体育教学开始寻求不同程度的全国统一性。80 年代后期,美国公众要求政府加强对教育的领导作用,建立全国性教育标准。在这一背景下,1995 年美国推出了全国体育标准。美国最佳体适能教育计划在一定程度上也体现了这种“全国性课程”的思想。另一方面,以中国和日本为代表的高度统一的体育教学则迫切需要一定程度的灵活性。日本的学习指导纲要为全国统一性质,被认为具有划一性和僵硬性特征,1989 年修订的纲要扩大了学校的自主权和学生的选择权,使得体育教学具有了相当的灵活性。我国的体育教学具有高度的统一性,如今则迫切需要一定程度的灵活性。三、教学大纲的比较战后,日本确立了民本主义体育,摒弃了军国主义体育。体育也从身体的教育( Physical Educa2tion) 转向以运动为基础的教育( Education Based onPhysical Activities) ,其体育课程改革的目的也发生了根本性转变。1978 年,公布了高中教学大纲,学校体育进入了生涯体育时期。到了1989 年重新修订大纲时,把自我教育能力的培养作为首要问题提了出来,对终身体育提出了自我运动的积极态度和培养能力,对提高体力提出了“自我身心锻炼”,对理解安全健康提出了“自主的健康生活和态度”。唐宏贵等比较研究表明:中国中小学体育教学大纲在指导思想上,由重视国家和社会对学生的要求,逐步转变到重视学生的个体需要,注重发展学生的个性;中国体育教学大纲的转变,既反映出改革开放以来学校体育与国际接轨,也反映出人们价值观念的多元,以及对学校和教师教学自主权的认可。各国体育教学大纲都在寻求课题的统一性和灵活性的有机平衡,但价值取向有所不同。张建华等研究认为,以美国为代表的具有高度灵活性体育教学开始寻求不同程度的全国统一性;以日本和中国为代表的高度统一性的体育教学也开始扩大学校的自主权和学生的选择权,使得体育教学具有了相当的灵活性。这种价值取向的不同与各国的教育制度、教育思想和文化传统有密切关系。各国大纲教材内容在具有一定“统一性”的同时,都有一定的“选择性”和“弹性”。美国教材大纲具有较大的“选择性”;日本则表现为小学教材“统一性”,中学教材“选择性”加大,以致实行选择性为基础的教学。我国在2000 年新大纲教材的“弹性”和“选择性”方面, 其必修内容初中阶段只占到50 % ,高中阶段40 % ,选修内容初中阶段却占50 %,高中阶段占60 %。各国在教材选择性和弹性上的差别,主要源于各国教学指导思想的不同,同时也受各国体育教学实际状况是否平衡等因素的影响。四、教学内容的比较注重体育教学对身体健康的促进作用是各国在选用体育教学内容时考虑的首要因素,为了使学生充分认识体育锻炼对增进健康的重要性,各国都相当重视体育与健康知识的教学,以提高他们对体育与健康的理性认识,形成积极的体育态度。各国体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求,不同程度地关注学生终身体育能力、态度和习惯的养成。因此,各国体育教学内容日渐融入大量的具有终身体育性质的项目。美国在70 年代就将射击、保龄球、羽毛球、高尔夫球和网球等作为终身运动引入学校体育,80 年代又引入徒步越野、慢跑、有氧舞蹈和划船等内容。各国在教学中融入了体现民族传统性和本国重点项目的内容来讲授,如日本的柔道、剑道、空手道;中国的武术、太极拳等;美国的橄榄球、篮球等。这种方法有利于继承和发扬本国的传统体育项目,体现民族特点,培养学生的民族自豪感。由于世界体育文化的融合和发展,一些主要内容是共同的,与本国传统的体育内容可以兼容并包。五、教学评价的比较张勇等研究指出,各国在确立教学内容以及教学评价的标准时,都注意与本国的学校体育制度相结合,如美国与最佳体适能计划相结合;中国与国家体育锻炼标准相结合等。日本在评价内容体系上,采用“4 方面”、“3 等级”标准评价体系。4 个方面包括:关心、意欲、态度;思考、判断;技能、表现;知识、理解。3 等级标准为:充分满足、大致满足和经过努力可以满足。在评价方法上,采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价,以及进步度评价和达成度评价等。美国的最佳体适能教育计划的评价体系中,学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息,