语文人教版八年级下册马说课件.ppt

韩愈,马说,学习目标1.积累文言实词、虚词，整体感知课文内容，理清行文思路。2.体会作者的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的现状。3.理解文中伯乐和千里马的寓意，掌握托物寓意的写法。,第一课时,朗读课文，找出文中生字词，并注音。祇(zh)骈(pin)槽枥(col)食(s)马者粟(s)邪(y),预习与交流,积累文言词汇（1）重点实词祇：且欲与常马等不可得：执策而临之：（2）通假字食马者不知其能千里而食也才美不外见食之不能尽其材其真无马邪,只是犹，尚且面对,”,通“饲”，解释为“喂”,通“现”，解释为“表现出来”,通“才”，解释为“才能”,通“耶”，表示疑问，解释为“吗”,（3）一词多义能：虽有千里之能安求其能千里食：食之不能尽其材食不饱尽：一食或尽粟一石食之不能尽其材其：不知其能千里其真无马邪其真不知马也鸣之而不能通其意之：祇辱于奴隶人之手鸣之而不能通其意马之千里者策之不以其道策：策之不以其道执策而临之以：不以千里称也策之不以其道,才能,能够,通“饲”，喂,吃,吃完,竭尽,代词，代千里马,反问词，难道,副词，恐怕,它的,的,助词，无意义,结构助词，定语后置的标志,它，代千里马，代词,动词，驱使,名词，鞭子,凭借,按照,（4）古今异义故虽有名马祇辱于奴隶人之手一食或尽粟一石是马也策之不以其道（5）词类活用策之不以其道：食马者不知其能千里而食也：一食或尽粟一石：,古义：即使；今义：虽然古义：低贱的人；今义：被人劳役，没有人身自由的人,古义：有时；今义：或者，并列连词古义：这样；今义：判断词古义：方法；今义：道路,名词作动词，鞭打，驱使。,数量词作动词，日行千里,形容词作动词，吃尽，吃完,作者链接韩愈(768-824)，字退之，唐代著名文学家、思想家。旧时列为“唐宋八大家”之首。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才的现象加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇。,文体链接“说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，与现代杂文颇为相似。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。我们学习马说，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。,世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。,zh,pin,sh,s,s,sh,xin,dn,要求：读准节奏读出感情,1.食马者不知其能千里而食也喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。2.马之千里者，一食或尽粟一石日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。3.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。4.其真无马邪？其真不知马也。难道果真没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊!5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思。6.世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有。世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。,译一译,文本探究仔细阅读第一段1.本段表达了作者什么观点？2.没有伯乐，千里马遭遇如何呢？3.本段文字说明了什么？,世有伯乐，然后有千里马。,辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。,伯乐对千里马的重要作用。,小结文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了.,板书马说世有-伯乐重要然后有-千里马,“千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”。“人才”“千里马”是一个永恒的主题，这也是马说之所以千古流传的主要原因。,拓展延伸,第二课时,文本探究1.千里马被埋没的原因是什么？2.从侧面讽刺了喂马者什么？3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？5.哪句话能体现作者的写作目的？,食不饱。,无能、无知、目光短浅。,对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。,策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？,曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。,主题探究1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来揭露统治者不能重用人才。2.文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的人。“千里马”指被埋没、遭摧残的人才。“食马者”是指愚昧无知的统治者。3.作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想?以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。表达了作者对统治者埋没人才、摧残人才，不能重用人才的愤懑与批判。,总结写作特点托物寓意：寓深刻的思想于具体形象之中。,写法探究1.作者是如何层层深入论证论点的？开头点名全文论点，接着从正反两方面对论点进行论证，第二段反面论证伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调人才被埋没的原因是统治者“不知马”，与开头的论点相照应。2.本文运用了哪些艺术手法？运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运。反问、设问、排比等修辞手法的运用，增强语言特色。,板书,拓展延伸假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识