福建七巧板探秘活动设计第五次正式讲

七 巧 板 探 秘 教 学 设 计【活动背景】1. 地位及作用综合实践活动课程要求内容密切联系学生生活实际，关注学生对社会和自我之内在联系的整体认识与体验，而课程四大领域中研究性学习、探究式学习与运用成为我课程实施中“常态化“教学的有效手段，更是我在各种实践活动开展中不断探索与实践的目标，本课充分运用实践性、发现性学习模式，关注学生的课余游戏生活，培养学生玩中学、玩中发现、玩中做、做中发现、做中反思的活动思考习惯，让学生爱玩的天性得以充分的展示，爱玩、会玩。把中国的传统游戏玩出乐趣、玩出创新、玩出文化，2. 教学目标：通过学生自主学习活动，拼摆七巧板并观察七巧板间的相互关系，探索并设计七巧板的制作方法，体验成功的喜悦，引发更多的思考能在独立思考的基础上，积极参与小组内七巧板的设计与制作的讨论，敢于发表自己的观点，并能相互尊重、理解他人，在交流合作中培养团队精神和创新精神，增强民族自豪感。3. 教学重点、难点重点：了解七巧板之间的关系 难点：利用七巧板间的相互关系，设计制作七巧板【学情分析】今天的孩子在独生子女的环境下成长，学习压力增大，生活中伙伴缺失，在家里孤独、电脑游戏成为对学生最大的诱惑，对学生身心成长产生太多的负面影响；在学校不会玩有益的游戏，打闹、追打、玩卡、造成学生校园伤害、卫生健康等事件成为常发事件，所以在课堂上了解祖国的传统游戏的魅力，发现玩中的奇妙与乐趣、思考探究游戏的制作秘密，培养学生对祖国传统游戏发明的自豪感和传承发扬传统游戏的责任感。【教学策略】课堂教学中充分体现活动课程玩中的预设性和生成性，恰当的运用实践发现交流探秘质疑验证制作再验证反思 ，使课堂真正成为开放的、交流、互动平台，使学生在交流体验中形成正确认识，设计不同的制作方案，碰撞出更多问题及深层思索，这样后面做出来的七巧板才方法多样，并经得起验证，块块规范。【教学过程】课前介绍评价标准：安静、默契、按要求完成并做好的小组（或一桌）奖励一张大三角代表组内每人都有一张；合作伙伴展示、纠正、质疑的奖励一张小三角代表两人都得到，每人共得到大小板四张及以上的课下换一件小礼物。一、观察拼图，了解中国传统智力游戏观察导入： 师：导入同学们，大家玩过七巧板吗？看老师都拼出了什么？（电脑展示各种图案）你想和老师一起拼呀？今天就让我们一起玩“七巧板”。师：我们拼图时，边拼边想它为什么叫七巧板？同桌两人可选择一副或创意拼一幅，拼好就请安静举手等老师看生:合作拼图师：你知道为什么就七巧板吗？是哪七块呢？生：交流七块名称，教师贴图：二、寻找七块间的秘密师：请大家仔细观察，能用其中几小块拼出这里有的一块吗？而且要形状、大小都相同。生1：两个小三角能拼成一个正方形 （展台演示），教师强调：形状大小都相同吗？生2：两个小三角能拼出一个平行四边形（展台演示）教师板书贴图师：还有更多的秘密吗？你还能发现几条秘密？请大家在小纸板上试一试吧！生：实践多种拼法，师：现在我们公布我们的秘密，请大家仔细听生：汇报秘密实物展示不重复（两人拿学具）无疑意教师板书师：小结（幻灯）两个小三角能拼成正方、中三角、平行四边形；两个小三角分别和正方、和平行四边形、和中三角都能拼出大三角。师：这里哪个图形用的最多？生：小三角三、利用七块间的秘密，设计制作七巧板师：我们能用发现的秘密自己做一套完整的七巧板吗？从哪块开始做比较容易呢？生：（从哪块？怎样做？）正方形开始切成两个小三角再和正方拼成大三角（介绍顺序与方法）生：三角、平行四边形、大三角都行师：首先要做两个一样的图形。我们的材料包中有几个这样的图形可以利用？怎样分工合作呢？生：3个或6个，每两人为一组做七块中的两块或三块师：请各组商量确定1.从哪块开始做2.留下你们小组需要的一种图形所有块，其余的装袋，（如：用小三角可都留下）3.合理利用需要的几块，商量你们小组这七块板的制作顺序、方法、分工。一会来介绍你们组的分工和方法（电脑要求）师：汇报顺序：想从哪块开始做，共有几块可利用，分几小组，每组用几块要做出哪几块？生：商量后汇报（1组）我们从三角开始做，共6块两人一组每组用小三角两块，分别做其出七块中有的两块。生：我们从正方形开始，共有3块，分画和剪两组，画的三人每人一个正方形分别画出三个正方形，给剪的小组剪出正方和小三角，再让画组拼哈画成平行四边形和中三角，已此方法做出大正方。师：大家都已经跃跃欲试了，各小组需要都长时间能完成？，看哪组能大家齐动手，团结默契配合完成七块的制作。生：尝试实践，展示，未完成的说说做了几块师生：共同检验是否是七块？检验七块间的大小关系师生：分析做得快的一组或慢的一组因素（分工合作）生：交流还没做完的问题在哪？五、完善七巧板，体验它的神奇，布置下节拼图游戏 师：同学们，今天我们制作的七巧板颜色上有什么缺陷？要变色有什么办法？（可以等大的一块组组对换），同学们你们玩得高兴吗？玩给我们带来了无穷的乐趣，玩让大家有了今天的制作创新，玩也让我们充分体验了中国传统智力游戏的神奇文化内涵，七巧板的制作方法还有很多，大家不断的尝试和发现，下节课你想和我接着玩吗？我们就用自制的七巧板玩拼图游戏吧？板书设计： 七 巧 板 探 秘 【反思】一、活动主题的选择：1.中国传统非物质文化中，孩子游戏活动的传承与发扬作为有着悠久历史和文化的文明古国，古人的智力游戏七巧板、华容道、九连环和体育游戏抖空竹等已经越来越不被今天的孩子所了解和熟悉了，游戏中的神奇奥秘与乐趣渐渐成为成为沉睡的历史并将逐步被遗忘，所以我把这当中比较浅显并与数学可融会贯通的七巧板作为活动主题。2.学生课余游戏活动的选择与引导今天的孩子在独生子女的环境下成长，学习压力增大，生活中伙伴缺失，在家里孤独、电脑游戏成为对学生最大的诱惑，对学生身心成长产生太多的负面影响；在学校不会玩有益的游戏，打闹、追打、玩卡、造成学生校园伤害、卫生健康等事件成为常发事件，所以在课堂上了解祖国的传统游戏的魅力，发现玩中的奇妙与乐趣、思考探究游戏的制作秘密，培养学生对祖国传统游戏发明的自豪感和传承发扬传统游戏的责任感。二、不同教学策略与效果分析做为这一主题我经历了三四届四年学生的教学尝试，并开展了多种教学方法让孩子们制作七巧板，拼摆七巧板。第一年我选用了先让孩子充分的拼摆再自行发现设计制作，学生玩的乐趣高，到做时随意画大小不同的七块，其形似但都不规范，反思后我认为是教师没有充分让学生寻找七块间的关系，做完再拼不形象，孩子的兴奋点没了，再想反复指导学生修改学生已经不配合了。第二年教学时继续玩，玩后以课件形式让孩子理解小块的一边是大块的一半的关系，孩子看后就领会了，这时用一张大正方形制作时大三角形就能自主发现采用对角折画的方法确定，但在中三角形找中点上孩子直接折出的有大有小，直接影响后面的四小块的大小，最后探究明确用量中点或角对中心点折等方法，实践后发现量很慢不好确定，折较快，但这种折法平行四边形折后不能用折线只能用折点，孩子要看清想好再画，这样课堂经历时间很长，而且作前必须选用纸制材料，折后留有多余痕迹，做成后还有边角跷的现象，非常不利于拼摆，等于做成并不实用，更不耐用。这次以玩后找七块板间的关系，再从七块的一块开始做出所有的七块，有拼、有切，各小组分工合作，方法自如灵活，可逆性强，充分培养学生的发散思维，最大的优势是材料多样化、颜色多样化、经久耐用，体现了条条大路通罗马的思维方式。三、教师的有效指导与学生能力的提高在综合实践活动的目标创设中，我们一般都对知识目标指向明确，如本课就是探秘和制作七巧板，属任务驱动式的活动目标，而对孩子本次活动的能力目标的达成，我们常说的是培养学生的创新精神和实践能力，这两点是这门课程的终极目标，并不是这次活动四年级的孩子就能达到的目标，所以活动中我采用了实践发现交流探秘质疑验证制作再验证反思的教学策略重点提高学生的以下能力。1.充分培养学生的设计制作能力做为这次教学活动的核心能力，我在指导时让学生知道合理有效的利用现有材料，分工合作，有序制作，孩子六人为一组中，分出两人一小队，做七块中的两块，再有分有合，默契配合，完成七块的制作。通过交流分析完成与未完成的原因来提炼制作过程中分散和集合的思想，达到智慧的发展，这样充分体现让孩子在活动中、任务中解决问题，并在解决问题中训练孩子的设计能力，体现出教育思想在活动中实现的目的，课程是活动课程，而不是教师可以教出来的。对于本次活动中孩子所面对的现实问题制作一套七巧板，学生设计了不同的方法，有的从大三角分解再集合；有的从小块集合再集合，以七块中间的秘密为基础，以逆向思维的形式把学生的思维启发活了，人的思维活了，将来遇事分析、考虑的角度就活了。3.支撑学生完成设计能力的其他能力的培养自主获取知识的能力在探秘的指导与交流中让学生提炼观点，形成见解，并整合知识，形成对七巧板七块之间关系的新知识结构搭建的能力，并在公布秘密质疑或确认中区别自己的观点和他人观点的能力。培养学生的解决问题的能力和动手能力在活动中学生能有效的利用现有的模型，在实际设计制作的情景中合理安排，并边动手边调整，设计合理的顺序