请提交最近一个学期中自己最满意的教学设计

.提交最近一学期最满意的教育设计，要求教育设计反映最新义务教育课程标准的理念和目标(在教学设计的每个环节后面说明设计意图，以反映最新义务教育课程标准的理念和目标)。主题：知道1元以上的人民币课程内容：一年级数学(第2卷)68-69页。教科书分析：1元以上知道的人民币是以学生在100元以内的读写方法和1元以下人民币的知识为基础进行教学的。学生们在日常生活中接触了这种人民币，也有简单的购物经验。因此，教材从学生现有的知识经验出发，以购物活动为主线，分层安排课程内容。各种大面值的人民币直接提出，引导学生在观察和交流等活动中自主学习，然后通过“思考”的连续填充、交换等活动，帮助学生更加熟悉面值大的人民币。让学生在几个购物方案中解决简单的购物问题，感受不同的支付、货币策略，获得购物经验，提高解决问题的能力。学习人民币，一方面，学生初步了解人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力，为以后深入学习人民币相关计算奠定了基础。另一方面，加深对100内数字概念的理解，理解数字概念，与实际生活密切相关。培训目标：1.知识和技术：使学生在观察、运营、合作、交流等活动中认识到1元以上面值的人民币。2.课程和方法：学生在货币、货币兑换、货币支付、寻找货币等活动中学习简单购物，进行合理灵活的思考，准确解决购物时经常出现的问题。3.情感态度和价值：在购物活动中感受人民币的应用价值，培养热爱人民币、勤俭节约的好习惯。培养了对学习的自信，引导了对数学学习的兴趣，培养了与同事合作交流的认识。教育焦点：识别人民币超过1元。困难：在实际购物活动中正确灵活地使用人民币。设计理念：课程标准明确指出：“数学教育活动应该基于学生的认识发展水平和现有的知识经验。教师应该给学生充分从事数学活动的机会，以便激发学生的学习欲望，使学生在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法。”这节课想反映上述教学概念。学生们都在生活中接触过人民币，有简单的购物经验，因此本课程在学生已经有生活经验的基础上，通过学生熟悉的购物情景的引入，学生们创建自主学习时间和空间，学生们在实践中自主探索和合作交流，将现实问题抽象到数学模型中，进行解释和应用的过程，可以有效地促进学生的生动主动的发展。教学准备：教师准备：1，多媒体课件。2，2元，5元，10元，20元，50元，100元。学生准备：模拟2元，5元，10元，20元，50元，100元。培训流程设计：I .联系生活，介绍新的课程1.老师：上节课我们已经和1美元1元以内的人民币交了朋友，你们还记得他们吗？(课件显示1美元和1美元以内的人民币)能告诉我各面值的人民币是多少吗？你怎么知道？2.老师：再过几天就是父亲节了，一(3)班里的几个孩子都想给爸爸买礼物。放学后小明拿着自己的储蓄罐来到超市。他想给爸爸心爱的爸爸买一台收音机作为礼物。(课件显示电台和价格45元)小明打开储蓄罐，在里面倾注了自己的存款，你们看，有很多1元，5角，2角，1角。用1元或5角，2角的人民币付款方便吗？3.揭露：今天我们来学人民币超过一元。(板书作业)设计意图：从学生熟悉的购物情景开始引入，接近生活，让学生有亲切感，引发认知矛盾，引发对新知识学习的需要，进而主动掌握新知识。成语。第二，操作以学习新知识。1.活动1:确认币种从“小银行”里取出你知道的人民币。(1)学生拿出人民币，先同桌交流，然后一一(登上地名讲台)报告。(2)老师根据答案显示样本通话。说说看，你怎么知道这是多少元人民币？请举例说明你和家人在购买什么东西时使用了这种面值的人民币。摘要：我们一般通过人民币的阿拉伯数字和汉字区分各种人民币的面值，人民币的面值有大写和小写的面值。(4)人民币知识简介新中国成立以来，人民币发行了5套，刚才我们知道的是4套(2元，5元)，5套(10元，20元，50元，100元)人民币。下面再看一下前几套人民币。(电脑显示的是旧版本的人民币)人民币在我们生活中广泛使用，我们都应该珍惜它。2.活动2:币种老师：同学们真棒！这么快就知道了1元以上的人民币。下面的老师想测试大家，你接受挑战吗？课件提示物品，首先让同学根据自己的生活经验，猜物品的价格，老师再提出物品的价格，学生拿出一张与物品价格相对应的人民币。(“想想要做的事”问题1)设计意图：充分利用学生购物的生活经验和现有的认识水平，充分发挥认识人民币的学生主体作用，找到认识的人民币，将其介绍给其他学生，在交流中相互补充，在讨论中学习，避免老师说话，避免学生听到的教学方法。学生对一元以上人民币的认识通过推测和一、一、一、填等多种练习形式而加深。这个课程为学生创造了和谐民主的学习氛围，使学生在各自的原有基础上主导性地建立知识制度。成语。三、模拟购物、灵活应用1.“想想”问题2。小明和小刚两个孩子先计算一下自己有多少钱？2.“想想吧”问题3。活动3:币种折换老师亲戚家今天开了一家小店，你们愿意来给我买东西吗？开业前要准备一些其他面值的人民币，谁来换？学生们独立写一本书P68问题3。1张5元可以换成1元。100张可以换成50元。一张100元可以换成10元。一张50元可以换成20元，一张10元。学生填写完毕后一一报告。问：一张50元的，一张20元的，一张10元的，你是怎么写的？有几种写作方法？3.“想想吧”问题4。老师：放学后小明和小强，小强来店里了。(课件演示方案)他们看到了什么？根据信息可以问什么问题？(1)一个计算器20元，一个收音机45元，小明想买这两个东西。一共多少元？计算器比收音机便宜多少元？4.“想想吧”问题5。(1)老师：小强。他想买一个足球给爱的运动爸爸，那么足球的价格是多少？还不知道(但是他付了55元找回了2元，1足球多少钱？)，以获取详细信息老师：小强也买了乒乓球拍给爸爸，价格是多少？(报价)A.他怎么能付钱？B.问：他买球拍支付的钱一共是10元。你知道他付了多少钱吗？老师：一共10元是什么意思？你怎么看？把自己的想法和组里的同学谈谈。指名道姓地说。健康1:一共10元是没有1元、2元的零钱。健康2:球拍48元，钱必须在48元以上。4个10块钱不够。要交5个10元。5.完成“想想吧”问题6。(杰西)里德：刚才孩子们也想买一些学习用品，你看(照片)解决书上的问题(买这种东西)的时候，还能问什么问题？(？他们想和同学玩猜谜游戏。(。你没事吧？a，小强用1元钱买了两个不同的品种。你知道他买了什么吗？b、小强用3元钱买上面的东西，各买一个，够了吗？设计意图：认识人民币的最终目的是学习使用人民币。本链接的实际购物活动不仅巩固了基础知识，还将学生学习的知识和生活与实际紧密结合，体会了数学知识的实际应用价值。购物活动能激发学生的学习兴趣，帮助学生早期感受人民币的实际价值，培养学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，培养学生学好数学的信心。成语第四，联系生活解决问题。同学们今天的演出真的很棒，你能告诉大家这课有什么收获吗？”他说第五，课后练习，应用扩展。今天我们遇到了1元以上的人民币，请你去商店看看10元能买什么东西。设计意图：数学必须回到生活中，才能展现其价值和魅力。通过课外活动，扩大课堂学习活动，使学生更真实地感受到人民币在日常生活中的广泛应用，感受到人民币的人文价值。成语六、黑板设计了解一元以上的人民币1、(2元)5元10元20元50元100元第2，1张可以换成5元。100张可以换成50元。50 50=100(元)一张100元可以换成10元。10个等于100一张50元可以换成20元，一张10元。 20 20 10=50(元)；(2)张20元和(1)张10元 20 10 10=50(元)(1)张20元