基于学生经验的教学设计.ppt

,内容纲要问题一：教学设计与学生经验的关系问题二：基于学生经验的教学设计的方法策略1问题三：基于学生经验的教学设计的方法策略2问题四：基于学生经验的教学设计的方法策略3问题五：基于学生经验的教学设计的方法策略4,教学设计能力教师教学能力教学实施能力教学评价能力,教学设计包含的内容,教学设计包括的内容，主要有教学目标的设置、学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学模式的选择、教学媒体的选用、教学的监控与评价等，这些方面构成一个有机整体。,教学设计,教学活动顺序,教学媒体的使用,学习内容的传递顺序,教学方法,教学组织方式,教学设计中存在的问题,设计程式化设计过于注重教师的“教”设计主体的单一,教学背景分析能力教师设计能力教学目标制定能力教学过程设计能力,正确理解教材内容教师背景分析能力实证分析学生情况科学确定教学内容,以“学习经验”为基点、为起点、为切入点。我们进行教学设计，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。,在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到有说不出来，或者认为是一望而知，其实一无所知的东西来。孙绍振名作细读,1.能够关注学生的学习基础，并分析出学生在新知识形成过程中可能遇到的困难。（合格）2能够对学生的学习基础进行调研，并根据调研资料和数据分析出在新知识学习过程中可能遇到的认知困难。（良好）3能够根据调研资料和数据，对学生在新知识形成过程中可能遇到的认知和情感上的困难进行理性分析。（优秀）,知行合一案例研究法案例收集方法,从学生提出的“问题”入手.从学生的答案中,发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识,某种问题的理解,发现他们的理解与教师理解的区别。,案例：初中生物:小肠的结构特点教师提出问题：你能举出生活中增大接触面积，适应吸收功能的例子吗？问题一出，就有一名学生很快举手，并且回答出“楼房顶上的太阳能就是应用的这个原理”。,这个答案正与老师的预设相同，而且下面的演示图片就是这个内容。,老师马上赞叹道“太好了，和老师预设的答案一样！”，立即向全班出示了太阳能的图片。看到这里，你有什么想法呢？,课后，这位老师回顾了自己上课的过程，虽然觉着自己的反映正确、从容，但还是对这个学生为什么能够回答出来感到疑惑。这位很用心的老师反思道：如果能够把这个问题在课堂上追问学生，可以表扬学生，赞扬家长，更重要的是可以激发更多学生关注生活现象。,基于学生经验的教学设计方法策略,请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例。养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。将教学实践逐步深化,将案例进行梳理、分析、归类、寻因，找寻规律，形成体系，知行合一、有的放矢、灵活运用，有效指导今后的教学设计。,基于学生经验的教学设计方法策略1,请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例,请老师们有意识收集课堂教学过程中能够说明学生已有经验对教学实施的影响素材，尤其是“误解”的案例。,以学习经验为起点进入文本,现在的北京孩子，他们能够理解柳叶儿中三年自然灾害所带来的时代苦难吗？,问卷调查1,自读柳叶儿这篇课文，思考下列问题：文章为什么以柳叶儿为题？你能以小标题形式概括情节的发展吗？作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？编者选择这篇文章，想要给带来怎样的启示？,缺乏学生经验参与的学生反馈,文章围绕柳叶儿展开故事情节，柳叶儿是全文的线索；情节可以分为忆柳叶儿、嚼柳叶儿、抢柳叶儿、捋柳叶儿、吃柳叶儿、赞柳叶儿等；虽然没的吃，但是作者在抢柳叶儿、吃柳叶儿过程中很开心，苦中作乐；我们应该珍惜现在的生活,以学生经验为悟点引发思考,就在“没得吃，却很快乐苦中作乐”这一看似没有什么疑问的地方，学生却炸开了锅。“老师，干地瓜秧、榆树皮能吃吗？好吃吗？没得吃，不会种吗？野菜吃完了不是还会长吗？那时候的人傻不傻啊！老师，作者就爬个树、吃个菜包子，至于那么欢乐吗？”突发状况,文章为什么以柳叶儿为题？你能以小标题形式概括情节的发展吗？作者通过写柳叶儿，想要表达怎样的感情？编者选择这篇文章，想要给我们带来怎样的启示？,以课文内容为依据的概括题，需要抛弃读者自己的体验和情感，站到作者、编者角度去思考主旨、谈启示的推论题。判断学生是否会答题、能否揣摩命题意图的问卷，和平常的记叙文阅读题有什么分别？美其名曰“课前调查”，又有多少问题是真正调动起了学生自己的情感体验和主动思考？,问题都是指向一些具体、确定、甚至是唯一的答案，无形中限制了学生真实阅读经验、感受的表达。对于调查问卷不了解。完美的问卷既要将问题简明扼要地传达给被问的人，又要使学生乐于、主动、发自内心情感参与方能互动。,问卷调查2以学生体悟为切入点,学生自读柳叶儿这篇课文，思考问题：读了文章，你在理解上还存在什么困惑？还想进一步了解哪些信息？找出一些你感兴趣的句子，试着说说为什么会对它们产生兴趣？,基于学生经验参与的教学内容的整合确定教学目标，进行教学设计的过程,1.对问卷中相同、相近的问题进行合并，关注质量，既关注热点问题，又关注到冷僻但具有价值的问题。2.按照由表到里、寻找裂隙、螺旋上升的顺序对问题进行了排序，关注到问题之间的层级衔接。3.根据学生的需求，设置感受情感、赏析句子的教学目标。,故事发生的年代背景是什么？那些天，全家最乐的人为什么是我？全家为什么只允许我一个人放开了吃？柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？“我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？,基于学生经验的教学设计,基于学生经验的教学设计,开门见山，亮出热点问题“故事发生的年代背景是什么？（20人）结合文章内容，你能否推测得到？”教师出示图文资料，既是验证学生的推测，更是用直观震撼的图文资料强化学生身历其境的感觉。最终目的是，启示学生文章的年代背景往往就在课文的字里行间，阅读时要抓住细节，品味字句传达的信息。,水到渠成能力迁移,看看学生还能从其他文字中发现饥荒的严重吗？引导学生细读“一个大樱桃”（18人）“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”（6人）“平静得连一个泡沫都没有”（1人）等句子，理解苦难之深重。意图：在鉴赏句子的同时起到了加深文意理解的作用。,生活如此艰难，“那些天，全家最乐的人为什么是我？（5人）结合具体语句加以分析。”对比两次爬树过程中大人们的反应和自己感觉的差异，发现爬树逞能背后自我价值得到承认的乐趣。从“只允许我一个人放开了吃”，感受作者生理需求得到满足、享受家人呵护关爱的快乐。联系马斯洛的需求理论验证“最乐”这一感受所言非虚。,文本与学生经验的矛盾裂隙巧妙设计揭示文章的另一主题,凝炼主题升华情感延伸拓展,思考：柳叶儿的苦涩味道有什么象征意义？“我”为什么总忍不住要摘一片柳叶下来嚼一嚼？在你的生活中有没有“苦乐相伴”的独特体验？请把自己的观察和体验写到作业本上，有意识地运用今天学到的写作技巧。意图：实现心灵触动、思想情感和真情表达的迁移训练。,以学生的真实需求为指针，渗透了教师对于学生零散需求的逻辑整合。形式与观念的契合无间，开放式问卷给了学生更多独立思考的自由。用学生自己的需求推动着课堂教学的开展，真正做到了以学生为主体，因学施教。,学生经验与教学设计,学习动机是学生内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析.了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。,基于学习经验的教学设计的调整,调整与认识模糊处调整与质疑问难处调整与意见分歧处调整于学生错误处,基于学生经验的教学设计方法策略2,养成职业敏感，及时捕捉与学生互动过程中呈现的有价值的经验参与，及时调整教学流程。再别康桥.ppt,基于学生经验的教学设计方法策略3,寻找促成学生的理解教学背景，形成正确的教学途径，改进教学设计，并实施教学。,以清华附中特级教师王君纪念白求恩为例,通过学情分析确定教学难点当代中学生对白求恩隔膜之深，已经远远超出了我们这一代人的想像。你要让孩子们把文章认真地读下去，最后认同这篇议论文的中心论点，让他们心悦诚服地去“纪念白求恩”，你就必须让他们对白求恩有基本的认同。毛泽东的纪念白求恩的写法，显然是为当时的人们服务的。,突破难点,当年，白求恩的故事广为人知。在这样的一个背景之下，毛泽东当然可以以政论文的形式来表达：几乎只有观点，没有任何论据。只有抽象的概述，没有具体的阐释。这种表达方式，是纯理论的，甚至是纯口号式的，是和学生的生活和情感隔着千山万水的。论据的缺乏实际上截断了当代学生的认知路径，让他们只能踩着空中的钢丝绳学课文。我想，现在只有苏教版教材还保留着这篇文章，并不是因为这文章不好，白求恩精神过时了，而是因为它的写法太具有时代特点了，太抽象，太难教，太难学了。,学生可能有以下几个层次的反映：,1.懒得想，全盘接受就是。2.嘲笑，世界上有这么完美的人吗？根本就是吹牛！中国当代文学已经炮制出了太多“高大全”的人物，制造道德偶像已经成为了愚弄全民也让全民不再感动的社会闹剧。就连孩子，对此也是嗤之以鼻的啊。3.质疑：产生了探究的愿望。显然这个世界上完人是不存在的，那么毛泽东笔下的这个“完美的人”到底是怎么一回事呢？,教学设计环节1：,亲爱的同志：今天晚上我收到了林大夫带给我的301元钱。这笔钱中的100元好像是付给我的个人津贴，另外的102.20元似乎是用来偿还我在药品上的垫支，而剩下的98.80元似乎是用来支付我在纱布和药棉上的开销。,教学设计环节1：,关于这第一项100元。我在8月12日发给延安军事委员会的电报中已经表示过拒绝接受并且建议将它用做伤员们的烟草专款。其它的医生每月只有1元的津贴，而聂将军本人每月的津贴也只有“可观的”5元，在这种情况下，让我接收每月100元的津贴是不可思议的。另外，因为我需要的所有东西都是免费提供给我的，钱对我没有任何用处。致同志似的敬礼!白求恩,教学设计环节1：,白求恩的日记摘录主要展现的是他一年的工作量和劳动强度。同时附录了一封给聂荣臻元帅的信，展现的是他对工作报酬的态度，也是他对金钱的态度。,今天我感觉身体非常不好，也许我要和你们永别了！请求国际援华委员会给我的离婚妻子坎贝尔夫人拨一笔生活款子，分给也可以。我对她应负的责任很重，决不能因为没钱而把她遗弃了。还要告诉她，我是十分内疚的，并且曾经是快乐的。两张行军床、两双英国皮鞋，你和聂夫人留用吧。马靴、马裤，请转交吕司令。贺将军，也要给他一些纪念品。,教学设计环节2：,两个箱子，给叶部长；18种器械，给游副部长；15种器械，给杜医生；卫生学校的江校长，让他任意挑选两种物品作纪念。打字机和绷带给郎同志。手表和蚊帐给潘同志。,教学设计环节2,一箱子食品和文学书籍送给董同志，算我对他和他的夫人、孩子们的新年礼物。给我的小鬼和马夫每人一床毯子，另送小鬼一双日本皮鞋。照相机给沙飞。贮水池等给摄影队。医学书籍和小闹钟给卫生学校。每年要买250磅奎宁和300磅铁剂，用来治疗疟疾患者和贫血病患者。千万不要再到保定、天津一带去购买药品，那边的价钱要比沪、港贵两倍。最近两年，是我平生最愉快、最有意义的日子。在这里，我还有很多话要对同志们说，可我不能再写下去了。让我把千百倍的谢忱送给你和千百万亲爱的同志们。,教学设计环节2,白求恩逝世之前给聂荣臻元帅的遗嘱，是他伟大人格的集中体现,收不到你的信，我已经习惯了!向上帝保证，我已经习惯了。又有两个月过去了，仍然没有你的回信。延安的医疗队于11月25日到了这里，却没有带来信件。我一直盼望着这支医疗队能够带给我一些书籍、杂志和报纸，以及一封你的信，让我了解一些外界的情况。但是，他们却只带来一台没有电机和支架，所以将无法工作的x光机。,教学设计环节3：,教学设计环节3：,除了一张日本人留在一座小林子里的4月18日的日本宣传报，我已经有六个月没有见到过英文报纸了。我也没有收音机。我完全与世隔绝。如果不是因为一天中有18个小时要忙于工作，我肯定会有不满情绪的。,他们还带给我一听已经开封的加拿大香烟，一条巧克力，一听可可粉和一支剃须膏。这些东西都很好，但是我宁愿用所有的这些东西换一张报纸，一本杂志或者一本书。顺便说一句，我从延安收到的所有东西都已经开封。这其中包括我的所有信件。一些信件还有缺页。下次请一定将所有物品和信件多加一层保护。中国人的好奇心太强了。,教学设计环节3：,我梦想咖啡，上等的烤牛肉，苹果派和冰激凌。美妙的食品的幻影!书籍书还在被写出来吗?音乐还在被演奏吗?你还在跳舞、喝啤酒和看电影吗?铺在松软床上的干净的白床单是什么感觉?女人们还喜欢被人爱吗?所有这一切在我境况好的时候都是可以轻而易举地得到的。这多么令人伤心!,教学设计环节3,白求恩给朋友的一封满是牢骚的的信，主要展现的是他的孤独和苦闷,教学设计,1.展现的是他对工作报酬的态度，也是他对金钱的态度。你看到了白求恩的什么品质。2.白求恩逝世之前的遗嘱，集中体现他伟大的人格。如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何评价的？3.白求恩给朋友的一封满是牢骚的的信你如何评价你心中的白求恩？你觉得他伟大吗？4.链接白求恩的相关图片就是在这样的背景下，白求恩还是在中国的晋察冀边区做事，你觉得他伟大吗？”,这些拓展内容，是经过了充分的学情分析后确定的内容。是为了让孩子们理解为什么毛泽东会给白求恩那么高的评价。争鸣阶段。目的是激发质疑，在思维碰撞中让学生深入了解白求恩，从而更加理解毛泽东“学习白求恩”的号召。,（1）了解学生的兴趣、动机（2）分析学生的知识能力水平（3）了解学生的认知倾向,在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。,基于学生经验的教学设