语文课程与教学论(复习材料)

语文课和教学论知识点的总结(教材部分)名词解释(每个问题5分共计20分)1、课程：课程包括各级学校为实现教育目标而规定的教育科目及其目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括为学生个性的全面发展而创造的学校环境的全部内容。2 .现代课程论：课程论是基于学科体系、学生的心理特征、对社会需求的不同认识和价值取向建立的课程编纂的理论和方法体系。3、教育：教育是教师引起、维持和促进学生学习的一切行为方式。 这个行为方式有两种。 一种是提示、对话、指导等主要行为方式，一种是动机、授课管理、交流、期待等辅助行为方式。4 .教育论：教育论是教育学的分支学科，在教育场合研究教师引起、维持和促进学生学习的行为方式，科学地概括教师的行为方式，作出一般普遍的规定和解释，指导教育实践。 (中国古代学记是世界上最早教育论的特辑西方教育文献中，最先使用“教育论”一词的是德国教育家拉特卡和捷克教育家夸美新闻。 夸梅内斯写了有名的大教学论，是最早的教育学。 (请参见。)5 .语文课程现象：指语文课程在发展、变化中表现的外部形态和联系，是语文课程外部的、活动容易变化的一面。6 .语言教育现象：指语言教育活动所表现的外部形态和联系，是语言教育外部的、活动容易变化的一面。7 .语文课程规则：指语文课程及其构成要素发展变化过程中的本质联系和必然趋势。8 .语言教育规则：指语言教育及其构成要素发展变化过程中的本质联系和必然趋势。9 .三百千：我国古代最广泛、最长、最有代表性的蒙学读物是三字经、百家姓、千字文，合称为“三百千”。 主要作用是用韵语化集中读写。10 .五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代封建社会教育。 也就是说，孔子所整理的诗经、尚书、礼记、易经、春秋的总称，包括古代的政治、教育、文化、哲学、伦理等内容，对封建社会产生了很大的影响。十一、四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代封建社会教育。 是儒家经典代表性的着作论语、孟子、中庸、大学、文选四部着作的总称。 长期成为封建政府科举合格者的考试用书。十二、五经四书:中国古代封建社会教育，汉代以后以五经为主要课程，宋代以后以四书为主要课程。 四书五经作为我国古代语文教材的典范一直使用到清末。 他们在思想内容方面有着积极的作用，也有消极的影响。 但是他们对中文教育的发展作出了不可或缺的贡献，对后世的政治、文化、教育、哲学思想等产生了很大的影响。13 .文选读本：文选读本是中国古代读写训练使用的主要教材。 我国现存最古老的诗文总集为南朝(梁)太子萧统编的昭明文选，别名文章正宗。 之后影响较大的有宋代真德秀篇的文章轨范、谢26503010、清代吴楚材、吴调侯篇的古文观止、姚齐篇的古文类辞篡、孙洙篇的唐诗三百首等。 各种文选读本，入选的是许多王朝的名家名篇，有助于学生阅读和模仿习文。 其中影响最大，流传最长的是古文观止。14 .国语学科的定名：叶圣陶先生对“国语”进行了改革，是1949年华北人民政府教科书编辑委员会选择中小学国语教科书时使用的。 简单地说，国语是口语和书面语的总称。 这个改革的根本意义是，把口语和书面语结合起来，最终确定了现代语和现代语在语言教育中的主导地位。 这是根本的改革。15 .“红围巾”教育法： 1953年5月，北京师范大学教育系学生在教育实习中进行语言教育的参观课，当时在该校指导工作的苏联教育家普希金教授也应邀参加。 教材是当时的中学国语教科书的小说红领巾，教法是当时流行的叙述法，还采用了学习运用的keroff的“五环节”教育结构。16 .凯洛夫“五个环节”教学法： a问题解、作者介绍、时代背景等。 说明b单词的单词，质疑学生难以提问等。 分析c文本、结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。 总结d主题思想e研究文章的特点。17 .赫伯特学派的五阶段教育：准备提示比较、概括和应用。18 .凯洛夫五个环节教育： (20世纪苏联教育学家凯洛夫创立了五个环节教育法)教授组织教育复习旧课新课程巩固新课程作业。 20世纪50年代，中国读书教育引入了凯洛夫五环节教学法形成了模式。19 .班斯基的教育过程优化：前苏联的教育学家班斯基建立的教育过程优化理论的基本原则是，在掌握各种教育过程和教育方法的基础上，根据教育的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行最佳组合，这在各科的教育中虽然有一般的规律，但也是固定的20 .思想教育(语言德育):通过语文学科教育活动进行思想教育。 广义的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、个性教育等。21 .审美教育(语言美育):通过语文学科教育活动进行审美教育。 从语文教材中挖掘审美潜在因素，培养学生的审美能力，确立正确的审美观念，形成健康高尚的审美情趣，完善心灵之美。22 .语文课程资源：包括课程教育资源和课外学习资源。 例如教科书、教育图书、报纸、电影、电视、广播、网络、报告会、讲演会、辩论会、研讨会、戏剧、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、画廊、各种招牌广告等。简短回答(5-7题)共计30分钟)教师威信：一)崇高的思想道德2 )起源的科学知识3 )优秀的教育教育技术4 )灵活的教育教育实践5 )教师的仪表、生活方式、习惯教师的基本工作做得很扎实：做好授课准备听讲制作审查课问题使用多媒体的科学研究能力语文课和教学论的基本性质：a .“为什么教”和“教什么”属于授课论研究的范畴。 “为什么教育”以研究教育的目标为重点，目的是明确为什么要教的问题，物理化形式是课程计划和课程标准“什么是教育”，研究教育的内容，用这些方面的内容，明确应该实现教育目标，主要把教科书(请参见。)b .“什么是教育”和“如何教育”属于教育论研究的范畴。 “什么是教育”是教育的本质，即以研究学科性质问题为重点“如何教”是研究培养人的方法和方法，以建立教育方法和教育模式为重点。 (请参见。)心理定向教育理论：1 )哲学方向的教育理论2 )行动主义的教育理论3 )认知教育理论4 )非指导性教育。课程与教育、课程论与教育论的关系：a .海外： a课程和教育之间的独立b课程和教育交叉c课程和教育相互包含的d课程和教育之间相互独立、相互作用b .国内： a教育论包括课程论b课程论包括教育论c相互独立论d课程和教育整合论。语文课和教学论的研究对象和基本任务：a .研究对象：语文课程和教育问题(包括a语文课程和教育发展历史) b语言课程和教育论的基本理论问题c语言课程和教育的实践问题等b .基本任务：认识a语文课和教育现象指导b语文课和明确教育规则的c语言课程和教育实践。语文课和教育论研究基本上经历了几个发展阶段？一)培养和教育学时期(19021918 )2 )国文教学法时代(19181924 )3 )国文教学法和语文教学法的时期(19241939 )4 )语文教材教法时期(19391978 )5 )语言教育法和语言教育论的时期(19781989 )6 )语文教育学时代(19891997 )7 )语文课和教育论时期(1997年)“国语教育学”学科名的逻辑是教育学学科教育学国语教育学。“国语课程和教育学”学科名的逻辑是教育学课程和教育论国语课程和教育论。20世纪以来语文课程和教育论的发展趋势：1 )必须同时研究教育和学问2 )必须同时探讨具体的操作问题和基本理论问题3 )必须同时研究教育和课程4 )必须研究现实，研究历史，预测未来。古代语言课和教育的主要经验：一、识字教育：集中a字为读写奠定基础b韵文化，便于朗读和背诵正确处理c“文”与“道”的关系d关系到日常生活e引起孩子的兴趣2 .阅读教育a熟读、精读、博览会b评价法3 .写作教育a重视基本工作的训练b多读多书多改c作文从模仿开始先放d再收古代语言课和教育三个问题：1 )语文教育的性质和目的问题2 )教育内容问题3 )教育方法问题古代语言课和教育的四个缺点：1 )脱离语言的实际2 )偏离应用实绩3 )无视文学教育4 )无视知识教育现代语文课和教育三大大事：一)语文单独课2 )出现“国文”这个名称3 )现代语言进入语言教育“红围巾”教学法在语文教学改革中的作用：a推进教育方法改革，红巾教学法的核心是启发式和谈话法b确立了现代文教育的基本模式，是现代文教育的基本模式“红围巾”教学法的积极消极意义：积极： a对普通教师，特别是缺乏经验的教师养成教育习惯，大幅度提高语言教育质量有重要意义。 b“红围巾”教育法在语文教育改革中取得的成果，特别是文学作品教育引起了人们向苏联学习和实行语言文学分科教育的热情。消极：苏联当时进行语言文学分科教育，这个文学教育法比较适合文学作品，但不一定适合其他作品。 这种倾向给“语文课成为政治课”带来了一定的纠正作用，却助长了“语文课成为文学课”的倾向。 b调动学生的积极性和积极性，基本的方法是依靠教育内容的思想性和感染性，通过调动学生的思想和感情，不能只看到学生的表面活动。 当时，很多教师以提问、对话、讨论等方式组织学生活动，把“讲课”变成了“讲课”。 一些导师听语文教师的课，记录教师的提问次数和学生的举手发言次数，从而评价教育水平，产生了形式主义倾向。“工具说”的理论确立： a基本的结论是，国语是工具，国语课是工具课。 从b20世纪语言教育思想的发展轨迹来看，在“工具说”形成和发展的世纪，叶圣陶开创了先河，吕叔湘紧随其后，张志公集大成。20世纪末，中国特级教师语文的观点：a包括老师在内最突出的特色是教书育人的思想。b钱梦龙老师的主要贡献是建立“三主”理论，以教师为主导，以学生为主体，以训练为中心。c宁鸿彬老师的主要贡献是如何在语文教育中发展学生的创造性思维，重点探索为培养跨世纪人才的服务。d魏书生老师的主要贡献是探讨语文教育中民主化和科学化问题。语言课程的目标是重建主要表达1 )确立新的知识观2 )确立新的学生观3 )确立授课和社会生活的联系重建后语文课程目标的主要特征：1 )三个维度和五个区域2 )明确性和暧昧性3 )连续性和阶段性语文课程目标的作用：1 )导向作用2 )推进作用3 )控制作用4 )评价作用5 )管理作用语文课程的基本特征、性质、地位：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特征工具性是语文学科的特殊属性人文性是语文学科的重要属性。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多功能和基础作用在九年义务教育阶段决定了重要地位。国语知识的内容：中文知识、文体知识、文学知识、文化知识、文字知识等知识。语文教材：语文教材是以语文教育大纲和课程标准的物质表现形式，以具体内容和直观的形式表现教育大纲和课程标准的指导思想，根据教育大纲和课程标准编写的。 语文教材有泛指、特指和专指三个不同的概念。语文教材的功能：1 )德智启发2 )语文练习3 )语文的积累4 )知识扩张语文教材的内容要素：一)范文系统2 )知识系统3 )实践活动系统4 )阅读辅助系统义务教育课程标准实验教科书包括什么？1 )人民教育出版社出版的16年级、79年级语文教材2 )江苏教育出版社出版的16年级、79年级语文教材3 )北京师范大学出版社出版的16年级语文教材4 )语文出版社出版的79年级语文教材语文教学设计指导思想：1 )充分发挥师生双方在教育中的主导性和创造性2 )努力表现语言的实践性和综合性3 )重视感情态度和价值观的正确指导4 )正确处理基本素养与创新能力的关系5 )按照学生身心发展规则和语言学习规则选择教育策略语文教学设计内容：一)确定教育目标2 )安排教育内容3 )组织教育过程4 )选择教育方法5 )创设教育场景6 )板书和示范设计七)制定教育计划8 )组织教育评价语文教育内容设计的基本原则：一)语文内容和语文形式的统一原则2 )语文教育中的知识发展原则3 )读写、读书、写作、口语交际全面训练，各种语言能力协调发展的原则4 )语文课程资源的优选与重构原则语文教学方法设计的依据：1 )根据教育规则和教育原则2 )基于教育目标和任务3 )根据教育内容4 )根据教师的素质5 )根据学生的特征6 )根据教育组织的形式、时间、设备条件语文教学方法设计原则：1 )多样性原则2 )综合原则3 )灵活性原则4 )创造性原则5 )优化组合原则板