2020年认知模式理论视角下的英语文化教学研究论文

认知模式理论视角下的英语文化教育研究论文拉科夫(1987年)认为认知模式是在人与外界互动的基础上形成的认知方式。我们组织和表达知识的方式不是客观存在的，而是人类创造的理想化认知模式(ICMs)。认知模式是积累知识的方式，可以理解各种概念和意义现象的理论。此模式具有关联性，多个识别模式可以配置模式网络。认知模式的重要作用是提供相关情景作为理解的背景，激活相关的其他概念和知识。大学英语教育应该关心文化教育的观点在外语系已经被广泛接受。但是在当前的教育实践中，文化教育一直处于低于语言教育的次要地位。据调查，我国大学英语专业学生对文化知识学习的热情不高，教学效果不理想，跨文化交际能力没有显着提高。对英语文化的学习本身就是一种认知行为，因此笔者所属的研究小组在英语文化教育中引入了认知模式理论，引导学生认识和体验异国文化，培养自己的异国文化认知能力。跨文化交际的认知能力应该是理解和解读其他语言和非语言代码的能力，从认知角度来看，我认为英语文化教育应该包括：1、掌握异国文化的沟通系统。语言是交际的主要手段之一，掌握目的文化的交际体系必须掌握目的文化的语言。这不仅包括语言知识，还包括实用知识。火纸式有助于交际者正确使用语言。我们在英语文化教育中，要引导学生熟悉和理解英语的称赞语、委婉语、禁忌语、习语，中美或中英时间概念、隐私概念、人际关系观、家庭婚姻概念等，互相文化对比。帮助学生提高跨文化交际能力。2、增加可理解的文化知识输入。谈话模式和行动模式以文化为基础，根据对目的文化的理解度，其谈话模式和对行动模式的沟通理解度和接受度成为共感能力的基础。异国文化知识包罗万象，包括宾语国家的政治、经济、历史、地理、习俗和社会生活的方方面面。英语专业开设的英美概况，英语社会文化课程可以系统地向学生介绍主要英语国家的文化背景知识。但是这两个过程知识性很高，内容复杂。面对教材中的很多知识点、人物事件，学生第一次接触的时候大体上茫然了。教师必须采取灵活多样的教学方法，才能达到理想的教学效果。将任务型教学模式引入课堂，准备学生课堂，在课堂上进行“演示”，课后全班学生对自己的发言提出疑问，经过充分的课前准备和积极的课堂演讲后，学生会建议在大脑内构建新的认知结构。教师还应该引导学生联系和对比所学的知识，综合对待所学的知识。这有助于学生将这门课程的学习掌握到一个系统的知识体系中，有效地提高学生的文化认知能力。3、培养认知综合能力。所谓认识的整合能力是整合信息的能力。只有比较不同文化的差异和矛盾，我们才能发现不同文化背景的人在信仰和价值、时间观念、行动纲领中的相似和差异，提高对该文化的适应能力。教师可以要求学生从教师以小组为单位分配的中-英或中-美文化差异相关的话题中选择一个，亲自收集资料，每节课编一组进行报告。通过这种方式，学生可以在特定的语言实践中接触异国文化。教师可以引导学生通过网络交英语国家网民，通过原来包括英语报纸和英美文学在内的多种渠道帮助学生理解目的语文化，在语言学习过程中培养学生不知不觉的认知综合能力。4、创造文化认知语境。认知情况的创造是以学习内容的创造和目的为基础，创造学习情况，促进学生对所学内容的意义建构(王文静，xx)。利用多媒体教育手段渗透异国文化可以创造真实的语言环境，教师可以播放与教材内容相关的部分CD、视频、电影片段等，通过声音、图像的传达，让学生们看英语国家的生活情景、风俗、宗教信仰等，获得身临其境的感觉，直观有效地欣赏英语国家的文化。这种教学方法不仅能培养学生认识异国文化的能力，还能提高学生的听力和语言运用能力。例如，我组织了学生在名为“The American Civil War”的课堂上观看奥斯卡经典电影飘片段。在解释英国和美国经济的时候，可以向学生展示中央电视的大型纪录片大国崛起。另外，教师亲自制作多媒体课件，也是丰富课堂知识量，创造文化认知语境的有效手段。5、开展体验异国文化的课外活动。开展丰富多样的课外活动是课堂文化教育的延伸，使教师通过“文化演讲”、“民族风俗介绍”、“英语角”等形式，讨论与文化认知相关的主题，通过文化演讲、文化共鸣、文化定石、文化认同等多种形式的沟通训练和情境训练，全面理解和感受中外文化差异。教师还可以根据教材内容展开多种活动，例如向学生学习英语歌曲、学习英语国家传统舞蹈跳跃、英语素描、话剧、英语电影片段配音等有趣的活动，或者认识异国文化，激活异国文化认知灵感等。基于认知模式理论的英语文化教育设计应符合学习者的认知规律，运用不同的教学手段，扩大学生文化的视野，鼓励学生