人教版实验教科书三年级习作编排特色

人教版实验教科书三年级练习作的特征三年级是学生练习的第一个年级。 从低年级的“写语言”到初中年级的“习作”，写的比例显着较大，不仅写内容广，写的次数也多了。 如何在习作初，为学生的习作能力奠定良好的基础，人教版课程的标准实验教科书主要从以下几点开始。一、记录和想象并行在整个三年级的习作内容的编制中，记录作文占了很大的比重。 比如，在三年级的上册上，写自己的课外生活，写身边的人，写观察日记，写生活的传统文化，写自己去过的地方。 三年级的下册里写着故乡的风景，介绍自己，写着自己的能力，写着父母对自己的爱情和自己与父母之间发生的感情。 这种组织目的是让学生能再现生活，这是重要的表现力。 另外，结合小学生心理发展的特征，我想象作文在实验教科书上也有相当多的篇幅。 比如，三年级的上卷有童话，三年级的下卷选择自己最感兴趣的东西，展开想象，写下来，还让学生想象能像孙悟空一样做七十二个变化，会成为什么？从低年级到高年级，喜欢写简单的实记作文、想象作文和常见的应聘文。 实验教科书三年级习作内容的安排不仅符合小学生习作的实际，还体现了基础性与发展性的有机联系，还反映了贯穿课程标准的语言学习整体推进、螺旋上升的指导思想。在教育中，要把作文背下来让学生如实地表现出来，无论事实是什么，怎么写，都不要走样。 不要胡说，不要说谎，作文评价是否反映了事物的真实情况。 一想到作文，学生就大胆地想象、联想、幻想，鼓励怎么想都写，想象合理的事情的要求不应太高。 教师在讲评时要表扬想象力合理，引导学生合理想象力。二、习作不定主题课程标准习作指导中的一个重要思想是鼓励“自由表现”。 要鼓励“自由表达”，首先要减少束缚，扩大学生习作的想法。 实验教科书在习作的编制上尽可能为学生的自主习作留下大的空间，不决定主题，主题一般由学生自己创作，多只提交大致的内容和范围，大部分学生都有可以写的内容。 例如，三年级上册的习作写自己的课外生活，教科书提供的范围是“可以写课外参加的活动，可以写课外发生的有趣和快乐，或者你想写的其他事情”。 三年级的下册写“环境保护”的内容。 教科书提供了“在调查中知道的事情可以写成短文”的范围，扩大了想象，还可以写出几年后的故乡环境，这次综合学习中发生的有趣的事情”。 另外，任何一本书都有一次不接触任何范围的自由习作，完全开放，写学生想写什么，想写什么，被学生放弃“我写嘴，我写心”。这种编制有助于激发学生的创造性，培养学生的创造精神。 在教育中，教师必须大胆放手。 不要害怕不符合规则。 如果是学生自己的话，即使被老师认为幼稚可笑也很宝贵。 可以在教育中灵活处理教科书中写的习作内容，鼓励创造性的表现。 习作时如果有适合学生表现的内容，就可以完全调整教科书习作的计划。三、习作和读书、口语交际、综合学习紧密结合第一，结合读写，配合文章练习毛笔。教科书选择的课本是学生的练习例子，教科书重视发挥教科书练习的指导作用，注意让学生运用读书中积累的语言资料和表现方式，运用读书中得到的体验和感觉，丰富自己的表现。 例如，在三年级上册小摄影师课后安排续篇故事，计划在美丽的小兴安岭课后写场面。安排在三年级下册荷花一课后写喜欢的花，安排在争吵一课后写和同学发生。 这些内容的安排与学生的读书和生活的实际密切相关，学生可以说话。二是结合综合学习提供练习的机会。长期以来困扰学生习作的主要问题之一是缺乏真实感，内容空洞。 为了解决这个问题，习作的设计为学生创造了可以说话、可以说话的状况，让学生很好地融入状况中体验、感受，把自己的经验、感觉写在作文中。 三年级上下两本，安排了四次综合学习，与相应的习作内容密切相关。 这些活动的开展，为学生提供了生动的习作素材，创造了缓慢的习作气氛，激发了学生的思考和语言表现的原动力。 学生体验了活动的全过程，体验了其中的酸甜苦辣，感受了自己的心情，自然有语言，有感情地表现出来，很有感动。三是口语交际与习作相结合。与写低年级语言的思想不相容，三年级学生的习作安排重视与口语交际。 教科书有几种口语交际和习作结合在一起。 例如，三年级的上卷国语田六，口语交际让学生介绍自己去的地方和最想去的地方，习作要写自己介绍的地方。 三年级下卷国语畑一，口语交际介绍故乡景色，习作写故乡景色。 实验教科书把部分口语交际和习作有机结合，加强了口头、书面语言训练，降低了习作的难易度。四、重视习作后的交流、展示实验教科书非常重视习作后的交流和展示，“写了之后让爸爸妈妈读，和他们分享习作的乐趣”“把习作和画贴在教室里，让大家享受”“写后， 很多地方都提到过给你写的人读给你听，给同学读给你听，让学生认识到习作是社交工具，是生活的必要，不适合老师的任务。 同时，在习作交流中产生的成就感，大大鼓舞了学生习作的兴趣和自信。教师为学生提供交流展示的舞台，给他们提供交流、展示的乐趣，创造几个机会，让学生通过小组活动开展观察、调查，共同探索，在合作中练习。 要多创造学生习作交流的机会。五、写作能力和修改作文能力同时培养实验教科书是习作的编制，把学生的写作能力和修改作文的能力放在同一重要位置，同时培养两种能力。 习作不需要打草稿，考虑后直接写在作文本上。 写完习作后，认真修改作文本，指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。 在习作的编制中多次提到“写完之后，读好几次，修改自己不喜欢的地方”。 “写完后，读给父母听，根据他们的意见修改”把写、说、评价、修改有机地结合起来。 老师怎么写，怎么改，就要表扬和鼓励那些写得认真、认真的学生. 这客观地为学生今后做电脑作文奠定了基础。指导学生进行习作修改时，教师要把握中学习作修改的要点“学习习作修改中有明显错误的词语”这主要是指不符合事实或表现不清楚的词语。 例如，“放学后，同学们来到操场，玩了老鹰捉小鸡的游戏。 一个同学是鹰，一个同学是鸡妈妈，其他同学是小鸡。 小鸡们抱着鸡妈妈的腰，大家都很开心。 ”很明显，不是所有的小鸡都抱着鸡妈妈的腰，这种习作应该修改吧。 这是不符合事实的情况，必须修改。 典型的措辞不恰当的地方，语言不完整，不好的地方也要修正。 虽然对大人不妥当，但表达童心、童心、童语的地方应该怎么想？霞老师给了我们这样的例子(1)昨天法国阿姨来我们学校参观，法国阿姨是女性，我们让她坐轿车。(2)向日葵一天天地长大，有的人比老师高，有的人比同学高。关于例(1)，薄雾老师说，因为害怕孩子不知道阿姨是女性，所以写了这样的话是孩子的特征。 小时候，还没有完全理解阿姨等语言的意思，所以只要不说“法国阿姨是男性”，我觉得没什么关系。关于例(2)，霞老师说孩子有很长的观念，但是不知道如何表达。 在生活中他知道老师比同学