《网络课程的设计与开发电大博士论坛》PPT课件

殷丙山北京广播电视大学远程教育研究所,,网络课程的设计与开发以北京电大香港大学专修学院合作项目为例,汇报内容,,,1.合作项目介绍,北京电大-香港大学专修学院合作项目,,网络课程的设计与开发课程开发背景,当前网络教学的理论和实践发展很快，但师资培训非常薄弱，缺乏优质的网络教学师资培训课程，同时教师难以在固定的时间进修学习。香港大学专业进修学院和北京广播电视大学进行合作，联合开发“网络课程的设计和开发”课程，以全网络教学的传递模式，为从事网络教学工作的相关人员提供培训课程。,,,2.对网络教学的认识,网络教学：广播电视大学变革的需要,,广播电视大学曾经的辉煌曾任联合国教科文组织教育研究所监事会成员的北京电大张铁道副校长，“当过铝厂工人，工作闲暇去蹭听电大的电视英语课程，后来考入兰州大学外语系”。,广播电视大学的尴尬北京电视台？北京广播电视中心？北京广播学院（中国传媒大学）？,广播电视大学教师的尴尬“做了二三十年的电大教师，从来没有听到学生叫过自己一声老师，人生的青春都耗在这里啦。”没有师生互动，没有教学相长，没有教书育人的成就感。,网络教学：广播电视大学变革的需要,信息源匮乏VS信息源高度发达高等教育提供者匮乏VS高等教育提供者多元化广播电视教育温饱问题；网络教学小康问题网络教学能够更好地要实现“教和学的双边互动”。,,资料来源：Anderson,T.(2009).TheTheoryandPracticeofOnlineLearning,网络教学：学习者的需求,互联网，以及使用互联网的人都已经开始发生了改变。这些改变涉及到了所有的行业，教育也不例外。引起很多专家注意的一个趋势是互联网用户本身性质的改变。这些新用户有时被称为“数字原住民”，或“网络一代”，他们用新的方式进行工作、学习和娱乐（Tapscott，1997，inDownes，2005）。,,网络教学的适用范围是有限的,网络教学的前提：我们的学习者有网络条件，也具备网络学习所需的能力。网络教学不是万能的，是否采用网络教学要“看情况”，要遵循课程的教学规律。不能因传递模式或考试形式的限制而牺牲课程目标的实现。,,,3.课程的开发流程和策略,课程设计和开发的流程,,分析,设计,开发,实施,评价,分析,,主要参与者：课程项目负责人（同时也是学科内容专家）课程项目协调者（教学设计者）,分析,市场需求,学习者特征,学习者特征,,课程尽量通俗易懂不占用学习者过多的时间,充分利用学习者的工作经验加强学习内容和学习者工作情境的联系,工学/家学矛盾突出,具有丰富的工作经验,,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,设计,课程项目负责人（学科专家）,课程项目协调者（教学设计者）,多媒体开发者,平台技术人员,课程内容撰写者（教学设计者）,撰写学习内容,,确定学习目标,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,学完本课程后，学员应能够：阐述网络教学的基本原理从事网络课程的整体设计了解网络课程的界面设计开发网络课程的文字材料理解网络学习活动的类型了解网络教学的媒体设计应用开放教育资源,,确定学习单元,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,,撰写教学大纲,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,导言课程宗旨和特点课程简介和目标学习模块安排学习模块目标指定阅读文献作业和证书网上教学模式学习时间管理,,设计单元模板,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,撰写学习内容,设计内容呈现和学习活动,,设计界面和导航,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,,设计界面和导航,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,,设计界面和导航,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,,设计界面和导航,设计,确定学习单元,撰写教学大纲,设计单元模板,内容呈现和学习活动设计,导航设计和界面设计,确定学习目标,撰写学习内容,开发,,开发,多媒体素材和课件的开发,课程的安装和配置,课程项目协调者（教学设计者）,多媒体开发者,平台技术人员,主要开发工具：Articulate、Flash、网页制作工具。推荐：演示软件：,实施,,实施,招生宣传,导学教师培训,教学实施,结业证书和毕业典礼,评价,,评价,以评价和研究总结课程实施经验，促进课程发展。,课程中的教学策略,使用网络教育从业者、网络学习者的采访视频来呈现网络教育中的真实问题，增强学习主题和学习者实际工作情境的关联性。,,网络课程中的教学策略,设计角色扮演活动，促进学习者的反思。,,网络课程中的教学策略,即时练习和反馈，帮助学习者的理解和记忆。,,加强时间管理,,弹性学习和统一进度相结合，实现独立学习和协作学习的互补。,,4.对网络课程设计和开发的反思,三重约束,,成功的项目必须满足客户、管理层和供应商在时间、费用和性能上的不同要求。网络课程亦然。要满足学习者、资助者、社会或市场等利益相关群体对课程开发的时间、费用和功效上的不同要求。但，最显著的不同是：网络课程的功效需要考虑教学过程的展开。,课程团队,课程项目负责人（学科专家）课程内容撰写者（教学设计者）课程项目协调者（教学设计者）多媒体开发者（包括图形界面、视频和动画）平台技术人员,,课程团队,阿萨巴斯卡大学网络课程开发团队的核心可以由五个关键角色构成：学科问题专家或作者、图形设计者、网站开发员、程序员、教学设计者。在大一点的商业机构中，开发团队经常会更大，这五类角色每一类通常都可以再进一步细分，来雇用更为专业的人员。然而，在非营利的教育界内，由于预算较为紧张，很有可能一些人员会履行复合角色的职责，例如“网页制作-程序员”。,,课程团队,在过去的10年里，很多工作的界限已经变得模糊了。例如教学设计者在不同机构中所承担的工作任务和在团队中的地位差异很大。因此，根据具体的队伍情况，制定合适的尊重每个人劳动的工作机制比僵硬地进行角色分配更加重要。责权利一致原则（课程主任）利益相关群体满意的原则（学生、社会、知识）,,网络课程中的活动设计,,(Anderson,2009),个性化教学交互,社会性教学交互,只要三种交互形式（学生-教师；学生-学生；学生-内容）中的一种达到了很高的水平，就能够实现足够水平的深度学习和有意义学习。,成效为本的学习活动设计,,有很多理论来描述如何为各类学习结果（学习目标）设计相应的学习活动,利用合适的活动来促进学生的有效学习,行为主义是什么？认知主义怎么做？建构主义为什么？,,利用合适的活动来促进学生的有效学习,Prensky从总体上假设了我们学习各类内容的方式：通过模仿、反馈和实践学习行为；通过游戏学习创造；通过关联、操练、记忆和提问学习事实；通过查阅案例、提问问题、作出选择、接受反馈和辅导学习判断；通过模仿、实践和沉浸学习语言；通过查看例子和反馈学习观察；通过模仿和实践学习程序；通过系统分析、解构和实践学习过程；通过认识原理和设计毕业任务学习系统；通过智力测验、思考题和实例学习推理；通过模仿、反馈、不断实践、增加挑战学习（身心）技能；通过记忆、实践和辅导学习演讲或表演；通过逻辑推理、解释说明和提问质疑学习理论。,,利用合适的活动来促进学生的有效学习,让成人学习者去准备汇报。,,玻璃鱼缸活动,言论,不要低估教师在网络教学各个方面所感受到的受鼓励和支持程度的重要性。管理者要制定某些政策来鼓励和支持教师接受网络教学。至关重要的是要对那些付出了很多个人努力开拓性地开发网络课程、进行网络教学的员工进行适当的奖励(DeanCaplan，RodgerGraham，inAnerson,2009)。,,言论,尽管很多教育机构已经开始系统实施网络远程教育的战略规划，但是并不是所有的都获得了成功。开展网络远程教育的一个前提就是要得到教师、管理人员、学生对网络教学的支持。这个过程中的每个群体都必须相信网络教学是课程开展，满足学生需求的一种切实可行的方法。(DeanCaplan，RodgerGraham，inAnerson,2009),,言论,拧一个螺丝钉，用螺丝刀比锤子要好，用一个十分硬币也可以做同样的事情，但是螺丝刀通常要更好一些。聚焦于合理的教学（Chickering&Ehrmann，1996，para.4）“好的教学可以克服技术使用上的糟糕选择，但是技术却永远不能拯救糟糕的教学，通常还会让它变得更为糟糕”托尼.贝茨(1995),,参考文献,Anderson,T.(2009).ThetheroyandPracticeofOnlineLearning.AUPress:Edmonton.Bates,A.W.(1995).Technology,OpenLearningandDistanceEducation.London:Routledge.Chickeri