例谈基于专题学习网站的探究型教学模式

例谈基于专题学习网站的探究型教学模式摘要随着计算机技术与网络技术的发展，专题学习网站这种网络学习资源已悄然走进课堂教学，为学生进行自主性、探索性学习提供了广阔的平台。本人曾制作多个不同学科的专题学习网站，积累了为学生创设探究的学习环境从而提高学习效率的一些经验。本文先阐述基于专题学习网站的网络学习环境与传统学习环境的区别，进而分析了专题学习网站在探究型教学中应用的优势，最后根据实例来论证专题学习网站针对不同学科教学的具体应用，探讨、构建以专题学习网站为依托的探究型教学模式。关键词专题学习网站学习环境探究型教学教学模式正文专题学习网站作为一种新型网络学习资源形式，在迅猛发展的计算机技术与网络技术支持下，近年来，被广泛应用于中小学各学科教育教学领域中。在以往工作中，本人设计了多个不同学科、形式各异的专题网站为各主题的网络探究课提供教学资源，利用信息技术解决探究型教学瓶颈，并对实施的教学效果进行分类分析反思。为促进探究型教学课堂模式的顺利开展，帮助该课堂模式的建构研究提速，本文将以分析应用实例的形式探讨、构建以专题学习网站为基础的探究型教学有效模式。一、基于专题学习网站的网络学习环境与传统学习环境的区别学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件，是学习者在这里相互合作，相互支持的场合，是以学习者为中心，发生在学习者与学习资源之间的交流学习过程。目前，在各课堂教学上仍以传统的学习环境为主流形式，主要以教师为中心的教学，以单一的媒介和单一的途径对学生的单一感观刺激进行信息传送，学生进行的是孤立的、被动的学习活动。其学习内容是以事实和知识为基础的学习。其特点是更多采用以教师活动为主的教学模式，偏重于系统讲授与系统练习，更注重教师主导作用的发挥，学生主体地位较难得到体现。专题学习网站的出现，源于李克东教授在2001年提出的“专题探索网站开发”思想，是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，通过在网络学习环境中向学生提供充足的专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己收集、分析并选取信息资料，应用知识去解决实际问题。其作用是指导学生进行探索、协作学习，学生通过专题网站可以独立完成对应的学习任务。专题学习网站基本包含如下内容（1）展示学习专题相关的知识，对学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，提供学习工具或相关资源网站的链接；（3）根据学习专题，构建网上交流讨论、答疑指导的区域；（4）提供网上自我学习评价系统或指引学习者完成与学习专题相关的思考性问题、形成性练习或总结性考查的评测等。二、分析专题学习网站在探究型教学中应用的优势探究型教学的核心目标主要是实际能力或方法的培养，而非强调某项知识的掌握，侧重于在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。此外，学生在学习过程中，所进行的是较复杂的探索认知活动，需要灵活地、多角度地看问图1极地地区专题学习网站首页效果题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。因此，选择采用的教学模式不适宜结构太严密，选用教师与教学程序的控制性低一些，允许学生进行更多主动、开放的探索活动的教学模式更为合适。通过制作专题学习网站搭建网络教学平台，为学生创设利于自主、探索的学习环境，从而提高了探究型教学的效率。专题学习网站由于能够提供界面良好、直观形象的交互式学习环境，以及营造图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能以超文本、超链接方式组织、管理各类信息，不仅对培养学生主动发现问题、主动探索问题的学习习惯有利，也有利于发展联想思维和建立新旧知识的联系，激发学生创造。此外，运用数据库及动态网页编写技术更能实现信息实时反馈、设置用户权限等级差异化管理资料等功能。三、实例论证专题学习网站在不同学科教学的具体应用模式在多年的教学工作中，本人曾与不同学科老师合作完成过多个不同类型的专题学习网站。以下主要以其中三个网站为例，探讨、构建以专题学习网站为依托的探究型教学模式。1、网络探究课极地地区专题学习网站“三元整合”教学模式本节网络探究课通过网络课堂，把信息技术、地理学科教学及英特尔未来教育理念与方法有机整合，教师把教学内容设计成三层问题，形成金字塔型的问题知识结构，创新的采用“生活整合”、“学科整合”及“思维整合”支架即“三元整合”策略，科学的、高效的完成地理专题极地地区的学习。本网站是信息技术和地理学科教学有机整合的一个创新设计，是地理教学走向网络教学的大胆尝试，课前老师可以登录网站浏览备课，学生可以通过网站预习，课中，通过引入部分的生活情境创设、通过展开部分的师生人机互动，让学生及时提出困惑和疑问，老师通过对学生问题筛选，选出优秀问题参与课程问题探讨，老师在短短的几分钟内可以同时获取学生几十条的问题，这是课堂教学中完全不可能达到的效果。同时，在学科整合拓展环节，当学生遇到不懂的问题时，可以及时求助外网，通过百度等手段帮助解决问题。为了加强学生发散性思维和创新思维的培养，本网站设计了“编漫画故事”版块，通过使用FLASH软件与利用截图技术制作的课件，学生结合本课内容自行移动图片设计极地故事。课后，老师可以针对学生在课堂中提出的问题进行二次备课，学生懂得什么学生对什么知识感兴趣可以一目了然。本网站在探讨“三元整合”（生活整合、学科整合、思维整合）的地理课堂模式对学生构建创新思维和创新知识起到架构的作用，通过专题网站这一平台，让师生、生生、人机交互增强，讨论、协作更高效，尝试探索一条网络与日常教学相融合的教改道路。本专题学习网站首页效果如图1所示。“三元整合”中的三元是指学生得到知识的三种主要途径和来源，学生的学习环境离不开学习的各个学科，离不开每天相处的师生，离不开社会生活，通过这三个途径得到的知识就形成学生个人的学习资源。三元整合模式充分考虑了学生学习资源的来源和特点，图3信息与信息技术专题学习网站首页效果通过学科整合、师生思维整合、生活整合的模式，让学生对原有知识进行重新建构。生活整合把生活引入课堂，又把课堂所学知识应用到生活，解决实际问题，这样就形成一条知识的链条，学生因为明白了为什么学、怎样应用，提高学生的实际运用知识、解决问题的能力。在课堂上以生活时事引入，以生活启发、发表感想把所学知识回归生活。学科整合任何的学科都不是孤立存在的，学科与学科之间的知识有很大的联系，把各学科与课程相关的知识整合到课堂中来，实现科际联系、科际渗透，以此来启迪学生思维，理解抽象、概念化的内容，突破重点、解决难点，拓宽学生学习的空间。思维整合著名文学家萧伯纳曾说过如果你和别人相互交换一个苹果，那么，你得到的只是一个苹果，但如果你和别人交换一个思想，那么，你得到的是两个思想。课堂上，在“分组讨论、思维互动”环节中，同时会有多个思想在交流、在碰撞，学生的收获是极大的，他们的思想得到从未有过的开启和萌发，再经过和自己原有思想和知识的磨合、重新建构，就会产生创造性的思维。本课专题网站应用三元整合模式的结构图如图2所示。图2极地地区专题学习网站应用三元整合模式的结构图2、信息与信息技术专题学习网站主题单元教学模式本专题网站是作为信息技术学科“信息与信息技术”单元的教学资源。本单元把“理解信息、信息技术概念，认识信息技术处理工具和信息的获取与筛选”的学习设置到“为三口之家设计一个4天的清凉夏日旅行线路”的问题情境中。学生在自主探索、交流协作中解决现实问题，从而完成对隐含于问题背后的学科知识的学习，并形成解决问题的技能与自主学习的能力。本单元要求学生能体会信息是一项重要资源，现今信息社会，信息对于人类社会发展的作用越来越明显。增强学生信息意识，激发学生搜集信息、利用信息的愿望；培养学生学习信息技术课程的兴趣，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响，提高学生获取信息和处理信息的能力。使用信息技术手段发表观点及交流思想，能够对自己的信息活动过程和结果进行评价。本网站共由学习主题、学习任务、课程学习、扩展资源、学习过程、学习成生活整合思维整合学科整合极地地区专题学习网站生活时事自学提问问题探讨基础过关学科整合生活启发编漫画故事教师页面进入教师管理页面果、评价反馈、在线交流8个版块组成。其中，“学习成果”版块中的文件上传、教师管理模块与“在线交流”版块使用了ASP语言进行编写，实现了学习活动的即时反馈以及协作交流功能。网站首页截图如图3所示。主题单元（又称一元主题），是以一个概念单元主题词所表达的主题作为设计核心的主题教学模式。其特点是学习方式由说教式变为学生主动探究式，使用真实的任务模块作为学习单元，学习及评价着重于过程而非结果。主题单元教学模式以主题、情境问题或任务活动为设计核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。因此，这一模式体现了中观的教学设计思想，围绕主题单元展开探究型教学，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也逐渐成为学科整合课的主导模式。主题单元设计一般流程如图4所示，其中，目标、成果与标准、任务的设计带有逆向设计特征，即我们可以先设想好学习的目标与成果，然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计。图4主题单元设计一般流程3、如何对生活垃圾进行有效处理及回收利用研究性学习专题网站网络探究（WEBQUEST）模式研究性学习的定义是以学生的自主、探索学习为基础，在教师指导下从自然、社会和生活等方面选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。本课题的研究目的通过本次生物科的探究型活动让学生知道我市垃圾问题的严重性，学习生活垃圾的不当处理会对动植物的生长所造成的影响。向人们、学生宣传环保知识，唤起民众的环境意识。通过亲身实践，较为全面地了解垃圾问题的处理和回收利用，增强环保意识。通过参与实践活动，提高学生调查、收集、处理信息与人沟通的能力，以及互相合作学习、利用互联网学习的能力。研究活动的具体三维目标如图5所示。图5如何对生活垃圾进行有效处理及回收利用研究活动的具体三维目标要达到本课题的三维目标，必须综合运用多个学科知识来进行本次研究活动，为了更有效开展研究性学习活动中各个环节，指导学生顺利地完成好研究性学习任务，授课老师选用了适用于研究性学习的网络探究（WEBQUEST）模式。WEBQUEST是一种基于互联网资设计过程创建资源设计评价确定主题描述目标对应标准设计成果规划任务源的课程单元式探究型学习模式，也已被国际认可为一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多个学科综合的学习。在WEBQUEST模式中，学生面对的是一个创设的情境或者一项任务，一般是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些学习资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。WEBQUEST网站一般分为简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板，每个模块自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。在设计本专题网站时，参考了WEBQUEST网站的一般形式，把资源模块整合到任务模块中，这样的整合调整主要是为了让学生在明确任务要求后，更直观地把提供的参考资源与研究的活动内容结合起来。最后制作完成的网站结构图如图6所示。图6如何对生活垃圾进行有效处理及回收利用专题学习网站结构图以上三个专题网站实例所列举的探究型教学模式是利用计算机网络突破教学难点的模式应用探索，作为对传统教学方式的有益补充，基于专题学习网站的网络学习环境有巨大的应用优势。在不断探索、构建模式的过程中，以创设更富有启发性的学习环境为主旨，发动学生参与，让他们去思考、发现、探索，从而达到培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质的目的。参考文献1、现代教育技术走进信息化教育作者祝智庭，顾小清，闫寒冰编著；出版社高等教育出版社；出版时间20057。2、教育技术参考手册版本10