【文本】《骆驼祥子》课例评析

用圈点批注来“整合探幽”3骆驼祥子是老舍先生一部最优秀的现实主义杰作，也是描写城市贫民悲剧命运的代表作。作品主要描写了主人公祥子由一个憨厚、勤劳、有着执著理想追求的人力车夫经过三起三落的生活打击之后，变得消沉、放荡、善耍无赖。在这部力作里，老舍以其独特的视角，着力挖掘了以祥子为典型的车夫们身上所蕴蓄的深刻悲剧性因子。同时，作品的深层意图不只在表现祥子的悲惨遭遇和不幸命运，更在揭示造成祥子悲剧命运的根源。究其原因根源于个人因素和城市文明病。借助他，我们看到了旧社会贫困交加的底层人民的无奈、辛酸和悲楚、窘迫，以及由此造成的美好人性的毁灭丧失，揭示了文明失范如何引发“人心所隐藏的污浊与兽性。”对祥子的悲剧成因著名文学理论家、评论家是这样说的（1986）“祥子的悲剧是深刻的，因为他具有人生悲剧、家庭悲剧和心灵悲剧的多重性。”杨义探究祥子悲剧命运的根源应该是教学的重点和难点。教学的重心应该放在哪里放在个人因素上还是放在社会因素上采用什么样的阅读方法和策略来完成探究孙青老师的做法无疑帮助我们解决了这一难题。5一、以学情调研为立足点陶行知先生也曾告诫教师们，“教的法子要根据学的法子。”一言以蔽之，关注学情是教学活动的内在要求。教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。教学活动才会具有针对性和实效性，教学目标才有可能得到落实。舍弃学情，不关注学情，教学也只能是隔靴搔痒，沦为无的放矢，学生提不起兴趣，增长点就得不到落实，课堂的实效性就会大打折扣。这节课的设计孙老师在课前做了许多功课。从学生的随读随批的作品展示中，从祥子堕落原因探究的柱状图中都可以看到这一点。对祥子堕落原因的社会因素，同学们都有了较充分的认识，于是，课上孙老师就把教学的重心定位在了“祥子个人因素”的探究上，这不仅节省了时间和避免了教学的无效性，更让学生思维的深刻性、品鉴力得到了提升。6二、以圈点批注为抓手圈点批注，本来就是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人物形象的把握，流于表面。而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。孙老师的课从始至终都在教学生学会用圈点批注法来解读人物，她设计了“随读随批”和“带疑圈批”两种范式。一般教学中圈点批注运用多是片段式，单篇式，是零散的，缺乏系统，是一个一个的“点”，不成体系，即“随读随批”式，而阅读可以从一个个点开始，但不能只落在一个个点上，而是要在若干个点之间建立联系，然后进行整合。孙青老师的“带疑圈批”就很好地达成了这一目标。从她指导学生阅读的第一环节“随读随批”中可以看出。学生们只是从用词、修辞、描写、标点、写作手法等不同角度鉴赏作品。而到了“带疑圈批”环节，学生再读作品，自己去回顾、探究、勾连、提升，将点连成了线。在两种范式的转换中，学生能够从整本书阅读的角度，前后情节勾连，更为清楚地看到祥子性格中的弱点，更深入全面的了解祥子堕落的原因。阅读批注的个性化倾向与教学旨归的共性化追求之间的矛盾、阅读批注的随意性与阅读教学的指向性之间的矛盾、阅读批注点的分散性与问题解决的统整性之间的矛盾。最难得的是教师从祥子的语言入手，自己还呈现了一个连点成线的范例。7三、以学生探究为主体自主探究、合作交流，是引导学生经历知识的获取过程。课上问题抛出后，在孙老师的引导下，学生对小说进行了第二次阅读，做批注，然后又团队交流，逐渐形成了自己对祥子的认识自私、怯懦、好面子等等。学生评点祥子，抓住细节深入到思想轨迹；每位学生的发言都直指祥子的内心世界。其实探究的话题只是一个典型例子，探究的结论是一个结果的呈现，而学生在探究过程中的体验和在这节课上习得的连点成线的圈点批注的方法才是他阅读后留下的宝贵的财富。而学生的线性思维发散思维辩证思维能力都得到了相应的形成和提升8二、板书设计孙老师对板书内容进行精心设计，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。在一堂课中，板书有着画龙点睛的作用，它能帮助学生对课文的重点内容进行整体把握。同样对于一个语文教师而言，也是自己教学思路的的一个整体体现。“强大异己的社会环境成为包围祥子的天罗地网。一个以金钱、利益和人际关系两轴构成的生活场与传统文化塑造的古典人格之间的冲突，在这种冲突对立之中，祥子作为文章中的主人公，承受着自我和外界的双重磨难，“叉”式板书，较好的诠释了这些。9可圈可点一、总结提升这是借助师生交流实现言语建构的过程。而这个目标的达成，是以活动为载体的。在全课的两个环节中，孙青老师都提纲挈领地进行了概括总结。如随读随批总结出要多角度、重体悟、成一家之言，带疑圈批顾前后、重关联、解读书之惑。语言精炼要旨凸显便于识记。也有一些小环节需要孙老师注意课上教师的话还是偏多,急于表达自己的想法,有一些可以让学生来总结的环节,教师却包办了,应更大胆地放手让学生在交流合作中自我习得知识,发展能力总之在这节课中，圈点批注两个范式的丰富，层级，对学生的引领作用显著。我们不难想象，未来的阅读，学生要经历一次又一次类似的过程，但每一次的起点都会有细微的变化，就在一次次细微的变化中，学生“思维品质”的能力得以发展，语文素养得以提升。调研学情发现，学生能够列举出传记的特点，也能够辨识小说的体式，要在阅读过程中捕捉能够表现梵高特点的“精神侧影”，要回忆细节信息为这一特点选择恰当的意象，要围绕意象展开联想，还要用诗化的语言表达。学小说需要渲染，需要细节，需要插曲；诗们要想方设法收敛