浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

1、浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣，当人对某一学习内容或学习活动产生浓厚的兴趣时，其注意力就会高度集中，致使其观察、想象。笔者现就数学教学中如何培养学生的学习兴趣，结合自己的教学实践谈以下看法和体会：一、关爱学生，建立和谐融洽的师生关系“关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙”。在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教学氛围是实施兴趣教育的秘诀。小学生最怕的是老师当众羞辱自己，他只

2、是希望老师能理解他、关心他、鼓励他。记得有一次，班上张娜同学的数学书不见了，于是我在班上当着大家的面说：“张娜的书可能有位同学拿去看了一下，他会很快归还的。”果然不到两节课的时间，张娜的书回到了书包。因此教师应加强与学生感情的交流，以保护学生的自尊为起点，增进与学生的友谊，关爱他们，了解他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲切感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科了，达到“亲其师，信其道”的效果。二、结合学生的年龄特点，创设诱人的学习情境教师在教学时，针对学生好奇性强的心理特征，根据教材特点，创造诱人的学习情境，引发学生的求知

3、欲，达到培养兴趣的目的。如教学“三角形的内角和为180度”这一结论之前，先让学生任意画出锐角三角形，直角三角形和钝角三角形，并量出每个三角形任意两个角的度数（其中直角三角形只量一个锐角的度数）然后告诉老师，老师能迅速准确地说出第三个角的度数。于是有的学生马上问“是真的吗、老师？”既惊讶又怀疑，自己要试一试真假，结果老师的答复和自己用量角器量出的角度一样，有的同学就说：“老师真神了”。其他同学也跃跃欲试，并提出不同的疑问：“老师到底有什么绝招呢？快告诉我们吧！”此时，老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了“角色”，教师的教学也收到了事半功倍的

4、效果。三、联系生活实际，编拟贴近生活、趣味性强的数学问题 数学产生于人们的社会实践中，它是经过人们不断总结，不断抽象形成的，而学生的生活是多姿多彩、纷繁复杂的，其中蕴含着许多的数学问题、数学知识，那么如何把数学课本与学生实际的生动的现实联系起来，引导学生发现生活中的数学，唤醒学生的生活经验，就需要教师把课本中的数学知识回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间，努力挖掘数学内容中的生活情境，让数学更具现实性，与属于学生的生活世界联系得更紧密。在课堂教学中我常常利用贴近生活、趣味性强的数学题来激发学生的学习兴趣，这样做，不仅培养了兴趣，而且也促进学生的思维和智力开发。

5、学生的思维、智力发展了，学习数学的兴趣就更浓，从而使兴趣达到“不激”而“发”的目的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。我认为优秀的教师不仅懂得培养兴趣，更懂得激发学生的学习兴趣。记得我任教六年级数学时，有一次，出了一道分析题给学生做，“驴骡驮物问题”，讲的是一头驴和一头骡子驮运物若干袋。骡子总认为自己驮的货物比驴子多，所以一路上不停叫苦发牢骚。驴子听了骡子的埋怨笑着说：“如果把你驮的物给我一袋，我驮的袋数就是你的两倍，如果把我驮的货物给你一袋，那么咱们驮的袋数就相等”。骡子听了驴子的话，想了想就不发牢骚了。学生看到这样的题，从题目内容就发生了兴趣，然后教师就可提

6、出问题：到底驴子、骡子各驮了多少袋货物？学生一看题目“简单”，马上行动，但遇到了困难，因为题中没有具体的分析提示，必须通过自己的思维分析，才能得出结果。此时，老师可以给学生进行分析提示：根据题中“如果把我驮的货物给你一袋，那么咱们驮的袋数就相等”的条件，可判断出驴子驮的货物比骡子多两袋；再根据条件，如果把你驮的物给我一袋，我驮的袋数就是你的两倍，又可以推出此时驴子驮的货物比骡子多四袋，而正好是骡子驮的袋数的两倍，显然这多出的四袋恰好为一倍数，即此时骡子驮的贷物为四袋。学生根据教师的分析，马上写出原来骡子驮的货物为4+1=5（袋），驴子驮的货物为5+2=7（袋）。这样做，既激发了学生的兴趣，又促

7、进了学生智力的发展和思维能力的提高。四、让“成功”的阳光普照每一位学生苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学中我试着将它付之于具体的数学课堂教学中，果然对激发学生的学习兴趣颇有成效。教师要对每一位学生持有热情与期望，坚信人人都能成功。每接新的班级，开学初的第一堂课，我就告诉学生：“在我的心目中，你们是一样聪明能干的，是站在同一起跑线上的好学生。”后来我发现班上成绩较差的同学学习特别努力，数学成绩有所提高。教师还要给每一位学生创造表现“成功”的机会。上数学课有几位同学常常不愿举手

8、回答问题，课后找他谈心，说怕回答错。后来通过了解，我发现他们有的学生能写一手漂亮的粉笔字，有的学生手工特别好。于是我在课堂上有意识的发挥他们的特长，比如：读题时有意的请有一口标准普通话的学生读，有板书时请能写一手漂亮粉笔字的学生写，并有针对性地及时表扬。他们因此很喜欢我，对我所教的数学产生好感，全面地调动起了学生学习数学的积极性。五、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引