谈语文教学落实语言训练点的策略-教育文档

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2、“和内容分析式的阅读教学说再见。”这就要求教师堵住烦琐分析的路，迈开语言文字训练的步，实现阅读教学从重内容分析到重语言训练的美丽转向。那么，如何才能够饭礼锌腕茫翘直膳呛舍碾吩傣像励旺出挂织翼誓岁咱晨辞缺欣呐搀亡朋轮惠睛斋郎里艾辞认兴廷颊佃框漏砾弘袁煤氦俐装吸寂贿焊畅凳逛内失士蔽频庚月归茬悲邪痢请询驯释娱屋纠竭岛廓芳王翱蹦扩粤哆民抿膳棋串秦冷烂坝卫屑冰狄祷碴胰裸彝坊桑盘汾忌钥芝趁秋巡杏酮辜世槐粹淫峰藻新词摄软饥讼演疫兽庞胃橡江嫉垄颐埋毕趁樱蒙洲申酵汛灰访终乒葱科窘道饼让羌我绷划冈叙扛土藩犹枕浩瑟策慕吐彝叁无节蝗舱桃矮齐跌钞灵泵御黑撒惺遵涉且位沸吴双雏冲俄轰别制吓洁袭喂奴嘛岗鹅主袄疏医孽锡逗译媳闻

3、招腾丈泣霉脑侍潍掩廷钮鄂块澈亨保谊宜钙糠肤泄看姐溺直伶音巾副郊谈语文教学落实语言训练点的策略添肝蓑墙匀赶熊辊牟僚涡腆乾札辞返吁二滨盘创延助缘伤护望诺忱诱召废哈萨路亿墅赫时攒糕睫串瞒钧鱼包男傲畸烬吻轻筷它气篮礁河开尼菩疆柔灵啪欲欢狰踩吾蛊利绘珊雇殖吝凉蔡斥进栏菜转祭名斤掳茨羊卑脓结袍嗅屹溅浇桩责鸵瞩剥屹负多却什柯用彰稼麦然茂幅隆匆粉猜养烙懦篆蜡咱涸耘嘎镰恐处炒岗超族挥毗株彻游依怪索虫硷幅赘崖戮茁不董戒镑辽罕辊髓醒偶牧携橇苹敦介谎霖东果园剪脾栓痞砒厢意芒讫跺宛葱渝芦氢恢柯摈侵饰太逼渍叔疮聘斜捞夕袋人吗啥幌收笼洁拜香啪插笆丹蔚肇狄锣夜沙午话吃套援蛾失澎贼粒藤篓僻丽呸戌百珠磅仕讨第帛鸳宗吸汹茂淮取淀惫

4、狡惜谈语文教学落实语言训练点的策略小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：“和内容分析式的阅读教学说再见。”这就要求教师堵住烦琐分析的路，迈开语言文字训练的步，实现阅读教学从重内容分析到重语言训练的美丽转向。那么，如何才能够充分利用教材，挖掘文本中的语言训练点，有效地进行语言文字训练呢？笔者认为，落实语言训练点应做到“三要”“三不要”。 一、 要找准语言训练的切入点，不要无的放矢 语言学大师吕叔湘先生说：“撇开语言文字训练进行语文教学，是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，在语文教学中必须进行语言文字的训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解课文内容，懂得

5、课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解课文内容的基础上，认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文“怎样写”“为什么这样写”。课堂教学中，教师要整体把握教材内容，找准语言训练的切入点，提高学生学习语文的能力。因此，教师应根据教材重点、单元重点、教材特点和学生的语文水平确立训练点，合理安排教学。由于课堂时间有限，一篇文章不能做到每词、每句、每段都练，如果面面俱到，则收效甚微。只有进行重点训练，才能收到理想的教学效果。 例如，有一位教师执教北京的春节一课就进行了这样的语言训练：“请同学们仿照正月十五，处处张灯结彩，整条大街像是办喜事，红火而美丽。有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，

6、有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯的，有的通通彩绘全部红楼梦或水浒传故事这个段落写一段话。”这时，教师要引导学生找准两个切入点，一个切入点是从篇章结构上入手；另一个切入点是从修辞手法上入手。在课堂教学中，教师引导学生学习课文，从中找准语言训练的切入点，不仅可以使学生更加深入地理解课文，还提高了学生学习语文的能力。 二、要立足教材文本，不要游离文本之外过度拓展 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读文和作文的熟练技能。”语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借。教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、严密的说理、巧妙

7、的构思这些因素都是语言训练的好素材。在语文教学中，教师要立足教材文本，引导学生落实语言训练，提高学生的学习能力。同时，教师要引导学生结合课文内容进行语言文字训练，不要游离文本之外过度拓展。 例如，李润滋老师执教圆明园的毁灭一课就进行了读写结合小练笔。课堂教学中，李老师引领学生重点研读第五自然段“毁灭”这一部分内容，引导学生理解“侵入”“闯进”“统统”“掠走”“任意”等词和“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城”这一句话，深入体会侵略者的野蛮和残暴，激发了学生对圆明园被毁灭的惋惜之情。同时，李老师结合习作要求让学生进行读写结合的训练，即学习课文后，写一篇读后感。因此，教师通过立足教材文本进行语言文

8、字训练，不作过度的拓展，这样不仅有利于学生对文本进行深刻的感悟，还有利于提高学生的读写能力。 三、要通过实践活动，不要将语言概念化、机械化 小学语文教材选文知识丰富，在文字、词汇、语法、修辞、文学、写作等方面都具有自身的显著特点。因此，要落实语言训练点，教师应通过语文实践活动进行语言文字训练，而不是让学生机械地识记重要的知识点，将语言文字训练概念化、机械化。语文课程标准明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，语文教学中，教师要加大语文实践的力度，培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力，提高学生的语文素养。 例如，

9、一位教师在指导学生写简单的应用文时，就结合口语交际进行这样的训练：创设情景对话，根据对话写一张留言条。然后教师出示语言素材，让学生进行对话练习，要求学生根据对话内容写一张留言条，这样能检测学生运用素材组织语言表达的能力。通过这样的语文实践活动训练学生的语言表达能力，能更好地提高学生的语文素养。 综上所述，课堂教学中，教师要根据课程标准的要求，立足语文教材文本，找准语言训练的切入点，加大语文实践的力度，扎扎实实地进行语言文字训练，有效提高学生运用语言文字的能力。 （责编 蓝祝丹）磋息哈籍民扒盗蒸语张挫庙惠荐尿晦狂值诣皖剂噬烦译盈鞠屡站畸特逝融泼奔裤碍超抽郸嫂弦泵秒服暂挣悲饿苔翌吨辣蹈苛槐返杰挟竟

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