做一个幸福快乐的班主任

1、 做一个幸福快乐的班主任有文化、有智慧、善于反思 今天汇报的第一部分感受心灵走进心灵培育心灵创造“心”的教育。育人先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发心灵深处的共鸣。对此，我也有深切体会：班主任，要耐心倾听，才能感受学生的心灵；要用真情交流，才能走进学生的心灵；要贴近童心，才能培育心灵。一、做一个智慧的班主任。认真是一个好班主任的先决条件；智慧是一个好班主任的必备条件。做一个班主任一定要有认真的态度，没有认真的态度就不可能干好班主任工作，但若只有认真，也是干不好的，只有认真的教育其实是相当冷酷的。咱们有的班主任老师相当认真也很负责，可为什么效果不好？为什么有的问题我们屡次强调，学生屡

2、次重犯？一个学生不听讲、不写作业，不遵守纪律，我们除了给他指出问题，批评他，告诉他应该怎么做，通知家长，我们还会怎么做？我们还做了什么？我们有没有更多、更好的方法？我们的教育，不仅要告诉学生应该干什么，怎样干，为什么要这样干，我们还应该想一想，应该怎样告诉学生这些，怎样教育学生效率更高，效果更好，而不是满足于已经告诉学生了应该怎么做，更不是单纯去发现孩子的问题。新的教育理念要求我们要更多地从发展的角度看问题，思考问题，去关注学生的发展，用发展的观点去对待学生和学生身上出现的问题，这需要教师的教育智慧，同时也会提高我们的教育智慧。这种教育智慧来自什么？（一）智慧来自学习。它山之石可以攻玉。许多老

3、师都有切身的经验和感受。通过学习，我们可以掌握最新的教育理念，了解最新的教育技术和教育方法，使自己的教育视野更宽阔，教育办法更有效。例如：一只红粉笔的故事、罗森塔尔效应、冰山理论、人的需求层次等。例如，冰山理论：学生的每一个外在表现和行为，都是有其内在动机的，要想真正教育好学生或纠正学生的行为偏差，就必须去了解其内心的兴奋、愤怒、恐惧、哀伤等情绪感受，了解其内心对自己、对他人、来自他人的不同期待，了解其内心人类共有的被爱、被关注、被认同、归属感、有价值、安全感和独立、自我实现的渴望的满足情况。（二）智慧来自反思。孔子说“吾日三省吾身”。有一位先生说过：“一个老师写一辈子教案，不一定能成为一个名

4、师，但认真地写上两年或三年的教学反思，一定能成为名师。”如何反思？行动之前要深思、行动之中要多思、行动之后要反思。比如说现在提倡的赏识教育，到底应如何开展才能避免它的弊端，发挥更积极的作用，就要结合自己的实际工作情况，进行反思，总结经验，同时学习别人的先进经验，发掘优点，放大优点，用优点带缺点。我们做班主任，及时反思自己的教育行为，发现不足，及时予以改进；及时发现学生的情绪变化、不同的期待和渴望，及时找到最适合学生的教育方式和方法，就是一个智慧的老师。（三）智慧来自真诚的师爱。班主任首先应该是一个善良的人。如果我们问大家爱不爱学生，百分之九十九的老师都会说爱，而且，我们也可以从老师的工作态度上

5、看出大家对学生很负责，那么我想问大家一个问题：你想过学生的感受吗？学生能感受到你对他的爱吗？一份调查结果显示，教师百分之百的说自己爱学生，可是只有百分之十的学生说感受到了老师的爱。为什么会这样呢？在你的课堂上，有没有死角？你的教育是真的面向所有的学生吗？你的教育为所有的学生都提供了相同的机会了吗？你的教育对部分学习困难的学生和班级特殊的学生考虑过吗？我们老师应该好好想一想。教师的爱是一种更伟大的爱，因为它比亲情、比母爱更无私。在此基础上，我们从以下几个方面进行了具体的阐述：（1）以童趣的方式，培养学生的好习惯。（2）以“悄悄话”的方式，关注学生的情感发展。（3）以群体的力量，营造和谐的班级氛围

6、。（4）以“按需施教”原则，满足家长对教育的合理要求。二、培养良好的习惯。对中小学生来说，习惯的培养过程就是在引导学生进行自我教育的过程。（一）内容：1、健康身心好习惯。2、友好交往好习惯。3、自主学习好习惯。（二）步骤：第一步：知“心”； 第二步：伴“行”；第三步：明“理”；第四步：动“情”。（三）具体过程：知心、伴行。1、知“心”的核心是对学生的了解、理解、体谅和宽容尊重。正如陶行知说的那样：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻变成朋友，学校立刻成为乐园。”了解学生的身心特点和个性喜好，根据学生的特点和喜好来进行教育教学活动，可达到“润物无声”、“举重若轻”的效果，使教育更人性化

7、，更自然，更有效果。例如，课堂飞鸟、雨天玩水等，也可以玩出水平和层次，甚至达到更好的教育教学效果。2、伴“行”的核心是训练和体验。（1）颂读儿歌，知规范。用学生喜闻乐见的形式掌握各种要求。（2）体验训练，见行动。“规范训练四法”：“演”中训练。表演。“赛”中训练。竞赛。“听”中训练。讲哲理故事。“树”中训练。榜样的力量是无穷的。（3）评比制度激励。注意评价的激励性，核心是要树立学生的自信，保护上进心。注意：评价的多样化、过程性、集体性。3、明理变“要我怎样”为“我要怎样”。改变认知是重点。4、动情自我欣赏，寻找自己的进步。三、关注学生的情感发展，让学生快乐的成长。（一）感受心灵，倾听“心”的呼

8、唤。很多孩子遇到不愉快的事情不主动和老师交流，不良情绪藏在心里，不仅影响学习，还影响孩子的心理健康。因此，班主任要善于寻找心灵的入口，倾听孩子的心声。可以为每个孩子设计一张“心情表”，以便发现他们的不良情绪，寻找途径，及时调解。姓 名周一周二周三周四周五人走路的时候鞋子会进沙子，孩子成长过程中有时心里也会遇见沙子，“心情晴雨表”帮助发现孩子心灵的沙子，“倾听心声”则是在帮孩子打扫心灵的沙子。那么，与孩子沟通时，我们该如何倾听呢？“倾听心声”要做到“四要”：要注视的“听”、要专心的“听”、要倾心的“听”、要冷静的“听”。倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。老师是要通过倾听，帮助

9、他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。（二）走进心灵，进行“心”的交谈。为孩子准备个小本本，那是师生说“悄悄话”的地方，让小小的本子成为师生共同的珍爱，孩子们在小本里把心底的小秘密、生活中的小苦恼告诉我们，我们在自己的回话中帮助解决，加以引导。真诚的付出会使我们走进孩子的情感世界，不露声色的培育着每一颗幼小的心灵。悄悄话的沟通不仅对学生的教育有助，还为打开学生的写作之门营建了一间又一间的素材库。师生间的“悄悄话”坚持下来，就成为一座心灵沟通的桥梁。悄悄话要写在以下几点：写在品德迷失处；写在心灵阴郁时；写在质疑问难处；写在喜讯进步时。（三）培育心灵，扬起“心”的风帆。心理学中的

10、“瓦拉赫”效应告诉我们：学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的“根块”。班主任的工作应是一门“因势象形”的根雕艺术，应是“一把钥匙开一把锁”的个性教育，作为班主任要尊重每一个孩子的个性，帮不同个性的孩子扬起不同的心灵之帆。根据学生表现出的不同特征，通过对大量个案材料的细心分析，针对不同类型的学生，设计有针对性的个别工作方案。听话型聚合鼓励促进步。(适当的形体语言、布置一点任务)冲动型启迪理智可制怒。（引导、训练做自己情绪的主任）表现型因势利导促提高。（为每一个学生都提供表现的机会和展示舞台，每人都有任务，都可以得到锻炼）低沉型唤醒自信促成功。散漫型利用优点来转变。唤醒孩子的上进

11、心，老师要首先唤醒自己，把对孩子错误的关注，转移到对他优点的关注上来。我们的每一个孩子都是“瓦拉赫”，用宽容之心看待孩子的缺点，用期待之情开掘他们的优点，帮孩子点燃希望的光芒，让纯真的心灵扬起风帆，自主前行。四、树立正风正气，营建和谐的班集体。1、关注弱者。这不是人道主义的提法，而是人本主义的体现。要呵护弱者，不论哪个方面的弱者，都不能放弃，更不能抛弃。警示：破窗效应的思考，公众的麻木不仁是非常可怕的，而双差生的产生过程则充满悲凉，老师同学的漠视会形成非常强烈的自我暗示。2、互相谦让。3、家校生活联谊。形势和内容可以活泼多样一些，读书会、读书卡、网上论坛、博客。4、学会关心5、责任意识6、公德

12、意识五、感化心灵，架起家校的“心”桥。1、真爱孩子，赢得家长的信任。真爱假爱，学生和家长清清楚楚，假装不得。许多细节可以验证，生病、发烧要从生活学习的细节出发，做细做好。2、倾听家长，做有针对性的教育。在和家长的交流中，就会产生很多或发现很多教育的机会。3、真诚沟通，让家长理解自己。4、理解家长，满足家长的合理需求。5、真诚付出，把学生看作自己的孩子。6、教育要借助家庭的力量。遇到不被理解时沉住气，冷处理，感动家长心。遇到过分要求时多理解，换位想，体谅家长心。遇到向您求助时不推辞，热诚助，赢得家长心。教师的工作不仅仅要感化学生，更要感化家长，要和家长做好沟通，应主动给学生家长打电话或通过其他途

13、径联系，保证一个月跟每位家长和孩子沟通一次。在电话中表扬孩子的优点，肯定孩子的进步，努力达到的沟通效果是：让家长对孩子有信心，对老师有感动，孩子对学习有决心。电话沟通做到四说四不说：说优点、说进步、说鼓励、说喜欢；不告状、不批评、不指责、不失望。对待学生的事情不该有分内、分外的界限，不受时间和空间的限制，付出后才有收获。班主任，为了学生，要付出，但也要回报。让家长信赖，支持，收到5+27的教育效果，就是回报。做一名幸福、快乐、有成就的班主任丁榕老师是特级教师，全国优秀班主任，北京市模范班主任，全国教育系统劳动模范。丁老师讲的主题是更新观念，改进方法，拓宽途径做一名幸福、快乐、有成就的班主任。在

14、丁老师的讲座中，她提出了作为教师要学会做六种角色：一是传道授业做老师，严格要求；二是关心痛苦像父母，无微不至；三是对待缺点像大夫，治病救人；四是一起生活像姐妹，亲密无间；五是交谈思想像朋友，心心相印；六是对学生的心理做心理医生，走进心灵。丁老师举了很多生动的案例，她提出“只为成功想办法，不为失败找理由。”、“接受改变不了的，改变能改变的。”丁老师慷慨激昂、幽默风趣的演讲深深吸引了在场的每一位老师。 丁榕，全国优秀班主任、特级教师、国务院特殊贡献专家。从教40年，多次承担国家级、市级重点课题的研究，注意探索班主任工作和班级管理规律，形成了情感育人、科学育人、艺术育人的工作特色，在德育和心理教育方

15、面积累了宝贵经验。 我体会：教师就是爱的播种者和收获者。是母亲、祖国、人民给了我无私的爱，我应把这种爱无私的奉献给我的学生，让他们体会到祖国、人民对他们的爱，从而唤起他们把这份爱反馈给祖国和人民。正是这种爱的奉献与反馈构成了教师的伟大与光荣。我的幸福与快乐：忙碌与快乐同行，辛苦与幸福同在，有付出才有收获，有耕耘必有回报。用心才能有快乐，不求回报就能得幸福，成就在快乐和幸福中获得。做班主任苦中有乐，乐中施爱，爱中得福。一、写好人生答卷 ，以人格力量育人我要把自己生命的火、赤诚的心、真挚的爱献给孩子们，以点燃他们的生命之火、理想之火、奋斗之火。世界上有千种学问万种学问，但没有一种学问比研究人更深刻

16、、更复杂、更有价值的学问了。我最深的体会：千教育万教育，自己的人格是最直接的教育；千句话万句话，用自己的人格说话是最真实的话。教师个人的榜样是学生心灵开花结果的阳光，这是任何别的所不能代替的。我经常问自己：我是否给学生提供了一个具有良好心理品质的榜样？教师要能够做到：以自信战胜自卑，以知足对待名利，以坦荡傲视挫折，以淡泊化解贪婪，以平和抑制冲动，以宽容催化情感。我应不断完善自己在学生心目中的形象。从人性的角度了解人 ，重在尊重教育规律；从人本的角度完善人，重在引导学生自助；从人格的角度开发人，重在关心学生发展；从人才的角度教育人，重在培养学生责任。许多班主任在工作中都产生困惑，那么解决困惑，就

17、要反思。 我的反思是观念上存在四多四不够 ：研究教育的外化过程多，研究教育的内化过程不够；研究事多，研究人不够 ；研究共性多，研究个性不够 ；研究思想教育多，研究心理教育不够。由此产生了我的思考，找到结合点，做到四结合 ：把教育的外化教育与内化教育相结合，研究人与研究事相结合，共性与个性相结合，思想教育与心理教育相结合。（一） 把教育的外化过程与内化过程相结合1、为人格完善创造机会在班主任工作中的不断实践、不断反思、不断提升。把教育外化与教育内化相结合。从人本的角度宽容人，对学生的教育最终是变为要他做为他要做。案例：那是我又新接一个高一新班时，发现来自各校的48名学生存在的问题非常大，自私到有

18、一个学生近视想与同学串一下座，却无人理睬。我当时很气愤，于是静下心来，精心地设计了第一节班会课，题目是难忘的初中生活成果展示会，让每一个孩子尽情展示初中最闪亮的时刻。开班会时，我将桌椅摆成u型，请每个学生把最能展现初中实力的成果摆在桌子上，当同学们互相观看时，我发现，在一堆生日卡桌前围的人最多，并听到一个男孩正读生日卡上的话：你是校花，连哭都美。再看看那个持有生日卡的女生，脸上神采飞扬，正滔滔不绝地讲述着当时在校受宠时的情形，这节班会课的召开就是对学生进行了一次无声的教育，通过展示发现最棒的自己已属于过去。借着这个发现，我又及时设计了第二节班会课，题目是回顾过去，展望未来演讲比赛，会上有一个学

19、生讲述了她初中一位化学老师，当他发现自己患了晚期喉癌后，第二天毅然地来到课堂，他穿着笔挺的西装认真地给学生讲课，学生们劝他休息，可化学老师却说：人的生命就是自然燃烧，让我在生命的最后时刻给你们上课。一直到他说不出话来，还坚持用手势给学生上课，学生们每天都是含着眼泪，认真地配合着化学老师，在中考成绩中她班的化学成绩名列全校第一。听到这后我和全班同学都被感动了，这时有学生提议请我也说说心里话。面对一张张真诚的面孔，我直言不讳的说：说句心里话，现在的我真的不爱你们。我爱的是刚刚送走的高三毕业班，因为他们和我走过了一段不平凡的感情历程。那是在一个新年元旦晚会结束后，当我把最后一个学生送回家，踏进自己家

20、时，发现我唯一的7岁独生子被旁边盖楼的推土机砸死，学生和家长们闻讯后纷纷赶来，学生们哭着说：老师，我们就是你的孩子。有一个男生领来自己7岁的弟弟，让我留下一个，此时我的心颤动了，但没有失声痛哭，更没有被这残酷的事实所击倒。第二天，我平静地走进课堂和学生们一起上课。听到这全班48个学生哭了，不约而同地站起来，喊到：妈妈。我静静地说：过去已属于死神，现在才属于自己。今天的我，有决心想让你们变成最好的班，让它成为我们温暖的家。”紧接着，我在黑板上写了一个大大的家字，并说到：家有了，我们应该为这个家做些什么呢，我给每个人一张纸，请写出自己的想法。晚上，看着收上来的48张纸条，有34个想当班长，我不失时

21、机地设计了第三节班会下棋。我将全班学生每4人分为一组，一男一女下棋，余者观棋，其中有意给一组少发一个棋子，由学生自己找东西代替，活动结束后，请同学们说体会。通过交流，学生们认识到活动中缺一个人也不行，少一个人也不能称之为集体，人人心中要有大局，要顾全大局，而全班的各项工作就是一盘棋，她出示了一张大棋盘纸贴在黑板上，并写出：生活要找准位置，请每人找到最适合自己的位置。有的学生主动要做小卒，没有棋子的学生把自己找来的东西贴到棋盘外，边贴边说，哪里需要我，我就是那个棋子，此刻，我趁热打铁，给学生发了48张聘书。从此，学生们乐此不疲地为这个新建立的家做着自己的工作。由于人人有事做，班级的各项工作井然有

22、序。正如雨果所言：生活就是要找准位置，只有这样，才能创造价值。2、从人格的角度完善人助人自助 促人自悟案例：有一个学生经常打架，每次打完架自己都能认识到自己的错误，知错想改，可每次忍住了第二天，第三天早早的就得打上一架。班主任老师领这个学生来到教育专家那里寻求帮助。专家给了这个孩子一块木板。木板上画满了格子，专家还给了她一些钉子，并且告诉他，每次打完架就在木板的格子上钉一个钉子，等钉子钉满了，再来找我。那个孩子拎着木板回去了，以后每次打架就在木板的格子上钉一个钉子。终于有一天，格子钉满了钉子。那个孩子拎着木板又来到专家那里。专家笑着说：很好，比我预想的时间长了许多，以后你每次打架不钉钉子了，忍

23、住一次打架，在木板上拔掉一根钉子，等钉子都拔完了，再来找我。孩子拎着木板回去了。从那以后，他每次想打架都想我要忍，忍住一次，就从木板上拔掉一根钉子。终于有一天，木板上的钉子都拔完了。孩子很高兴的又来到专家那里。专家说：“看来你已经能控制自己的情绪了，可是你看，现在的木板和原来的有什么不同？”孩子难为情的说：比原来多了很多的眼儿。专家说：对了，你每次打架都会给对方的心灵造成伤害。从此以后，这个孩子真的改掉了爱动手打架的坏习惯。案例：在高三的一个班里 ，老师发现学生的学习气氛不浓，学习劲头不足。于是班主任老师想了这样一个方法。他带领全班同学填了三张到人才市场去求职的履历表。第一张填的是假如你高中毕

24、业了，你的学历是高中等一些其它的情况。第二张表是假如你现在在理想的大学毕业了，学历是大学本科，第三张履历表填的是假如你出国留学回来了，你的学历是留学博士生。填完三张表，老师就带领全班同学到人才市场。先拿出第一张表格，几乎找不到合适的工作，因为高中学历太低了。然后换一家用人单位，拿出第二张表格，用人单位看到大学本科毕业，基本达到要求，比较满意。第三次拿出第三张表格，用人单位一看是留学博士生，马上态度就变了，又端茶，又拿椅子。应骋回来后，这个班的学生再也不用家长和老师督促，都能自觉学习了。所以说，教育学生要从教育学生的心开始，学生认识的角度提高上去了，不用别人管效果一样好，可见助人自助，促人自悟是

25、最好的教育方法。 (二)研究人与研究事相结合现代教育要做到人和事结合是因为：发生在学生身上的问题要求教师用学生的思维方式去思考，不能脱离孩子的认知规律，更新过去教育中研究事多而研究人少的观念。因为每个孩子的身上都会有一段动人的故事，只有把人和事结合起来才能做到育人的真谛。从人性的角度了解他，你就会理解他，但也不是光要人性，不要原则。案例：一个学生和一个心理咨询老师的对话学生：我真想不通，为什么我们不想做的，老师、家长却非要我们做不可呢？老师：你说对了，老师和学生想的都一样了，还要老师干吗？老师就是要帮助你们尽快地成熟起来，让你们的想法和家长、老师的想法尽快地一致起来。学生：难道老师每天研究的就

26、是不许我们做什么吗？这不就是老师和我们对着干吗？老师：你不能这样想，这不能叫对着干，这叫教育，不然，要老师干什么呀？学生：难道教育就是不许我们做什么吗？长期以来，我们研究的大多是我们（教育者）的需要、我们要求学生做到什么、我们不许学生做什么，而很少去研究学生需要什么、我们的需要学生能否接受、我们许学生做什么。我们忽视了对学生主体意识的研究；忽视了对人的研究。学生所困惑的老师为什么总和我们对着干，老师烦恼的我都是为他好，可他为什么就是不听，这一对矛盾的出现，反映了不同的需要的抗争。我们要多研究学生的需要，对正确的、过分的、错误的一一进行分类，不能凡是与我们意见不一致的，一概视为不许。针对学生的需

27、要，选用不同的方法： 对合理的需要给予满足， 对过分的需要给予引导，对错误的需要进行纠正。在这样的前提下，这对矛盾就会迎刃而解。为此，我们提出了这样一个解决矛盾的具体方法：把 教育=不许学生做什么改写成教育=许学生做什么。这许与不许的一字之差，做起来不但教育观念、方法要转变，教育的内容也必须更新。案例：一个毕业多年已40多岁的学生来看我，这个学生的话让我很有感触。这个学生说：从幼儿园到小学到初中，印象中最深的就是老师有那么多的不许，上课不许说话，下课不许打架，墙上不许乱画反正我们最喜欢干什么，学校老师准保就不许我们干什么。他问：丁老师，您说是不是教育就等于不许啊？当学生时觉得老师真伟大，夜深了

28、，人静了，老师还在灯下批改作业、备课。当时总想知道，老师亮着灯是在准备什么呢？后来看见老师有个本子，原来老师晚上想的都是明天不许我们做什么？于是对老师的感情就越来越浅了。他说，这么多的不许都没有教育我，真正教育我的是一位老师许我做的一件事。那时他上课爱淘气，爸爸给了他一张电影票，说：你如果一个星期上课不淘气，我就让你星期六下午看电影去。整整一星期，他约束自己老老实实听课，每天都在心里数着日子，因为那是他最想看的一部电影。好不容易熬到星期六第四节下课了，老师却说：今天下午咱们学雷锋，刨树坑。他心里想，这下一个星期的努力全泡汤了。但还是忍不住去找老师，吞吞吐吐地说出了电影票的事，出乎意料老师说：我

29、许你去。老师知道你又想学雷锋刨树坑，又想看电影。这样吧，大家吃午饭时你挖树坑，下午大家挖树坑时你看电影，看完了再回来接着挖。这个学生说，老师这一个许字，让我永远不忘。案例：一天，当我背向学生在黑板上写字时，有一名学生吹了一声口哨。细想想，这样的事情我们身边也经常会遇到，我们会毫不犹豫的追问是谁做的，然后把他训斥一顿。而我却是这样处理的，我微笑着转过身对学生说：刚才你们都听见有人吹口哨了吧，可这位同学是在老师背过去写字时吹的，这说明他是有脸面的，并且也知道错了，那我们就给他一次承认错误的机会，老师还是背过去，咱们同学都趴下，做的同学你把手举起来承认错误，然后放下。就这样过了一会，老师转过来让同学

30、们抬起头来说，做的同学已经承认错误了我们就原谅他一次吧，然后继续上课。这样就解决了这件事，而且以后再也没有发生此类事情。这件事的解决不仅给了犯错误的同学一次机会，同时也给老师留有空间，我就巧妙地抓住了学生心理把人和事结合起来。这个案例也告诉我们做人特别是做老师要宽容，有时委婉的说服要比强烈的干预更有说服力。许许多多鲜活的例子告诉我们，许与不许虽只一字之差，但却代表着两种截然不同的教育思想与教育方法。不许没有协商、没有尊重，体现不出人的平等；而许是一个研究人的过程，一个研究需要的过程，是一个教育内化的过程。作为老师，尤其是班主任，一定要突破思维定势，跳出老圈子，学会开拓创新。变“教育=不许”为“

31、教育=许”。这样既可以提高自己的人格魅力，又可以提高教育教学和德育工作的实效性。(三)、共性与个性相结合1、没有优势，寻找优势研究共性多，研究个性不够是多年来学校教育教学中存在一个重要问题，也是学校心理教育中的难点和重点，因此，我把共性与个性的结合作为教育学生的一个切入点。在个性教育中，如果没有优势，我们应该努力为其寻找优势。案例：我曾看到一张动人的照片：一个漂亮的年轻人跟一对老夫妇坐在一起，年轻人长得浓眉大眼，仿佛是旁边老人的翻版，只是在老人斑白眉毛下面有一双失明的眼睛，看那标题为心灵璀璨与光华的文章，才知道年轻人是著名的摄影家陆沙舟。陆沙舟家里穷苦，还没上小学，就得每天晚上带着父母去为人按

32、摩。父亲吹着笛子把手搭在陆沙舟的肩上，母亲又拉着父亲，三个人连成一串，走在暗暗的长巷里。上小学之后，陆沙舟开始逃避，逃避不完整的双亲，也逃避同学们的眼睛。进入青春期，就变得更叛逆了，不但功课不好，而且常常闯祸。有一天又闯了祸，被主修工艺美术的老师罚锯木板，陆沙舟存心捣蛋，故意锯出一个跟老师规定了图形相反的木块，原以为老师一定会大发雷霆，没想到导师居然看出他的才华而大加赞赏，于是激起陆沙舟对美工的兴趣，一步步努力终于进入职业美术学校，成为一个专业摄影家。这个案例告诉我们，如果学生没有优势，我们可以努力为他寻找优势，最后的结果将是非常美满。2、忽视劣势，利用优势案例：有一次，我来到一个社区的存车棚

33、，看见车子摆得既整齐又有规律，我夸看车的师傅工作认真负责，看车师傅却说：那不是我干的，你瞧，是那个傻子干的。我抬头一看，只见一个满脸脏兮兮的傻子，一会儿站起来，一会儿单腿跪下正在那边摆车子呢。我很生气地说：你看他都傻成那样了，他还能干活。看车棚的师傅却说：这是傻子自愿干的，他每天都到这里来玩，但别看他傻，摆起车来却有一套，他能使出他的全部细心，他能像木匠吊线一样，看每一台车是否整齐。社区的人看到他如此能干，又如此可怜，就让他负责看车，每月还给他150元钱的生活费呢。这个案例告诉我们，如果一个人有劣势，我们真的可以忽略，从中利用他的优势，也能改变人的命运。本案例中的他虽然是个傻子，却找到了他的用

34、武之地，为人们做了贡献，又有了一份不错的收入，体现了他的价值。3、变劣势为优势案例：有一位美术老师在上美术课时拿到一幅事先画好的画，让学生想像，图上这个人在干什么？有的学生回答：这个人在进行体育锻炼，有的学生回答：好像是在练武术，蹲马步吧！接下来又有许多学生说出了自己的观点，这时有个小男孩站了起来，这个小男骇学习成绩不好，平时上课就爱调皮捣蛋，很多老师见到他就头疼，一看到他站起来了，美术老师就问：你说说画上这个人在干什么？小男孩说：我看这个人在拉屎。还没等美术老师开口说话，全班同学哄堂大笑，小男孩的脸当时就红了，美术老师问：你们笑什么呀！这话没什么可笑的呀！转身对小男孩说：你说得太好了，你的思

35、维太敏捷了，你简直就是个天才，你就是画画的料，因为你的想象力丰富，画画就需要有灵感。你太棒了！美术老师把这个小男孩夸得美滋滋的。美术老师又说：如果用你说的做个医药广告，那商家就乐坏了。不过做广告，广告词很重要，你能再想一句广告词吗？学生想了一会，马上走到黑板前，大笔一挥写上了这样几个字：从此不再痛苦。美术老师大声说：好，就你设计的广告，商家保准会出高价。就这样，一堂美术课过后，这男孩就喜欢上了美术老师，天天围着美术老师身后转，从此以后对美术特别感兴趣。后来终于成为了一名很有名气的画家。通过这个案例，使我知道老师看问题的出发点很重要，说错一句话，会毁掉一个人，老师应该从人格的角度去开发人。4、劣

36、势缺点案例：有一位科学家要坐船过江，他上船后就一直想同划船的人说话，但划船的人一直保持沉默。科学家很奇怪的说：你又不是聋哑人，而且面对这如此优美的景色，你就没有什么可说的？划船人还不说话，科学家又说：像你这样，有话也不说，真是白活。说完之后，自己就转过身去，在船上自言自语起来。过了一段时间，船划到了江心，突然狂风大作，小船不停地摇晃。这时不爱说话的划船人终于说话了。他问科学家：你会游泳吗？科学家说：不会。划船人不紧不慢地又说了一句：我看你不会游泳，才是白活了一回。这个故事告诉我们任何一件事都有优势、劣势，一个人也同样有优势劣势，但劣势并不等于缺点。（四）思想教育与心理教育相结合我们的教育过程就

37、是要做成一个助人自助，促人自悟的过程，真正做到转变观念、以人为本。要做到这点，就要找出以往工作中存在的主要问题。如果德育工作是一只大鹏，思想教育与心理教育正是这只大鹏的两翼，它必须同时煽动，这只大鹏才会腾空万里，展翅翱翔，德育才会呈现出无比的生命力。心理素质自我要求 ，具备四自精神：宽容、豁达要自警，情绪稳定要自控，面对挫折要自信，感情真挚要自律。案例：男生宿舍老是丢东西，丢什么，丢的都是吃的，结果被学生蹲守抓住。是谁呢，他就是这个宿舍的舍长，还是学生会的干部。而且宿舍里每次丢东西，第一个向老师汇报的就是他，记录的还非常详细，丢得都有什么什么。学生们都不明白，想揍他，说他欺骗了大家的信任和感情

38、。事情发生后，家长将其领回家反省了一个星期，但回来后又偷吃，学校准备给以处分、开除。家长拿出来一份医院的诊断书，上面的诊断结果是：这种情况属于一种心理问题。学校领导对诊断书产生怀疑，去医院找医生对证。心理医生进行了详尽的讲解、分析，给老师们上了一堂心理健康现场课。可以说，很多家长、老师都错把孩子的心理问题当成道德品质问题，错误的进行着压制教育，毁了一批人。我想问一个问题：一个医生诊错了病、下错了药，要负法律责任，一个老师说错了话，影响了孩子的一生，该负什么责任？在平时的工作中要求我们把了解学生放在心理教育的第一位，是为了让学生更清楚地了解自己，并能挖掘自身的潜能。我们学校都建立了学生的学习档案

39、、身体档案，就是缺少个性心理档案。心理档案与我们的成长手册、成长袋有些类似，进行一些量化和非量化材料的搜集。建立学生心理档案是用心理教育的方法和手段让学生更科学地认识自己，客观地评价自己。古希腊有位医学家说过了解什么样的人会得病，比了解一个人得了什么病更重要。如果把它用在心理教育上就是了解什么样的学生会出现问题，比了解学生会出现什么样的问题更重要。这就要求我的工作必须从了解学生心理入手。让心理教育走近我们的学生，走近我们的教育工作中。根据小学生生理、心理、思维以及接受能力等特点，最好选择以团体心理辅导为主线的心理教育途径。小学生年龄小，自我认识能力弱，有时很不开心，但自己又说不出为什么，经常因

40、为他们自我觉察能力低，缺乏主动求助的意识与勇气而导致出现心理掩盖，心理压抑等不正常心理状态，并贻误了最佳辅导时机。一个人在童年时期怎样看待自己，对他一生都会产生非常深远的影响。我们现在的任务也就是要根据学生的生理、心理特点，找到能为学生创造向积极方向发展的条件，使我们更好的了解学生，让学生正确地看待自己，悦纳自我、实现自我支持的优良人格。另外，我认为谈话法也是我在工作中常用的教育之一。由于学生的性格千差万别，我和学生谈话时就不能使用同一模式，有的学生个性强，脾气急，服软不服硬，和他谈话时记得慢言细语，以柔克刚；有些学生自尊心强，不肯轻易接受别人的批评意见，和他谈话时就不能直来直去，可以先从优点

41、入手，从侧面指出缺点或错误，或借周围其他同学类似的问题进行评说，让他自己体会和领悟；还有一种学生性格内向，胆子小，自卑感强，任凭你怎么启发，他半天不说一句话，跟他谈话时就要特别谨慎，不能半点急躁，要让他始终觉得我和蔼可亲；总之让学生感到我的关心、爱护，让学生看到自己不断地进步，这样在工作中就能收到事半功倍的效果。通过学习我更加感到在以后的工作中不能只研究我们的需要，更要研究学生的需要，不能只研究班集体如何建设，还要研究学生的个性如何发展与完善，不能只研究如何教懂学生，还要研究如何挖掘学生潜能。12二、班主任工作“八字诀”班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好学校常规，班级管理工作

42、的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。爱，做好班主任工作，首先要突出一个爱字。即热爱教育事业，热爱教师职业，热爱教书工作，热爱自己从教的学校，热爱班主任这个岗位，热爱自己所教的每一个学生，只有具备一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。勤，做好班主任工作，要体现一个勤字。即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。这就要求班主任应做到腿勤、眼勤、嘴勤。要经常深入到学生学习、生活的教室、家庭，勤与学生沟通，勤向科任老师了解，勤同学生家长联系，从而做到及时了解情况、及时发现问题、及时解决问题，防患于未然，解决问题于萌芽状态，不使问题与矛盾扩大和激化，不给管理工作留下隐患。细，做好班主任工作要做到一个细字。首先了解情况要