浅谈小学数学课堂练习设计有效性(2)

1、浅谈小学数学课堂练习设计有效性 当前,教师对如何以设计新型的数学作业,利用数学作业来发展学生却注重的并不多,绝绝大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题,学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。如何在新理念的指导下,设计形式多样,内容现实有趣、又富有探索与思考的作业,从而提升数学练习设计的有效性呢?数学源于生活,又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际实行练习设计,可体现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的情景中能够看到数学问题,使用数学能够解决实际问题。让

2、学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。为此,在作业设计时,创设生活性的实际问题,促使学生尝试从数学的角度使用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中价值,使学生理解到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步成为一个知识的实践者。 “兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机”。作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心

3、理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,避免陈旧、呆板、单调重复的练习模式,保持练习的形式新颖,生动有趣。让学生做练习的主人,设计改错题;让学生当医生,设计判断题;让学生当法官,设计操作实验题,调动学生各个感官参与练习。这样既激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣,又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和理解数学知识,我们何乐而不为呢? “学生是数学学习的主人”,在作业的设计中,要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析使用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业实行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习

4、的主动者,探索者和成功者。如,学习百分数后,我安排了“新闻发布会”这样的练习：生活中的百分数很多,把你课前搜集的百分数拿出来与大家交流一下,说说从哪里收集来的?说说这些百分数表示什么?说说由这些数据你想到了什么?再如,学习人民币的理解时,就可设计“超市购物”的生活情境练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员,看哪位营业员收钱、找钱既对又快,哪位顾客会准确、合理付钱。创设这样一个情境,让学生将已有的知识自觉地使用到生活实践中去,巩固对人民币的理解、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等,可谓一举数得。通过这样的自主性练习,学生不但对所学的知识实行了巩固,而且对知识实行了系统的整理和自主建构,使自己的数学水平得到了进一步升华。四、注重层次性,让学生成为实践的成功者因为受文化环境,家庭背景及学生自身等诸因素的影响,学生之间的数学知识和数学水平的差异是客观存有的。我们的教育是面向全体学生的教育,要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此,在作业设计时,