诊断技能复习资料

1、【心理诊断技能习题】 初诊接待中，工作人员应有的仪态是坐姿端正、服饰整洁、表情平和，保持正常的社交距离。 初诊接待时正确的询问方式是你希望我能帮助您解决什么问题？ 初诊接待中向求助者介绍心理咨询时正确的描述是心理咨询不能够解决他的全部问题。 求助者的权利与义务不包括如实提供与心理问题有关的真实信息；应按时完成作业并协商解决收费问题。 心理咨询中对于保密原则的把握正确的是求助者对于泄密有诉诸法律的权利。 初诊接待时应该注意的事项是可以适当的使用专业术语。 对心理测量功能的理解正确的是在咨询范围以内可适当向求助者做出承诺。 摄入性谈话时确定谈话内容和范围时，正确的做法是对求助者的许多内容分别进行谈

2、话。 确定提问分式时应把握的要点中不正确的是绝对不应使用封闭式提问。 在摄入性谈话中对倾听的理解正确的是全神贯注的倾听，不要随便打断。 控制谈话方向应该把握的要点是设计问题时要有计划性和目的性。 对谈话法的理解正确的是只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌。 对中立性态度的理解正确的是会谈中不应该明确表明自己的态度。 对谈话法的种类描述正确的是内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性谈话。 谈话时提问过多的原因可能是咨询师对求助者心理障碍缺乏理解。 谈话中不恰当的提问表现形式是解释性询问。 修饰性反问引起的后果是对求助者毫无益处。 咨询师选择谈话内容的原则是符合求助者的接受能力和兴趣。 对会谈法临床

3、价值的评价是不能够用来预测学习成绩。 使用摄入性谈话时，正确的做法是除了进行咨询性谈话外，不能讲任何题外话。 心理测验正确使用要求针对不同的心理问题来选择恰当的测验项目。 一般资料的整理包括求助者的生活状况。 个人成长史资料的整理包括对成长中事件的评价。 求助者目前状态的整理包括躯体感觉和体检报告。 验证临床资料的可靠性时采用的方法一般是测验资料。 整理归纳临床资料时应考虑的因素是求助者生物、心理和自我意识的情况。 不同职业对资料的理解不正确的是生物学者从生长环境失去平衡的角度看问题。 了解求助者既往史的内容不应该包括目前的心理诊断及咨询过程是否正确。 造成求助者心理与行为问题的关键点的内涵是

4、该因素无论形式如何改变，其本身性质不变。 确定心理与行为问题的关键点的原则是资料分析时既要可靠真实又要符合客观逻辑。 对判断病与非病的原则的理解正确的是背离一条原则者就可定为可疑精神病症状。 对求医行为的描述不正确的是由家属陪同者求治的愿望不强烈。 对症状自知力的理解正确的是求助者能找出问题原因及症状的关系，说明自知力完整。 对心理咨询范围的理解正确的是心理咨询对某些问题不一定能起到作用。 对初步印象不正确的理解是，对求助者心理问题的病因种类形成大致判断。 评估求助者一般心理健康水平的手段是逐个使用“心理健康水平评估十项指标”进行衡量。 判断心理诊断是否具有科学性的依据是诊断是对多项测定进行综

5、合分析的结果。 对心理诊断目标的理解正确的是确定个体的行为与常模偏离的程度和距离。 对心理诊断的理解正确的是外延方面分为广义和狭义两种；能确切的说明治疗前的决策过程。 对心理诊断适用范围的理解不正确的是不适合于心理疾病边缘状态。 对一般心理问题的理解正确的是反应强度不剧烈并未严重影响思维逻辑性。 判断严重心理问题时应该考虑到求助者是否存在着器质性的病变基础。 对保密原则的理解正确的是说明保密原则时亦须说明保密例外。 对初诊接待的理解不正确的是应禁止使用专业术语。 在摄入性谈话中对倾听的理解不正确的是自然随意的倾听，可随便打断，给予恰当评论。 对释义的理解正确的是能使求助者感到咨询员所提问题很合

6、理。 对中断的概念的理解不正确的是强迫对方停止谈话。 对引导概念的理解正确的是把目前的话题转向另一话题。 谈话中不正确的操作是即使对方同意也不可做录像。 不恰当提问的消极作用可减少对方自我探索的主动性。 使用心理测验时把握正确的是任何情况下都应按操作规定实施测验。 对求助者一般资料的整理不包括家庭教养方式。 对求助者目前状态的整理不包括职业和法律意识。 影响资料可靠性的因素不包括能够依情况灵活做出交谈计划。 对统一性原则的理解正确的是人的精神或行为只要与外界环境失去统一，必然不能被人理解。 对个性相对稳定性原则的理解不正确的是在存在重大外界变革的情况下，一般不易改变。 摄入性谈话时确定谈话内容

7、和范围时不正确的做法是依上级咨询师诊断的结果进行谈话，根据临床诊断的结果分析进行谈话，依咨询员主动提出的内容进行谈话。 控制谈话方向应把握的要点中不正确的是应该按照求助者的意愿来进行，运用技巧随心所欲地转换话题，控制会谈内容对咨询员最重要。 对谈话法的正确理解是一旦开始进入会谈就应该将谈话维持下去，只有持非评判性态度才能使对方无所顾忌。 对中立性态度的理解不正确的是对其情绪和行为效应采取肯定态度，对其情绪和行为后果采取保留态度，对其情绪和行为的规律性给予保留。 对谈话法的种类描述正确的是通过交谈和观察确定测验的种类的谈话是鉴别性谈话，通过谈话了解病史和其他状况的谈话是摄入性谈话，针对精神变态和

8、行为异常的谈话是治疗性谈话，内容涉及健康人某些问题的谈话是咨询性谈话。 谈话中不恰当提问的表现形式不包括间接性询问，开放式询问。 使用摄入性谈话时不正确的做法是避免提问失误，绝对不能扭转对方谈话内容，保持中立性态度，但必要时使用批评性语言。 使用心理测验时不正确的做法是不必说明进行测验和选择某测量手段的原因，必要时不必征得上级咨询师的同意即可施测。 一般资料的整理包括求助者的娱乐活动，自我描述，工作记录。 个人成长史料的整理包括围产期母亲身体状况，家庭教养的方式如何，婚姻是否受到过挫折，目前对既往事件的评价。 求助者目前状态的整理不包括生活方式和经济状况，家庭情况和婚姻状况。 验证临床资料的可

9、靠性时采用的方法一般是补充提问，测验资料，亲友资料。 整理归纳临床资料时应考虑的因素是求助者生物、心理和自我意识的情况，求助者人际、工作和生活环境的条件，他人对求助者印象和治疗情况的评价，首先考虑与处置方案密切关联的资料。 影响资料可靠性的因素可能是过分随意的交谈可能形成暗示，咨询师的倾向性可能形成暗示，收集资料者也是后来的决策者，不能依情况灵活做出交谈计划。 不同职业对资料的理解正确的是临床医生从来访者是否有病的角度看问题，行为主义者从学习和认知障碍的角度看问题，生态学者从生长环境失去平衡的角度看问题，非专业观察者从自然发展的角度看问题。 了解求助者既往史的内容应该包括医疗机构的诊断和治疗以

10、及疗效情况，到医院就诊的原因是躯体还是心理的，对以往心理咨询的交果进行正确的评价。 对心理与行为问题关键点的内涵的理解不正确的是该因素随着形式的改变，其本身性质也改变，它是个别临床表现的原因或与表现有联系。 对判断病与非病的原则的理解不正确的是背离一条原则者不能定为可疑精神病症状，背离两条原则者才可定为可疑精神病症状，背离三条原则者才可定为可疑精神病症状。 对症状自知力的理解不正确的是求助者出现某些思维障碍和行为的异常说明自知力丧失，求助者能认识自己异常但不能做出解释说明自知力完整，求助者能认识问题存在但不能分析原因说明自知力完整。 对初步印象不正确的理解是，对求助者心理问题的病因种类形成大致

11、判断，行为问题的病因种类形成大致判断。 形成初步印象的正确操作是对求助者心理问题和严重程度评估，对目前一般心理健康水平评估，对某些含混临床表现进行鉴别诊断。 判断心理诊断是否具有科学性的依据是任何单项测定均应该有可以比较的常模，诊断慢对多项测定进行综合分析的结果。 对心理诊断目标的理解不正确的是与一般心理学研究的目标有一定的相似之处，寻求人类总体或某一群体的共同心理规律。 与心理诊断要领不符合的是内延方面分为广义和狭义两种，不应限制在临床心理学范围内。 对一般心理问题的理解正确的是问题内容尚未泛化，反应强度不太剧烈，咨询效果一般较好，人格没有明显异常。 判断严重心理问题时应考虑到求助者是否经历

12、较强烈的现实性刺激，内心的冲突是否属于道德性质，心身及社会功能是否受到影响，是否存在着器质性的病变基础。 求助者的权利与义务包括如实提供与心理问题有关的真实信息，要按共同商订的时间表进行心理咨询。 对释义的理解不正确的是使用释义技巧时没必要先征得求助者的同意，指重复并评价对方话题后顺便提出另一问题，它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧。 对中断概念的理解不正确的是强迫对方停止谈话，直接建议转换话题。 对引导概念的理解不正确的是咨询师通过暗示转换话题，经由中介转换出新的话题，咨询师直接建议转换话题。 谈话中应把握的要点是征得求助者同意后可做笔录，谈话信息依靠临场记忆整理，交谈中一般不做笔录和录

13、音。 对不恰当提问带来的消极作用分析不正确的是可减少双方共同探索的主动性，可产生不准确信息而延误确诊。 使用摄入性谈话时不正确的做法是对方自我探索过多，谈话内容过于具体。 选择谈话内容的原则中不正确的是可把思维障碍的症状加以讨论，能够改变求助者的个性和态度。 使用心理测验时把握不正确的是为了深入了解对方应尽量多做心理测验，使用心理测验的目的不一定只为诊断，特殊情况下可打破操作规定实施测验，有时依据心理测验结果可以给出诊断。 确定心理与行为问题的关键点的原则不包括求助者的家属提供的资料最有可靠性和真实性，咨询师可凭借经验可以对初期资料做定性分析，求助者提供的资料不能作为分析问题的依据。 对求医行为的理解正确的是神经症者常常有强烈的求治愿望，神经症儿童反复向家长诉说痛苦，重性精神病的患者很少主动