关注生命细节建构生态德育

1、关注生命细节 建构生态德育 贝子府中心校 崔波一、问题提出贝子府镇地处大黑山国家级自然保护区腹地。国家级自然保护区形成了贝子府镇境内特有的自然和人文景观，保护区层恋叠障，树木葱郁，鸟语花香，风景秀美，汇聚了东北、华北和内蒙古三种动植物类型，是一个“原生态”的动植物园。这里的生态环境非常好，历史上自然和人为因素破坏地少，这是“天人合一”的典范，是人类与自然环境“和谐相处”的壮举。为了把这里人与自然环境和谐相处的生态系统维持下去，促进可持续发展，就必须借助于生态学原理，保护人类赖以生存的环境，促进人与自然环境和谐持续发展。“生态德育”，顾名思义，就是和谐、可持续发展的品德养成教育，是指创设自然、和

2、谐、人文、民主的教育教学环境，追求和谐的育人策略，指导学生从人与自然互相依存和睦相处的生态道德观点出发，引导学生享用自然，自觉养成文明的道德行为习惯，感悟到人与人之间要友好相处、文明交往、相互关爱的德育观。所以生态德育就是和谐德育。和谐社会包括人与社会的和谐、人与自然的和谐、人与人的和谐、人自身的和谐几个方面，其中最根本的应是人与自然的和谐。和谐德育是社会主义和谐社会建设的积极力量。学校是师生生活的“生命场”，鲜活的生命个体交融在一起，要促进生命体和谐发展、幸福地成长，就需要我们“关注生命的细节，构建生态德育”。“生态德育”正顺应了这一需求.同时，构建生态德育，也是创造“一校一品”“一班一格”

3、德育特色，结合本校实际而提出的构想。我们开展了基于“一班一格”建设的生态德育体系构建研究和实践，以“班级十项建设”为载体，努力探索以学生为主体，以实践为主线，以塑造身心和谐，知行统一，善、博、雅和谐发展的人为主旨的德育工作指针，将逐步形成“生态德育”特色。二、背景分析当前我国正处于改革开放的社会转型期，各种思想交织碰撞，社会上部分人道德失范对青少年影响比较严重。比如：吸烟喝酒、盲目崇拜、奇装异服、口吐污言、目无尊长、攀比浪费、废经叛道、不思进取等等,使青少年的世界观、价值观走向多元化，对青少年学生进行有计划的、整体性的道德教育已经刻不容缓。加强社会主义核心价值体系教育，努力造就“富强、民主、文

4、明、和谐的国家；自由、平等、公正、法治的社会；爱国、敬业、诚信、友善的公民。”这无疑是所有教育工作者崇高而又伟大的天职。学校德育必须遵偱德育工作规律，从学生思想、学习、身体、心理等实际情况出发，不能再像传统德育那样填鸭式强制灌输，要牢固确立“生本意识”及“和谐为要”的理念，设计情境，以情感人，以理服人，以德动人，因势利导，因地制宜，讲求实效，创新工作思路，创新德育途径，创新活动载体，创新德育内容。真正把“立德树人”在学校落到实处，为优秀的个人品德、家庭美德、职业道德和社会公德奠基，成就师生一生的幸福。按照杜威、皮亚杰等人的观点来看，一个学生的高尚的道德品质不是教出来的，而是学生在参与实际生活及

5、各种有计划、有目的的公益活动以及与他人的合作与交往中逐渐积淀出来的。我们开展“生态德育”创建活动，旨在通过各种教育活动，使人类优秀文化的精神内核转化为受教育者的人格、气质和修养，从而成为维系人类社会的生存与发展的重要因素。而随着人文素质的提高和符合社会的人文精神的大力弘扬，在校园里学习的文化知识和特殊的伦理道德教育要求，便会成为人们的行为价值取向，激励着人们去追求真理和发展文化。生态德育旨在教育和引导学校师生“崇尚自然、关爱生命、尊重人性、和谐发展”。通过系列化的绿色环境保护教育、德育常规教育、科技人文教育、学科教学等活动，通过师生共同参与，使学生在参与中获得体验与感悟，达到美化环境、体验绿色

6、、陶冶情操、净化心灵、懂得尊重与感恩的目的。“生态德育”不再仅仅是简单意义上的生态环境教育，而是融合了“绿色”所象征的自然、人文、民主、和谐、可持续发展等思想的一种现代德育观。三、理论支撑 “生态绿色”，代表生命与希望，代表成长和生机，代表活泼清新的未来。直观上给人清新的感受，心理上能调节神经系统，活跃思维，减慢心率，消除抑郁，缓解烦闷、急躁、紧张情绪，有助于身体恢复。“生态绿色”，象征着文明、民主、科学、公平、关心、尊重、包容、安全，象征着和平、人际关系和谐、可持续发展。德育是靠道德的说服力、劝导力、内心信念和社会舆论的力量来规范人的行为，调节人际关系的。狭义的德育是指道德教育。广义的德育是

7、指教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，转化为受教育者个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育。所以德育不仅仅是道德教育的简称，不仅仅是思想政治教育的同义语，而应是思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育五要素的有机统一。它们各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育统一体。“生态德育”从理论上是指教育者从人与自然互相依存，和睦相处的生态道德观点发展，引导受教育者，为了人类的长远利益和更好地

8、享用自然和生态系统的意识，形成相应的道德文明习惯，进而感悟到人与人之间的文明交往、和谐协作、相互关爱的道德境界，使受教育者在思想上树立一种崭新的自然观、人生观和生存发展观。“生态德育”不仅仅是简单意义上的生存环境教育，而是融合了“绿色”这个名词所象征的自然、和谐、人文、民主等思想的一种现代德育观。“生态德育”将实现三个转变：一是由环境德育进一步向人文德育方向发展；二是促使受教育者由“被动文明”向“主动文明”方向转变，由被动接受教育向主动接受教育方向转变；三是在教育方式上由“批评教育”向“激励教育”方向转变，由“压制惩罚式教育”向“疏导启发式教育”转变，从而实现“三个和谐发展”的目标：人与人的和

9、谐发展、人与自然的和谐发展，人与社会的和谐发展。“生态德育”是一种德育文化，是整个社会文化的一个子系统，是一种具有引导性的亚文化。从其构成上看，它是以物质条件为基础的载体文化和以人文为中心的“天人合一”精神文化的统一。“生态德育”是一种亟待开发的“隐性课程”，它对学生的影响，既具有排异性和隐蔽性，也具有持久性和积累性等多方面性质，它能够在学生不知不觉中直接作用于他们的心灵深处，积淀下终身难忘的深刻印象，“润物细无声”，“入芝兰之室，久而自芳”，这些至理名言也正是揭示了这一隐性课程对学生心理潜移默化的机理。1、生态伦理学理论生态伦理学是一门以“生态伦理”或“生态道德”为研究对象的应用伦理学。它是

10、从伦理学的视角审视和研究人与自然的关系。“生态伦理”不仅要求人类将其道德关怀从社会延伸到非人的自然存在物或自然环境，而且呼吁人类把人与自然的关系确立为一种道德关系。根据生态伦理的要求，人类应放弃算计、盘剥和掠夺自然的传统价值观，转而追求与自然同生共荣、协同进步的可持续发展价值观。生态伦理学对伦理学理论建设的贡献，主要在于它打破了仅仅关注如何协调人际利益关系的人类道德文化传统，使人与自然的关系被赋予了真正的道德意义和道德价值。生态伦理学强调用道德来约束人对自然的行为，向人们提出了全新的道德要求，这意味着人类的一次深刻的角色转变，即由自然的征服者变成自然的调节者，实现这一角色的转换不仅需要强制性的

11、政策法规，更需要道德的力量。生态伦理学从思维方式、研究方法、价值观念等方面对当代经济和社会发展理论产生了深刻而长远的影响。中国传统的生态伦理意识是天人合一，在人与自然亲密的基础上形成了一种相关的文化心理，这是人以诗意的情怀去体悟自然的结果，认为人与自然本为一体，是一种亲和关系。自然万物是愉情悦性的对象，人们可以从中获得身心的愉悦。在审美活动中，个体投身到自然大化中去，实现个体生命与宇宙生命的融合。人参天地化育，反映了人对自然的积极回应与人与自然的亲和关系。中国美学正是从“天人合一”的生命情调中，即人与自然的亲和关系中寻求美。用生态的意识去审美，正体现了中国传统的思维方式。在审美的层面上，人既不

12、是自然的主宰，也不是自然的奴隶，而是人即自然，自然即人。天人合一的境界就是天人和谐境界。2、活动德育理论活动德育理论认为：活动是指个体的现实的、感性的活动而不是指内部思维的、意识的活动，活动的过程起先总是外部的、实践的，之后才具有内部活动的形式，即意识活动的形式。所以，研究人的主体活动，必须首先从外部的感性活动着手。活动又是指社会互动和社会交往活动，它体现了活动的社会本质特征。这里的活动不仅指单一的主体与客体交往，而且指主体之间的现实交往和互动。活动既是一种改造对象的也是主体能动地改造自我、创造自我的过程。人不是消极地依赖自然所提供的现成条件而是通过自己的活动去改变和创造对象世界从而维持自己的

13、生存和发展；表明人不仅可以意识到外部世界而且能意识到自我的存在，能够通过自己的思维观念把握对象世界的属性和规律，从而使之为自我服务；不仅能意识到对象世界的属性和规律，而且能洞察自己的内心活动，从而实现自我控制和自我调节。其最深刻的内在机制在于人的主体性意识使人在交往和改造对象的现实活动中，能动地复现自己，从而在他所创造的世界中直观自身。活动对教育过程的影响也正蕴藏在这一机制中。“生态德育”是借鉴生态环境教育中和谐用语的全新概念，它强调以人为本，构建符合时代要求的现代全面德育体系，树立科学的世界观、人生观、价值观和自然观，促进人与自然、社会和谐进步，推动德育的可持续发展。引入“生态”，强调人的主

14、体性，力图实现个性自由与人的全面发展。它既包括了普及生态知识、培养生态情感和树立生态观念三位一体的生态道德教育，也包括基于“以人为本，和谐共荣”理念构建我校特色的养成教育体系，基于“和谐、人文”理念的学生心理健康教育新探索以及基于“学生全面发展，适应社会需要”理念的学科教学改革。“生态德育”不仅体现“绿色”概念，还要充分体现德育的基础性、层次性、发展性和个体性。学校抓住实施“生态德育”的契机，努力更新、升级德育工作的高度和水平，在德育工作中充分体现“和谐”理念和“以人为本”的办学思想。四、工作目标通过绿色德育创建活动，可以进一步拓宽学校德育的领域和途径，从而有利于让学生在丰富多彩的自主活动中体

15、验和感悟道德的境界；有利于让学生在继承人类优秀的文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格；有利于在培养学生健康的生活情趣和才艺的过程中，丰富学生的精神世界，在心灵美的氛围中推进行为善的教育；有利于为学生寻找生活的榜样，用真实、感人的道德形象激励学生，培养学生的积极向上精神；有利于重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景，使心理健康教育和心理咨询活动能在学校的教育发挥应有作用；有利于教给学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教”的自律习惯；有利于形成“育人为本”的共识，建立起家庭、学校和社会三位一体的德育合作网络，为培养“崇尚自然、关爱生命、尊重人性、和

16、谐发展”的优秀学生提供精神动力和实践平台。这里应没有歧视，没有体罚，没有人际间的勾心斗角，没有过重的课业负担；这里应是人心思进，思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学，努力做到科学与人文并举，规范与个性共存，这样的校园方能体现时代的气韵与现代的风采，这就是“生态德育”的基本目标。五、创建生态德育的策略 “生态德育”的实施是一个复杂渐进的过程，我们主要通过以下十个途径来达成这一目标：1、创建生态班级。建设班级文化：实现班级特色化布置，各班黑板报等办出班级特色，力求让教室成为学生共做、共学、共享、共赏的乐园，形成管理个性：在班级

17、管理实践中，要求班主任学会“情感链接”，以真情呼唤真情，以心灵辉映心灵，以生命感召生命；创造成功机会，构建开放的评价体系，做到全员评价、全程评价、全面评价，形成零功利评价；倡导管理过程最优化，选择适当的教育方法，追求行动的创新。2、创建生态寝室。把宿舍管理和宿舍文化相结合,努力提升学生寝室的文化生活品位,促进全体寄宿生养成良好的学习和生活习惯,陶冶情操,美化居室。建立绿色寝室考核制度，在宿舍开辟学生绿色宣言专栏以及绿化美化布置。通过创建活动丰富宿舍文化内涵，形成了宿舍和谐的文明风尚。3、创建生态处室。制定科室管理制度，大力提倡构建“优美高雅的办公环境，和谐上进的教研氛围，团结互助的工作空间。”

18、用和谐绿色的文明环境焕发教师工作热情，使人人树立以校为家的责任感、使命感，从而为绿色德育的创建奠定坚实的基础。4、创建生态课堂。以关注合作学习，构建生态课堂为抓手，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人；把班级交给学生，让教室充盈民主的气息；把创造交给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展交给师生，让课堂成为成长的家园。建构绿色的对话课堂，营造一种宽松有趣、和谐平等、愉悦的课堂环境；建构绿色的情感课堂，激发学生的学习欲望和动机；建构绿色的人文课堂，推出课堂教学推荐用语及忌语。5、创建生态礼仪。着力抓好守则和规范的贯彻实施，结合行为规范三字歌，把“礼貌、礼仪、礼节”“三礼”教育作为校本课程常抓不放。开

19、展“形象工程”教育活动，如“学生形象”、“教师形象”、“绿色礼仪，快乐成长”等系列主题活动。开展“着装礼仪”、“问候礼仪”、“进校礼仪”、“待客礼仪”、“相处礼仪”、“尊师礼仪”等主题教育系列活动，通过评选优秀学生干部、三好学生、学雷锋积极分子、“文明之星”等等，促进生生之间，师生之间形成讲文明、重礼仪的良好氛围，充分展现出师生的良好精神风貌和修养。6、创建“生态卫士”。创设绿色环境，建设生态校园。按着环境保护的要求，把环境教育与团队活动、重大纪念日相结合，通过设立环保宣传标语牌、社会调查、主题活动、环保实践等形式，利用水日、人口日、爱鸟周、植树节、地球日、世界环境日等环保节日开展丰富的宣传活

20、动。搭建师生环保素质养成的平台，结合环保校园“十不准”，与各班级签订绿色环保公约，持续开展节约型校园创建活动，建立毕业生学习资料循环使用机制，成立校园护绿队。7、创建生态餐厅。在后勤服务上，推出营养餐、节俭餐、绿色餐，根据学生不同口味实施一菜两做，开设学生点菜窗口，设立可以自行更换、自由取用的样品菜台、佐料平台，每天调整食谱，提供营养菜单，做到花色多样，荤素搭配，让学生吃得营养，吃得健康；在管理上，采取生活指导、班主任陪同学生就餐，导护老师巡视，值勤学生蹲点，政教处具体监管，加大对学生文明就餐的管理力度，并用教师自身文明用餐行为言传身教。每周开展“无零食日”活动，使学生文明就餐的自觉性有效增强

21、，形成自我管理的良好机制。倡导就餐军事化管理，培养节俭的生活作风。8、创建生态管理。加强对学生干部的培训力度，每个学生干部上岗前必须参加学校组织的各类学生干部培训班学习。学生民主自治管理做到“日有检查，周有汇报，月有专题，期有考评，年有记录”。将参加自治会的同学分成文明督查组、学习督查组、用膳值勤组、纪律督查组、卫生督查组、安全督查组等，同时开展工作。学生民主自治管理渗透到学生活动的方方面面，包括思想道德教育、科技文化、技能训练、健康审美、创建绿色学校等各类教育实践活动，做到公平、公正、公开、民主，让学生在参与管理的同时约束自己，并养成良好的习惯，生活自理、学习自主、行为自律、健康自强，真正地

22、实现素质教育的有形化，为生态德育增添新的风采。9、创建生态通道。开辟“家校互动”栏目，开设“家长信箱”，学校论坛等一系列家校联系互动平台。班主任指导家长参与家校互动，让家长可以随时随地全面、及时地了解教育动态、近期工作重点、班级文化建设情况等。班主任通过“家校通”群发短信：通报最新工作情况，处理紧急事件，实现一对一的个别交流和探讨，及时与家长一起改进教育方法。学校和社区之间共建社区辅导站，通过各种渠道、活动加强联系和沟通，借助校园开放日，定期向社区开放，家长学校、家长委员会开展经常性活动。以社区、家庭、学校的相互支撑推动学校的可持续发展。10、创建生态学校创建和谐地学校物质文化、制度文化、课程

23、文化、行为文化，积淀出具有特色的精神文化。六、生态德育的价值生态德育就其本质而言，可以说是一种价值教育，其总目标是解决人与自然之间的矛盾，建立生态伦理规范和生态道德观念，教育人们正确认识生态规律及其价值，提高人对生态环境的情感、审美情趣和鉴赏能力，为每个人提供机会获得保护和促进生态环境的知识、态度、价值观、责任感和技能，创造个人、群体和整个社会生态文明。具体地说可以分为以下几个价值。自然价值。生态德育的首要目标就是要确立尊重自然、敬畏生命的自然价值观。生态德育就是要将人类的道德观、伦理观、价值观推广、延伸到自然界中，通过对自然价值的深刻体认，树立符合自然生态原则的价值需求、价值规范和价值标准。

24、走出人类中心主义圈囿，确立人与自然平等、和谐、互惠互利、和谐发展的价值观。社会价值。生态德育的终极目标是导引人们学会主动关心周围的生态现状，培养保护生态的道德责任感，进而塑造人们对自然和社会具有主动关心和高度负责的宇宙情怀和内在的精神信念。生态德育把人与自然的关系纳入道德考量的范围，促使人们从关心自然、爱护自然的道德实践中，觉解和践履关心他人、关心社会的社会道德，自觉承担对自然、对社会的道德责任和履行道德义务，这本身是人类行为获得自由的表现，体现了人类道德进步的新境界，体现了人类自我完善的新发展。个体价值。生态德育的核心价值目标是实现人的“心的开发”，即通过生态道德教育和道德实践重塑人的主体意

25、识和培养人的超越精神，把尊重生命、爱护自然升华为一种不同于人类中心主义的宇宙情怀和内在的精神信念，实现生命个体的“生态自我”道德价值。 审美价值。生态德育要通过展示大自然的“整体之美”“和谐之美”“统一之美”和“无形之美”等美的元素，使受教育者在德育实践中感受、体悟人与自然和谐相处的价值和意义。生态道德教育将以一种更为宽阔的道德视野，以潜移默化、润物无声的方式，教育和引导人们学会热爱自然、热爱生活，养成正确的审美意识并以美引真导善。实践价值。生态德育的体验性和实践性特征决定了生态德育必须通过激发德育对象的参与性，把抽象的道德说教圆融于当下客观的自然现实生活，使之在丰富生动、易于接受的实践活动中

26、，自觉体悟自然界的“生态智慧”，掌握生态运动变化的规律，从而形成维护生态环境的自觉行动。七、生态德育的基本途径一、倡导生态理念，传承绿色文明环保意识、生态文明是现代文明的重要组成部分。对青少年来说，必须具备一定的环境素养，才符合现代社会对每个人基本素质的普遍要求。从这个意义上讲，环保教育是现代素质教育的基本内容之一。学校的使命在育人，育人的本质在创造。一直以来，以理念奠基、重伦理道德和观念创新是我校赢得优势、成功办学的基石。更重要的是，不囿于现状、努力探索教育改革新路径，是我们孜孜以求的目标。把环境教育纳入到教育教学当中。为了倡导绿色理念，传承绿色文明，学校把绿色德育作为新课程改革中教育教学的

27、重要内容，多方位、多角度、多渠道教育引导学生增强关注人类生存的忧患意识、以人为本的环境意识、与自然和谐共处的生态文明意识以及可持续发展的现代科学意识。通过课程与活动的结合，全校师生不仅丰富了环保知识，增强了环保意识，培养了环境道德，规范了环境行为，还使得可持续发展观深入人心。二、创建绿色环境，建设生态校园校园是学生主要日常生活的所在，校园环境对学生会产生潜移默化的影响。绿色校园就是采取先进的技术和严格、科学的管理手段，对校园内的空气、噪音、废水排放、垃圾处理等进行综合监测和治理，形成一个清洁优美、生态良性循环的校园环境。同时，建筑又是生态环境极重要的因子，它不仅满足人们的实际用途，而且传递着文

28、化的信息。学校的建筑应该是教育理念的一种物化。基于这种认识，我们在注重美化、绿化、净化校园环境的同时，更注重校园文化阵地建设，让校园每一面墙壁、每个角落都成为育人天地。从创办环保教育到各楼层主题文化，从绿色小天使特色展示板、安全教育展示板到走廊墙壁上的温馨提示语等等，都充分证明了这点。让学生身处绿色校园，时时处处在潜移默化中受到熏陶，形成了绿色人格。富有特色的校园文化环境增强了绿色德育的生命力，成为学生心之向往的快乐家园，而践行节能减排，创建生态校园，应该成为我校德育亮点工程之一。学校充分利用校园小广播、宣传栏等阵地，大力宣传保护环境的理念和意识，教育引导学生以保护环境为己任，学习和掌握保护环

29、境的窍门和方法，倡导学生从小事做起，从我做起，从现在做起，开展节约一度电，节约一滴水，不浪费一块纸等活动，把保护校园环境变成一种自觉行为。学生还成立了节能检查小组，随时对办公室及教室用电、用水情况进行监督和检查，及时作好记录。广大教师更是率先垂范，努力让自己的行为影响学生。勤俭节约、保护生态的氛围日趋浓厚，节约型、生态型校园逐渐形成。三、实施生态管理，实践生态体验 “生态德育”的底色是绿色，实质是“和谐德育”，“生态学校”的本质“人本学校”。那么，如何运用可持续发展原理实现“生态育人”，就成为我们在创建“生态学校”的实践环节中最为关注的问题。我校坚持以科研为先导，以环保教育为重点，以学科渗透为

30、结合点，围绕“生态管理、生态队伍、生态德育、生态教学”四个方面的内容努力构建绿色体系。一是实生态管理。学校抓管理、促发展，在实践的过程中不断完善管理体系，管理结构从原来的“单向支配”转向“多元互动”。在学校内部，实行一部分权力下放。把“捆绑式”管理应用到教师团队管理与绩效考核中，提倡教师发挥专业自主精神，实现自我管理。落实。 “校园民主”与“学校自主”。在校园里、课堂上，鼓励教师、学生了解学校决策的机制和过程，尊重不同的观点，发表自己的见解，以重塑学校内部的生态，创造新的学校文化。 二是建设生态师资。实施“形象工程”，加强全体教职工思想政治、职业道德建设，规范礼仪，树立富有人格魅力的教师形象；

31、实施“换脑工程”，要求教师和领导牢固树立“人本的学生观、动态的知识观、综合的课程观、发展的评价观”四个现代教育观念；实施“三格层次”，分级搭建教师专业发展平台。根据教师的学历、资历和驾驭教育能力，分层提出新教师的入格培养、青年教师的升格培养、骨干教师的风格培养的发展目标。 三是深化生态教研。构建“生态课堂”，转变教学方式。提出“生命、生本、生活、生态、生动”的“五生”课堂要求，追求课堂诗的意境和情感。开展教学行动研究，编写环境课校本教材生态环保教育，开设了环境课。各学科在有效课堂教学中有机渗透环境教育，如科学课的“探究环境污染对生物的影响”、“空气质量与健康”；语文学科的“热爱大自然、赞美大自

32、然”、“关怀人与自然”；综合实践学科的“环保知识社会调查”、“利用旧废品制作工艺品”等。 四是实践生态德育。学校针对学生的身心发展特点，通过实践活动，以环境教育促德育发展。以“我们的节日”和重大纪念日为契机，通过升旗仪式、班会、主题团队活动等各种形式，开展了丰富多彩的环境教育活动。如植树节，学校开展了“种下希望的种子，收获绿色梦想”的盆栽花卉的展评活动；地球日以“认养一棵小树，我们共同成长”为内容的植树活动；一学期一次的“变废为宝，争做小小科学家”为主题的亲子齐动手科技小制作竞赛；“保护母亲河”活动；“预防环境污染”的社会调查活动；“我与植物交朋友”、“环保手抄报”展示等等。并鼓励学生把环保好

33、习惯带回家，向家长宣传环保的重要意义，让家长参与其中，形成环境教育的大气候。学校还定期组织师生走上街头、深入社区，向广大市民宣传环境保护知识，派发环境保护宣传单，通过系列实践活动，使环境教育之花在校园盛开，辐射家庭，遍及社区。8、 生态德育的最主要内容 1、实施“11511”和“11211”工程推行了“11511”自主管理教育模式，该模式是：班级全员自主管理、年级自主管理（设5个职能部门）、校园自主护导。“班级全员自主管理”指的是各班学生干部一律实行轮岗制，全班学生轮换担当“一日班长”，管理班级一切事务，通过推行班级全员自主管理模式，把班级真正还给学生，让每个人都成为班级的管理者，让每个学生都

34、成为自我成长的主人。“年级自主管理”指的是每个年级成立一个“学生自主管理委员会”，下设纪律监察，卫生检查、学习督察、文明监督、安全检查五个职能部门，负责对日常工作进行监督检查。以上五个部门，学校通过设立值周班来分解工作，班级的每个学生都有平等参与的机会。在少先大队的领导和政教处（带、值班教师）的指导下进行工作，制定方案、分工细密，对全校各年班的纪律、卫生、学习、三操、一会、课间活动、交通安全、行为规范等各方面的工作都有专人进行督察、指导，及时记录和反馈，确保工作有序进行。“校园自主护导”指的是学校通过设立文明监督岗、小小安全员、纪律监督员、卫生检查员、学习督察员等岗位，发动全校师生，人人参与管

35、理，时时处处有人管理，不同时段，不同对象，不同内容都有学生参与管理。“11511”自主管理模式实现了学校德育工作由管教型向养成型的转变，形成了校园内全方位、立体化的学生自主管理、教育体系。丰富了学生的成就感的自我体验，增强了学生自立自强的信心，使学生的综合能力得到了长足的发展，构建了学校、年级、班级三级管理体制，促进了校风、班风、学风的形成。 “11211”工程是每个12个月，每月主抓一主题活动。学校按不同月份确定主题（3月份为“守则规范”月，4月份为“尊师爱生”月，5月份为“校园安全”月，6月份为“读经诵典”月，9月份为“养成教育”月，10月份为“热爱祖国”月，11月份为“争章”活动月，12

36、月份为“特长展示”月，假期定为“社会实践”月和“家庭互动”月），根据主题确定细化每周的活动内容，以增强德育工作的针对性和时效性。2、挖掘“和慧楼”的内涵。主要寓意：和即德，慧即能力。和就是和谐、谦和之意。和谐是构建生态校园的基本条件，生态系统构成部分只有达到和谐才能达到相对的动态平衡。和谐就是谦和、平和；和谐、谦和是一种修养；是一种做人的境界；是一种美德；尝试和谐、谦和，学会和谐、谦和，在和谐、谦和中学会生活，学会生存，学会做人，在和谐、谦和中体验到快乐与幸福！慧就是聪慧、智慧之意。聪慧就是聪明有才智；智慧就是对事物能迅速、灵活正确地理解和解决的能力,简言之就是有智力、精明。3、 “生态和谐”

37、的楼道文化。教学楼内部的廊道以“生态和谐”为主题设置每个楼层的文化氛围，一楼主题是打造绿色家园，以绿色为底色，让师生亲手创造亲近大自然为主题作品，旨在让师生亲近绿色的自然景色，保护绿的自然景色，让绿色的自然景色陶冶情操；二楼主题是营造和谐乐园，以蓝色作为底色，让师生树立环保思想，将保护人类生存环境和校园环境作为主要内容，让师生成为环保的忠诚卫士；三楼主题是创建书香学苑，以黄色为底色，以学生自制的展品及园地、各类书画作品及心语等为主要内容，让师生闻得书香，品得墨香，教学相长；四楼的主题是构建生态校园，以浅红色为底色，以“天人合一”即自然与人类和谐地融为一体为主线。生态校园就是用生态学原理进行生态

38、文化建设。旨在引导师生“崇尚自然、关爱生命、尊重人性、和谐发展”等方面让师生尽情的发表自己的见解，展示自己的作品。教学楼五楼以“一班一格”抓特色，以“学案导学”抓质量，以“一师一能”强服务，以“一生一长”显特长的“四名工程”为主要内容，设置名人、名师、名生风采等筑建学校德育基地，达到宣传典型，激励后进的目的；教学楼上下楼楼道围绕本楼层确立主题，通过设置图文并茂的展版创建富有意义、赏心悦目、美化环境的楼道文化。真正达到让每一堵墙会说话，让每一块牌子会歌唱，让每一株花木育情感，让每一处景点有意蕴。 餐厅称为“和俭厅”。和是和谐、和睦之意；俭是节俭、俭省之意。餐厅是学生用餐的地方，要求师生和睦相处，

39、和谐为要，相互谦和，你尊我让，排队就餐，有秩序就餐，形成良好的就餐习惯；倡导勤俭节约的生活作风，珍惜粮食，节约水电，爱惜财力，不浪费物力，牢记“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的生活名言。 女生公寓名为“和馨楼 ”。和即谦和、和谐之意；馨即温馨、馨香之意。让师生在宿舍大家庭中和谐、谦和地相处，在这个温馨、馨香的“家园”里生活都是品德美好高尚的人。 男生公寓名为“和雅楼”。和即和谐、和美、和顺之意；雅即温文尔雅之意。让师生在和谐、和美、和顺的家园里锻造成：“外表优雅、内涵儒雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅”之人。4、打造“一班一格”通过打造“一班一格”班级文化形成班风浓、学风正的浓厚班级文化氛围

40、。重点抓好“一班一格”班级文化建设。在两训（班训、舍训）、两约（班约、舍约）、两规（班规、舍规）、两徽（班徽、舍徽）、两歌（班歌、舍歌）、两刊（班刊、舍讯）、两词（班舍誓词）、两名（班级名称、宿舍名称）、两地（班舍园地）、两格（班舍特色风格）等方面有深层次的突破。5、开发特色校本课程。1、活学活用弟子规。编写弟子规，培养孩子在家、外出、待人、接物、学习方面的良好习惯。诵读弟子规、背诵弟子规、感悟弟子规、演绎弟子规、践行弟子规。2、编辑环境保护以师生的生存、生活和生命为突破口，从尊重生命、呵护生命、珍爱生命、欣赏生命、丰富生命、优化生命六个方面保护环境，提高师生的幸福感受。4、编写贝子府,我可爱

41、的家乡对学生进行爱家、爱国教育。5、用教师行为规范四字歌，匡正教师行为，用小学生行为规范三字歌，促进学生养成教育。6、在师生中开展“仁爱孝德奖”评选活动。通过开展仁爱孝德活动，学生学会感谢父母养育之恩，感谢祖国培育之恩，感谢师长教导之恩，感谢他人帮助之恩。学会知恩图报，不忘父母之恩、师长之恩、知遇之恩、帮扶之恩，做到热爱祖国，孝敬父母，勤奋学习，团结互助。培养了学生的健康心态、进而塑造学生的健全人格。在教师中开展仁爱孝德活动，即以“四德”（个人品格、职业道德、家庭美德和社会公德）、“四心”（孝心、爱心、诚心、责任心）为主题的“四德四心”师德教育活动。力争使每位教工在家里是孝敬双方父母和友爱兄弟

42、姊妹的模范；在单位是遵守职业操守的典范；在社会是遵守公德的楷模。7、组建两个“研究室”。我们坚持“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”这一信念，让“学生成长研究室”的能手和学科带头人们，从“关注生命发展的细节”和“让优秀成为习惯”这两个基本点入手，从哈佛教授对学生讲的198个成功的故事中，研究出促使学生健康成长的精华，根据小学的实际，与守则、规范及小学生行为规范三字歌密切结合，研究出一整套让学生健康成长的良法，通过六年的“关注生命细节”和“让优秀成为习惯”的养成教育，成就学生幸福的一生！充分发挥“教师发展研究室”的文化名师、教学能手和学科带头人的示范、带头有作用，开展“青蓝工程”、“名师走教”

43、等校本教研活动，发展教师的“十种能力、十心师魂、十气师表”。8、“八个一”工程提高班主任素质。班主任工作“八个一”工程即：通过每周公布一次班级量化考核结果、每月一次班级管理情况分析会、每月一次校本研训、每学期一次班级特色活动观摩、每学期一次专题讲座、每学期一次经验交流会、每学期一篇高质量的班主任工作论文或案例、每学期一次重奖优秀班主任。这八个个方面的工作,促进班主任工作行为的改进，提高班主任工作实效。9、艺术教学。发挥艺术教师的特长，积极营造良好的艺术氛围，加强学生的艺术教育，提高学生的艺术修养。开展艺术校本课程研究，进一步丰富艺术的感染力。办好全校性艺术节和展长会。成立学生艺术团队，发挥他们

44、的特长，丰富校园的文化生活。10、科技教育。通过课堂教学对学生进行科技教育，提高学生的科学素养。发挥科学教师的作用，组建科学创建活动室。组织学生参加各种竞赛，发现一批数理智能优势的学生，培养出乐于探究的学生参与科技创作活动。提升学生的信息技术素养。11、文学与社会。深入挖掘学校厚重的历史文化精髓，弘扬中华传统的经典文化。从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面加强学生的语文素养。组建文学社，每月出一期刊物，主要是学生在校生活的见闻与感受。培养学生关注社会、关注新闻、捕捉新闻信息的意识和能力，并提高学生口语表达能力和分析时事新闻的能力。科学和思品教师将围绕本地区的地域文化展开调研。在

45、调研过程中，让学生掌握一些分析问题和解决问题的方法，从而学以致用，发挥学生的学科能力、合作探究能力和知识迁移能力，同时也对学生进行爱家乡、爱学校和爱祖国的教育。12、以“花卉班级”、“八色花中队”和“八色花少年”系列创建活动为载体，丰富生态德育内涵。“花卉班级”系列活动。将德育贯串于学校教育教学的全过程，将学科教学、环境教育、实践育人等融合起来，和品德与生活品德与社会人自然社会等学科教学相结合，与经典诵读活动相结合，与语文学科的阅读、写作相结合，不增加学业负担，不孤立搞德育花架子，有利于实施素质教育，促进学生身心的健康发展。基于班花建设的绿色德育体系，适应全员德育的要求，开辟多种德育渠道齐抓共管，相互联动，形成教育合力，有利于学校德育思想的四个转变：变盲目行动为科学规划，变随意为规范，变零散为系统，变被动防范为主动发展，真正做到“以德育为首”。基于班花建设的绿色德育体系构建，有利于通过环境文化渗透德育教育，加强班级文化建设，遵循德育规律，使德育回归生活，提高德育实效性。它以“感悟体验、实践引导”为特征，通过选班花、知班花、评班花、赏班花、养班花、颂班花、写班花、以花命名班级等一系列实践活动，培养对花和大自然的感情，在潜移默化中学会如何做一个心理健康，富有情趣的人。 “班花”是班级文化的体现，是一个班级的特点、性格和精神。“班花建设”即根据班级特点、学生个性等选择一种