七年级语文下学期第一单元从百草园到三味书屋

1、、 教学目标：1、了解鲁迅生平；2、识记课本注解中的字词；3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。4、体味作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。第一课时一、导入上个学期，我们曾学习鲁迅先生的作品风筝，独裁的哥哥粗暴的毁坏了弟弟心爱的玩具。鲁迅先生留给我们的似乎是严肃庄重的印象。今天我们就来看一看严肃庄重的鲁迅先生的童年又是怎样呢？二、指导预习1、从题目来看，这篇文章写的是什么内容？2、鲁迅是我们很熟悉的大文豪，你能具体给大家介绍介绍吗？三、检查预习（一）正音释词确凿（zao)、菜畦(qi)、桑葚（shen)、臃肿(yo

2、ngzhong)、珊瑚珠、攒(cuan)、脑髓(sui)、拗(ao)、博学(bo)、蝉蜕(tui)、缠络(chan luo)、竹筛(shai)、觅食(mi)、渊博(yuan)、鼎沸(ding)、人迹罕至(han)、绣像(xiu)、锡箔（xi)2、多音字拗：o 拗断 o 拗口 ni 执拗宿：s 宿儒 xi 星宿 xi 一宿折：zh 折断 sh 折本 zh 折腾系：x 关系 j 系住（二）相关资料1、作者简介鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，至三十八岁，为新青年写稿时始用“鲁迅”笔名。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动

3、的基石。作品有小说集呐喊、彷徨，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，著作包括杂文、小说、散文、诗歌等，近一千万字，是中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。2、写作背景本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的现状却使他大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友；而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨胀。这些人，谋私剥，工于心计，对教书却全不济事。每天除了干些讨好上司，散布流言蜚语，大摆名士架子之类的玩艺外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。而当局则“正与此辈气味相投”。这种周围是“死海一样”(1

4、926年11月21日致韦素园信)的环境，自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨，鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时，写的从百草园到三味书屋，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。所以作者才会写出美女蛇的故事，作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!又是多么希望儿时天真无邪的伙伴，不要因升到绅士的位置而堕入浊流!3、相关资料：三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。 “三味书屋”

5、之味：鲁迅先生在他的散文名篇从百草园到三味书屋里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。那么，为何叫“三味书屋”呢？原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。”从百草园到三味书屋中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像

6、加调料。关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。“早”字故事鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历，据说是这样的：有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字，来督促自己。从此，他再也没有迟到过。四、文本学习（一）整体感知1、解题本文题为“从百草园到三味书屋”，题目交代

7、了哪些信息?明确：“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从到”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。全文叙写了作者儿时两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。全文记叙了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。2、 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。五、本堂小结同学们，这节课我

8、们初步了解了文章的大体内容，那么鲁迅先生的童年是怎么样的呢？下一节课我们将详细分析，深入欣赏。请同学们先思考思考。第二课时一、导入二、文本学习1、学习第一部分（1）齐读18自然段。用一句话归纳这一部分的内容。明确：“百草园”是“我”儿时的乐园。勾划出景色描写和细节描写的段落。如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？明确：“似乎”与“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情对百草园依恋的深情。因为最末一次相见也已隔七八年，故对百草园印象模糊，用“似乎”表示不确定；然而童年生活景象历历在目，故用“确凿”表肯定。分析第二段：明确：本段写景，非常精彩。第一，既抓住事物的特

9、点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真

10、叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。练习：“不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。分析“捕鸟”两段：请

11、同学们复述捕鸟的过程。本段写作的特点：连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。勾画出本段的动词，写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。这一段的写作特点除了使用一系列动词外，还有什么特点？明确：先抑后扬，先写“无味”再写不宜“拍雪人”“塑雪罗汉”，最后写“捕鸟”。从上面分析中我们可以看出百草园一年四季都有玩头，但课文为什么要写美女蛇的故事？明确：美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。三、本堂小结通过本段的学习，我们知道了百草园是乐园，乐在哪里呢？思考回答。第三课时一、导入在上一节课

12、我们知道了鲁迅小时候也是曾经调皮过，好奇过，快乐过，但那都还是在未入学之前，那么，他入学后又是怎样一番景象呢？今天我们就来学习第二部分，看鲁迅在三味书屋是怎样度过的。二、文本学习1、学习过渡段“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？明确：“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。作者将三个“也许”连用，是疑问、猜测和无可奈何，表现了童年鲁迅告别百草园时依恋的心情。2、学习第二部分（1）学生自由阅读第二部分。用一句话归纳这一部分的内容。明确：对三味书屋的美好生活的回忆。作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想

13、感情？明确：写三味书屋的陈设和对老师的评价都历历在目，表现出他对这段生活的深情。老师拒绝回答“怪哉”一类的问题，表现出私塾教学内容的陈腐落后。却也表现了孩童的好奇和热爱新知识。学生有空就溜到后院玩耍，老师却也只是瞪眼不体罚，表现了教学生活的单调的同时也表现了老师的和蔼，学生的自由。课堂上描红刺绣，表现了孩童的天真幼稚。童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？明确：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，你满意现代学校教育吗？提出自己还不懂的地方。三、课文小结本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?明确：对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的