9AU5Reading教学设计

1、教学设计 郭婧一、课题： 9A U5 Going to the theatre Reading A the Phantom of the Opera Period 1二、课型：阅读课三、教学背景分析 1. 教材分析；本课时学习内容是一个世界经典歌剧故事歌剧魅影，学生通过阅读此文，了解故事的主要情节及人物特点。2. 学情分析：由于我校小组合作学习刚开展不久，学生的合作学习需要一个过程，并且有一部分学生的英语基础较差，给教学的开展带来了一定的难度。四、教学策略 1. 学生课前提前预习，借助工具书自学单词和短语。2. 课堂上要求学生自主自学、生生互学，小组合作学习，教师给予一定的指导3. 设置“ 读

2、前-读中读后 ”三个教学环节，使学生从外部获取信息和语言（输入），再把它们转化为外部语言。（输出）五、教学目标1、知识目标：1) 学生能在真实语境中运用四会单词、词组 “beneath, ugly, force, singer, gently, kiss, at birth, fall in love with somebody, pull off, feel sorry for sb.” 简单介绍歌剧魅影的主要情节、人物。2、能力目标：1) 学生阅读世界经典歌剧歌剧魅影，了解故事的主要情节。 2) 学生能根据主要内容和具体信息，对事件进行排序。4、情感目标： 让学生通过阅读经典歌剧，培养学生

3、的文化修养。5、文化意识：对世界经典歌剧歌剧魅影的剧情有所了解。六、教学重难点教学重点：1) 学生能在真实语境中运用所学的四会单词、词组介绍歌剧魅影的主要情节、人物。2) 学生能够理解世界经典歌剧歌剧魅影故事的主要情节。教学难点： 学生能够运用四会词汇简述剧中人物特点及故事主要情节。七、教学过程教学设计设计意图读前1. 导入。展示一张悉尼歌剧院的图片，请学生回答问题：（1）. Do you know the building in the picture?（2）. Have you ever been to an opera house?（3）. What programme can you

4、see in an opera house?图片导入，直观感知；激发兴趣，快速进入主题。2. 通过学生的回答，引出单词 “opera”T: What is opera?介绍歌剧的一些特点。(PPT)T: Well, we know something about opera. Have you even seen the famous opera“the Phantom of the Opera” (PPT) . Do you want to know more about it? Lets come to our text, please read the first and last pa

5、ragraphs of the passage. Then answer these questions.提供有关歌剧的信息。有关的图片引起学生对本文的兴趣。读中3 学生快速阅读课文第一段和最后一段，回答问题(第一次阅读)。1) When did the story happen? _2) The Phantom is probably_.A. a monster B. a man C. a young woman3) What happened to the Phantom at the end of the story? A. He disappeared. B. He was caugh

6、t.T: Now, we know the story is about the Phantom. At last, he disappeared. What happened to him before he disappeared? Do you want to know more about him? Lets read the whole passage.对文章的初步预测。先了解故事的开头和结尾，引起学生更大的兴趣。教学设计设计意图读中4. 学生略读整篇文章根据文章大意，进行连线(第二次阅读)。1) Christine A. an ugly man with a wonderful v

7、oice2) the Phantom B. a beautiful girl who sings at the Opera3) Raoul C. a brave man who will marry Christine4) Part 1( Para1 ) D. The Phantom loved a girl and kidnapped her.5) Part 2 (Para2) E. The Phantom let the girl go because of her kindness.6) Part 3 (Paras3-5) F. The Phantom lived in the Pari

8、s Opera House .7) Part 4 (Para6) G. The Phantom was forced to wear a mask.T: Now we know the story is a love story. The Phantom and Christine are main characters in the story. What happened between them. Do you know what the Phantoms character is? What about Christine? Lets find the answers together

9、.Read the passage again and complete the table.整体理解，抓主要信息，为细读准备。5. 再细读文章一遍，完成表格(第三次阅读)。 the Phantom1) He was so_ at birth that his mother made him _a mask.2) He was forced to _ home by his mother. He _his home on an island.3) He loved _ . He had a w _ voice.4) He _ in love with Christine and _ to he

10、r.5) When he_about Christine agreed to _ Raoul, he k_ her.利用表格帮助学生关注和提取细节信息。信息提取后，通过问答，检查所提取的信息准确性及理解程度，为从输入转向输出搭好台阶。教学设计设计意图读中Christine1) She is a _. 2) When she_ _ his mask, she was shocked _ his face.3) She _sorry _Phantom and_kissed his face. 4) At last the Phantom let her_, because of her k_学生小

11、组核对答案T: I want to know if you understand the story. Answer my questions.1. Why did he wear a mask?2. What did he love？3. Who did he fall in love with?4. Why did he kidnap the girl?5. Why did he change his mind and let the girl go?6. What is his character? What about Christine?读后6. 学生朗读表格内容进一步内化信息和语言

12、7. 小组合作1）根据表格内容对故事进行简单复述形式、要求：小组比赛，小组内先根据表格内容对故事及人物进行简单复述，再派代表上台讲述，其余小组评比打分（总分为10分，去掉最高和最低，计算平均分），得分纳入小组总分。Key words：forcebuildfall in love withsing to sbkidnapput off- kiss let sb godisappear课文信息的输出以及让学生表达自己对故事中人物的观点。8. 课堂测评让学生进一步巩固课文语言和故事情节，也是对前面学习过程的一个检测。教学反思本节课的教学过程流畅，学生的自学、合作行为比较紧凑，学习的环节设计也比较合理

13、，由浅入深，在教师的引导下一步步深入了解文章，在小组合作中，学生对主要人物the Phantom的分析很有自己的创意，有的小组说 “rule” ,有的说 “brave” , 还有“ lonely” ，“selfish” ，“violence” ，“poor”，” jealous”等，合作学习给学生一个开拓思维的机会。从学生的课堂研学反馈看，学生掌握知识比较好，落实了本节课的学习目标和学业评价标准的要求。但是也存在以下不足，值得我好好思考。第一、没有及时给“学困生”提供必要的帮助。学生在完成“环节二”后，我问了他们一些问题，想通过问答，检查学生所提取的信息的准确性及理解程度。其中有这样一个问题：

14、Why did the Phantom kidnap Christine?这个问题不难，可以直接从课文中找到答案，况且学生已阅读了课文两次，但是连问了两个基础较差的学生，都未能回答。学生为什么回答不出，这提醒了我，教师既要关注全体学生，更要关注我们的“学困生”，给他们提供帮助。如在环节二，学生们自主学习时，在看文章找答案时，教师可以通过个别交流的形式给“学困生”解释文章中较难的短句或句子，帮助他们扫除课文中的难句障碍，使他们真正参与到学习中，增强对学习成功的体验，感受到学习的快乐。同时也反映出在小组合作学习中，生生之间的互教不到位，学困生只是抄了优生的答案，并没有真正明白为什么。这是我们今后要关注的问题。第二、 环节三：阅读后“ Task 2”的处理方式。在处理此任务时，本人让小组成员互相说，再派代表PK，由于学生准备的时间较长，导致这个环节未能很好完成。这个任务是用关健词简单复述课文，难度较大，但是在设计时，我没能很好的考虑到学生们由于小组合作学习刚开展，学生的合作学习，互教互助需要一个磨合的过程，对他们的小组合作学习能力要求过高，因此出现了以上的状况。如果把整篇课文拆开分成几段，每个小组负责复述一段，则任务轻，学生也容易完成。或者小组里分角色，每两人