课题研究方案(4)

1、实施方案一、 课题研究的背景及意义基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。” 但是在日常的教育教学工作中，我们却发现班级中数学学科两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们虽然在班级里人数不多，但影响很大。抓好对他们的转化工作，对于提高学科教育质量，推进我校的素质教育具有十分重要的现实和历史意义。二、研究课题的界定我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由

2、于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成

3、作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。三、研究课题的依据1、新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念， 以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展。3、心理学观点：认识

4、过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。4、哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学

5、新观念是相融与统一的。5、多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 四、课题研究的目标1、通过调查分析，明确“学困生”现状及其形成的原因。2、根据“学困生”不同的成因，寻求提高“学困生”学习成绩的途径和方法。3、在科学理论指导下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习方法，使之具有一定的学习能力。4、探索符合新课程改革要求，符合教育规律，适应“学困生”发展的有效育人氛围，纠正教育实践中的不良育人观。 五、课题研究的原则1、一切从实际出发的原则：

6、从“学困生”的实际出发，仔细、认真观察问题，摸清问题存在的原因，也就是对学生现状做周密的了解。2、因材施教原则：由于学困生存在着个别差异，教师针对每个“学困生”的薄弱环节，提出不同的要求，采取不同的措施。3、激励引导原则：激发、勉励学生去努力，促使学生和自己的过去作比较，发现进步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悦，帮助其养成良好的习惯。4、坚持循序渐进的原则： “学困生”的转化提高是一个过程，“学困生”的进步，往往进步缓慢或有反复现象，教师要多鼓励，少训斥，增强其上进心。六、课题研究的内容 1、“学困生”的成因分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生自身因素。2、学困生的思想转化

7、，主要研究一系列思想转化组合活动的有效性，比如周谈心、行为偏差的纠正、帮扶个案分析、重点学困生家访等方面的研究。3、学困生的学习转化研究，主要研究一系列学习转化组合活动的有效性，包含课堂教学如何转变“学困生”、学困生的课外辅导、学习效果跟踪分析、家校沟通等方面的研究。七、课题研究的方法1、资料和文献法：收集、检索相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。 2、调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。3、个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4、行动研究法：全体参研教师、参验学生在实践中发现问

8、题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。6、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。7、测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。8、比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。八、课题研究参与人员：我校数学组全体教师九、课题研究对象：我校数学学科的学困生。十、课题研究的工作措施1、学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢该学科，热爱学习，并学习有法。2、课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针

9、对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。3、加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困，要给“学困生”补旧帐，不让“学困生”欠新帐。4、走下讲台，亲近“学困生”，走进家庭，联系学困生，向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。5、在教学中为“学困生”创设机会，对“学困生”采取跟进对策，切中时机，及时发现“学困生”的闪光点。帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，走出困境。 6、“学困生”的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“学困生”故态复萌，出现

10、多次反复，是一种正常的现象。教师必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。十一、课题研究步骤1、第一阶段：研究准备阶段2014年9月成立课题领导小组；摸清学情，确定学困生对象发放调查问卷，分析学困主因；确定子课题拟定课题研究方案。2、第二阶段：研究实施阶段204年10月2015年5月召开课题研究开题会分步骤研究子课题收集各类转化学困生的实践尝试资料，整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案等。3、第三阶段：总结结题阶段2015年6月整理相关课题研究材料，分类分类根据实验目标，对实验结果进行调查、测试、分析，撰写研究结题报告。十二、课题研究的保障措施1、组织保证：学校成立了强有力的课题研究领