初中化学教学拓展性实验课程探究

1、初中化学教学拓展性实验课程探究 作为中学化学实验课程的重要补充，初中化学教学拓展性实验课程最大限度地满足了那些在化学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展。以下是为您搜集的初中化学教学拓展性实验课程探究，希望您能喜欢。 初中化学教学拓展性实验课程不仅可以弥补化学课堂教学的局限性，还能激发学生学习兴趣，提升其实验探究能力，对培养学生实验创新思维起着至关重要的作用。依据义务教育化学课程标准确定初中化学教学拓展性实验的课程目标、课程资源开发策略和课程内容;再根据课程目标、课程内容以及初中生的认知规律，确定教学实践该课程的策略和评价方式。 课程开发;实验教学;实验拓展 新修订的义务教育化学课

2、程标准对初中化学课程资源开发提出相关建议，建议“编制学生实验和科学探究活动指南”，其内容包括必做实验、选做实验和科学探究活动的辅导用书。1初中化学教学拓展性实验课程，作为中学化学第二课堂，很好地采纳了化学课程标准的建议，是新课程改革中不可缺少的重要组成部分。 化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学的重要性是不言而喻的。初中化学教学拓展性实验课程的研究又一次从侧面推进了实验教学。 作为中学化学实验课程的重要补充，初中化学教学拓展性实验课程最大限度地满足了那些在化学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，很大程度上激发了他们学习化学的兴趣。在化学教学拓展性实验课程的实践过程中，学生尝

3、试用所学知识去实践，在实践基础上不断完善和巩固知识，从而培养了他们探究能力和创新意识。 作为化学课程的重要扩充，初中化学教学拓展性实验课程一方面可以巩固学生对化学知识的理解，另一方面可以从教学实际出发，进一步内化学生的认知2。教师在化学教学拓展性实验研究过程中，既是教学者，又是开发者，这将对教师的专业发展提出更高的要求扎实的化学知识、敏锐的思变意识、与时俱进的创新理念，这些都有利于化学教师的专业发展。 1.课程目标 作为初中化学的选修课，化学教学拓展性实验课程的开发和实践不仅为了改变教师的陈旧的实验教学理念，也为了充分发挥学生的主体作用，激发其学习兴趣，培养其实验探究能力和创新思维。 (1)在

4、“做”中学，使实验成为学生学习化学的有效工具课程的实践过程应该是学生“做”的过程。在做实验的过程中，学生是实验的设计者与参与者，他们要运用已学知识去提出和发现问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与搜集证据、数据处理、分析与论证、进行实验评价与改进，这些过程能使学生在科学态度、科学方法以及实践能力得到培养与训练，能使实验成为学生学习化学的有效工具。 (2)激发学生学习兴趣，调动学习积极性初中生学习的动机很大程度上兴趣，实验越有趣越能调动学生学习的积极性。初中化学教学拓展性实验课程所涉及的实验都是和初中化学知识相关的内容，都是生活又高于生活的知识。学生在实验的过程中很容易产生愉悦的情感体验，激发其

5、学习兴趣，调动其学习积极性。 (3)培养学生创新思维化学实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件。本课程所涉及的实验都生活，更易产生共鸣，擦出思维的火花，能充分挖掘学生的创造潜力，培养其探究能力和创新思维。 2.课程资源开发策略 课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。3 (1)充分利用教材中的课外小实验开发课程资源 教材中的课外小实验是根据课程标准、学科特点、学生实际等开发设计的。这类课外小实验首先要求与初中化学知识紧密相联，其次这些实验由于是要求学生课外完

6、成的，所以可操作性相当重要，要慎重考虑其操作的简捷性，不能过于复杂，所用物品或仪器应该是日常生活中学生接触过的物品，否则即使实验本身设计得再精彩也是不可采纳的。再次还要求所设计的实验趣味直观、生动形象，并有利于加深对书本知识的理解。 如自制净水器，可采用找材料、设计方案、加工处理、讨论完善、尝试制作、实验展评等活动形式来进行，激发学生的参与积极性，使学生能在课外实验的实践中主动发展。又如土壤pH值的测定，雨水pH值的测量等许多课外实验的开展，对学生来说，没有什么能比用学到的知识解决实际问题更有吸引力了。 (2)充分利用家庭小实验开发课程资源 教材并不是化学知识的惟一源泉，大自然、人类的生产生活

7、、丰富多彩的物质世界都是很好的教材。应该变“教材是学生的世界”为“生活是学生的教科书”。在初中阶段，学生接触社会的机会不是很多。通过家庭小实验来了解化学在实际生活中的应用是一条很好的途径。学习酸碱指示剂时可以让学生在家里利用胡萝卜、紫萝卜和各种有色花瓣制作酸碱指示剂。 (3)充分利用学生的力量开发课程资源 这样既尊重了学生的主体作用，又给了学生展示自我的机会。达到学习知识、提高能力、提升综合素养的目的。例如在学习了盐的性质之后，学生主动提出要检验日常生活中吃的钙片中钙含量是否真实。利用学生的探究过程开发课程资源学生在探究过程中，思维得到解放的时间，是开发课程资源的最好时机。 可以预先给学生布置一些任务，启发诱导，引导学生进行推想、对比，促使学生的思维向拓展