论高效课堂模式下学生非智力因素的培养

1、论高效课堂模式下学生非智力因素的培养关键词：高效课堂 学习习惯 自主学习能力 合作意识影响学生学习的因素有很多，但不外乎两大类。第一类就是指学生的内部因素，包括观念、方法，以及智力因素(注意力、记忆力、思维力)与非智力因素(学习动机、学习兴趣、个性与情绪、学习态度、学习习惯等)；第二类就是指学生的外部因素，包括社会教育环境、家庭教育环境、学校教育环境三个方面。其中学生的非智力因素是关键因素。而高效课堂的核心理念是:自主、合作和探究。因此，我认为现在的高效课堂模式对学生非智力因素的培养和提高提供了很好的平台。本文我主要从学习习惯、学习能力和合作意识几个方面进行阐述。一、 学习习惯与自主学习能力高

2、效课堂是一种理想的教学境界，是教师的追求，也是时代的要求。高效课堂能真正调动学生学习的积极性和主动性，能充分挖掘学生的潜能，能更好地培养学生各方面的能力，最终让学生学会自主学习。反过来说，学生有了一定的自主学习习惯和能力，对实施高效课堂有很大的帮助，但对习惯了“填鸭式”教学、长期处于被动学习的学生而言，要学会自主学习也决非易事，需要教师循序渐进地引导。 1、向学生说明高效课堂的主旨和意义，告诉孩子们，这样做可以提高他们的学习能力，会让他们收益终身，对于九年级的孩子们，他们有自己的思想和认识，这样讲道理要比生硬的命令要求更有效。而且这样的话要说很多次，一直潜移默化到学生的思想里，这样才不会对高效

3、课堂有排斥心理，才会认真完成导学案。2、导学案的设计要富有趣味性，激发学生想去完成的欲望，并且要分层设计，重难点突出，练习量和难度要适中，“跳一跳，摘个桃”，让各个层次的学生都有能够独立完成的练习，能够体验到成功的快乐。3、学生在刚开始完成导学案时难免有懒惰懈怠甚至抄袭应付的情况。所以教师可在每节课前检查并对导学案完成情况进行总结点评，对完成出色的学生进行表扬或小奖励，使其他学生有学习的榜样和奋斗的目标。同时，对导学案完成进步很大的学生也要提出表扬。这样，学生慢慢就养成了独立学习预习的习惯同时也培养了学生的自主学习能力，但这是一个漫长而艰苦的过程，教师一定要持之以恒，习惯一旦养成对后面的教学，

4、却会轻松很多。二、 探究意识与提问意识老师们都有一个很明显的感觉，以前上课遇到一个问题，提问没人知道时，也没人去翻书查，学生就等着老师说答案，而高效课堂模式给学生搭建了一个这样的平台，让他们去探究去提问，去自己解决问题，在这点上教师要学会“放手”，有一首歌也唱到“有一种爱叫做放手”。在学生们都无法解答时，才是教师上场的时候。如果学生一直习惯了这种模式，他们的探究意识，独立能力都会有很大的提高。三、 合作精神与合作意识国际21世纪教育委员会曾提出,学生必须具备四种基本能力:(1)学会认知,(2)学会做事,(3)学会共同生活,(4)学会生存。其中“学会共同生活”便是指要培养学生在人际交往中能与人友

5、好合作共处。可见,增强合作意识,提高合作能力是适应现代社会的一种需要。而在高效课堂教学模式的实施过程中,由于小组合作学习方法的运用,学生的合作意识能得到培养,学生的合作能力也会相应的提高。在日常教学实施过程中,我也注意了对学生合作意识的培养。通过实践,也收到了较好的效果。首先,通过小组合作的学习方式,原本有些极其内向,上课不爱发言的同学克服了怕发言,怯场的心理障碍,能大胆地在小组中甚至当着全班同学的面,发表自己的看法了;其次,学生的合作意识逐渐增强,遇到不懂的,有争议的问题能主动进行讨论,学生学习的积极性提高了。当今社会，竞争与合作并存，我们常常听到这样一句话：一个人中国人是龙，一群中国人是虫

6、。这句话难免有些贬义，但从一个侧面反映出来咱们中国人普遍缺乏合作意识，高效课堂模式让孩子从小培养合作意识。然而目前我们高效课堂模式下的小组合作讨论多流于形式，从我所观察的几节课来看，老师一说讨论，立马看见小组内几个学生聚在一起“嗡”声说着，但也有一部分学生人是围过去了，却并没有发言，只是听别人说。但当老师喊停，全都停下，站起来汇报讨论结果时也往往是那些学优生，因而，小组合作演变成了学优生的秀场。小组合作本意是让小组内的每个成员都能参与进来，有合作意识和小组责任，能切实地动起来。针对这一现象，我认为可以从以下几个方面去改善。1、教师要多学习合作理论，重视学生合作能力的培养。教师可以搜集相关资料学

7、习了解合作学习理论的起源发展及其核心理念，自己学会与同课头教师合作，与学生合作，让学生懂得“一枝独秀不是春，万紫千红才是春”。2、将小组成员按学生的能力、性格、特长搭配组成。一个组内成员之间学习能力要相当，不能差距太大，这样有利于组内成员之间的沟通交流。同时，内向与外向，善于表达与乐于思考，组织能力强与记录速度快，这些优势互补搭配，使每个人在组内都有用武之地，觉得自己必不可少，从而增加小组荣誉感和凝聚力。3、合理分析，明确责任与分工。我们好多老师都遇到过这样的问题，小组分好后过一段时间，老是感觉比较乱，一部分同学能认真加入组内参与活动讨论，而一小部分学生老不能加入进来，甚至捣乱。对于这个问题，教师要冷静客观分析，小组也是一个小的团体，团体的形成必然经历：形成阶段风暴阶段规范阶段表现阶段。所以，不必灰心丧气坚持下去就会好的。课堂上需要讨论或小组解决的问题时，根据每个人的特长，合理分工，善记录的同学记录下每个人的发言