新课标下的阅读教学

1、新课标下高中英语阅读教学探究刘新民（1968年2月 汉 男）工作单位：湖北省嘉鱼县第一高级中学通讯地址： 湖北省嘉鱼县第一中学邮 编：437200联系电话子邮箱：职 称：中一教 龄：24年使用教材：普通高中课程标准试验教材人教版 承诺书本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责

2、任，将由本承诺人承担。 承诺人（签字）： 年 月 日新课标下高中英语阅读教学探究湖北省嘉鱼县第一中学 刘新民【摘要】本文针对高中学生英语课外阅读的状况和高中英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求进行教学实践，就如何以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯和能力等方面进行了探讨。【关键词】阅读兴趣 自主阅读 阅读教学 阅读策略普通高中英语课程标准（实验）对高中学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。这五个方面既是英语课程的内容，也是课程的标准。其中在语言技能“读”的目标描述中，六级要求“除教材外，课外阅读量应累计达到18万

3、词以上，”七级要求达到23万词，八级要求达到30万词以上，每一级的阅读量以几万词增加；在语言知识“词汇”的目标描述中，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”，八级要求“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，到九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”，每一级的词汇量以成百上千个增加。这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。此外，对近几年全国尤其是湖北省自主命题高考试卷中阅读理解题作了分析，我们

4、不难发现该题的阅读量在逐年增加，尤其加强了对读速的要求，难度也在逐年提高。由此可见，阅读难度和阅读速度的提高是今后高考英语能力考核的方向，也是中学英语阅读教学的努力目标。阅读教学的现状那么目前高中学生的英语阅读情况如何呢？笔者对学生进行了调查。调查结果显示大多数的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。究其原因，首先是，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。老师使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是，教师的教学形式单一，阅读课仍然

5、以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是，教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。四是，学生忙于应付考试，忙于完成教师布置的作业，根本没有课外阅读的时间，至于达到一定阅读量的要求就更无从谈起了。针对以上问题，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的阅读教学模式，面向全体，因材施教旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。一、激发兴趣，

6、提高效率爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。目前盛行的愉快教育、情境教育、成功教育、艺术性教学法、玩着学英语等，都是激发兴趣的有效方法。实施兴趣教学可以提高效率，使学生学得积极主动、轻松愉快。1实施成功教育，激发兴趣重视第一印象，设计好的lead-in。如通过展示日常生活中的英文说明书、公共标志英语、时事新闻的英文等直观材料，说明英语在实际生活中的重要性，从而激发学生学习英浯的愿望和兴趣。在平时的教学中，介绍他人的好的学习外语的经验；让学生现身说法，互相交流学习体会；善于发现、发挥每个学

7、生的优势和特长；对学生所取得的微长进都要给子肯定和鼓励，使他们感受成功的喜悦，不断强化学习动力，增强学习兴趣。2改革课堂教学，提高兴趣提高40分钟的课堂教学效率是我们核心目标。可采取以下措施。(1)在“精”字上做文章。精心准备阅读材料，精讲多练。(2)改革作业形式，保证阅读量，在促进学生听、读，写能力的全面发展同时培养他们的阅读能力和兴趣。(3)在“点”字上求突破，抓住重点，突破难点。如对不同的文体分类教学；指出他们的特点。例如在进行说明文的教学阅读训练时，突出TOPIC 句子。(4)在“实用”上求发展。充分利用直观教具、多媒体辅助教学，让阅读内容“活”起来，例如用表格，示意图等把文章的段落直

8、观的表现出来。(5)讲究课堂效率，使当堂知识当堂巩固。教师实现了“堂堂清”，学生才能“负担轻”，学生的学就会变被动为主动，他们就会有时间和精力去发挥个性特长，积极参与到各种活动中去，其潜力就会得到充分的挖掘和开发，其个性心理品质就能得到健康发展。在整个教学过程中，我们要努力做到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，使学生乐学爱学。3加强情感教育，保持兴趣创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，热爱学生，关心学生，鼓励学生，感化学生，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。实践证明，

9、兴趣教学是提高阅读教学效率的有效措施。但是如果一味地强调兴趣而忽视学生克服困难的意志的培养，就可能使学生难以形成刻苦钻研、勤奋学习的优良品质。二、面向全体，因材施教素质教育的第一要义是面向全体学生。要创造一种适合学生的教育，而不是挑选适合教育的学生，不要只把目光聚向优等生，使大多数学生受到冷落。面向全体，并不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一地发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教，注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造条件。阅读教学也是这样。英语阅读教学不可搞“一刀切”，要正确处理“面”(全体)与“点”(个体)的关系。给不同

10、层次的学生创造均等的参与机会，使整体教学与个别辅导有机地结合起来。我们可根据学生的年龄特点和教学内容，开展分组练习，使全体学生都能参与教学，激发兴趣，增加阅读练习机会。教师要多用褒奖和鼓励性语言，调动全体学生的学习积极性。学生是活生生的个体，他们的个性心理、所处的环境、接受知识的能力等方面存在着差异，所以，我们要从学生的个体实际出发，有的放矢地因材施教，设计不同层次、不同类型的内容，采用不同的方法，提出不同的要求，使优等生、中等生、学困生各得其所，都能愉快地学习。对于优等生，要扩大其语言阅读实践的量，鼓励其再接再厉，并与其他学生结对子，帮助他们迎头赶上。对于中等生和学困生，我们要一视同仁，树立

11、转化一名学困生与培养一名优等生同等重要的意识，要耐心帮助他们，分析他们问题所在，指出解决的方法。三、增强课外阅读教学实践1确保阅读分量 重在落实为了便于分组阅读、讨论、检查、评比，教师采取小组合作阅读的机制。根据学生水平差异，兼顾座位合理的安排将全班学生分成若干个阅读小组（每组4-6人）。每组设一名小组长便于开展活动，同时让小组成员轮流当任小组长。小组长、组员和教师有明确的职责。小组长定期或不定期召开小组反馈会、向教师反馈小组阅读进展情况、主持协调小组讨论；小组成员应广泛进行课外阅读，并做好阅读笔记；教师的职责则是建立阅读机制、完善阅读小组、精选阅读材料、指导阅读技巧、把握阅读方向、制定阶段目

12、标、定期总结等。三者紧密配合，重在落实，贵在有恒。2精选阅读材料，激发学生兴趣有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力。教师除鼓励小组成员之间或全班同学之间阅读资源共享外，还以题材广泛（如人物类、体育类、文化教育类、时事新闻类等）、内容丰富（涉及环保、娱乐、体育、历史等）、篇幅较短、难度适中（难度略高于学生的语言水平，生词率控制在3%-5%之内）（李翠芝，2005）、材料新颖有时效、针对性强等标准精选了各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣。例如，21世纪中学生英文报以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年心理，能满

13、足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为笔者向学生推荐的课外阅读首选材料。3扩大词汇量和提高阅读速度并重一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，取决于阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。高考中对阅读速度的要求超过了平均每分钟60个词以上，如果平时没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，是很难达到高考对学生的要求的。提高阅读速度是提高阅读能力的一个重要环节，阅读量的积累又是提高阅读速度的前提。因此，教师应鼓励学生在理解的基础上不断提高阅读速度，并且尽可能多地

14、加强限时阅读训练。4加强阅读策略指导，促进主动自主阅读加强阅读策略的指导训练，指导学生运用阅读策略对自己的阅读进行监察、评估和调节，促使学生养成良好的阅读习惯是很关键的策略（戴军熔，2007）。当前学生阅读习惯和阅读方法普遍存在不足，比如视幅小、脑反应慢、回眸重读、回眸倒读、出声阅读、手指阅读和摇头阅读等。教师在做好纠偏工作的同时，应及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。在教学中，笔者通过“五步阅读法”对学生进行了指导。第一步，浏览。训练学生在阅读一篇文章前，先浏览目录、前言、小标题等。在阅读正文之前，先浏览每一篇或每一段文章的开头与结尾，寻找文章的主题句或结论，总体了

15、解文章的重要信息。第二步，看题目。要求学生根据初步获得的信息并带着这些问题再去查读。第三步，抓细节。要求学生仔细阅读文章和对号入座找问题的答案，把本篇文章的短语、难点与词摘录在读书笔记上，以利读后做好积累工作。第四步，写OUTLINE。要求学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和段落纲要。第五步，及时回归复习。复习既可“温故而知新”，又可以帮助加深对已读文章的理解和认识，巩固学生的新词汇，弥补遗漏之处。笔者还要求学生不出声、不复视、不复读，打破追求完美的心理，养成良好的阅读习惯，克服把文字变成声音，再去想其意义的阅读习惯。要求学生阅读时，眼睛每次移动的注释距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气读完几组词或几个句子，做到能够迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在教学做合一一文中写到：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”“教的路子必须根据于学的路子”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。”古人云：“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽。”要提高阅读能力不仅要“肯学”，而且要“善学”，要讲究学习方法。遵循语言的学习规