语言艺术从读中感悟_第1页
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文档简介

1、语言艺术从读中感悟今天下午的评课议课活动，我们观看了范永强老师的晏子使楚。这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，反驳了楚王，维护了国家尊严。全文由三个小故事组成，三个故事的记叙方式基本相同，课文以晏子和楚王的对话贯穿始终，范老师以阅读教学的方式，让学生从读中去悟，悟出课文的主旨，并从中感受语言的艺术。一、教学目标清楚、具体范老师一揭示课题就介绍了晏子，本名为晏婴，对这里为何是“子”作了解释，“子”是对有学问、有贡献的人的尊称，那晏子到底是一个什么样的人，引出了司马迁对他的评价：“不辱使命，雄辩四方”。其实这句话就很好的诠释了这篇课文的主旨，在后

2、面的教学中范老师也是围绕着这句话来给学生引导。“不辱使命”体现出晏子的爱国之心，方式就是“雄辩四方”，重在一个“辩”字，“辩”就是辩论，就是说话，就是语言。二、从读中领悟课文基本都是对话的形式，最适合用教师指导朗读、学生有感情地朗读的方式来学习。范老师侧重于第二个小故事，让学生以各种各样的方式去读，引导他们入情入境地读，让学生在读中发现语言文字的美，品悟出课文主旨。读书的方式包括学生自己默读、有感情地读、老师与学生分角色读、学生与学生分角色读、老师范读等。这里值得一提的是，在范老师范读课文时，即便是一个人读对话，也感觉到是两个人的交锋，体现了范老师对语言表达的驾驭水平。而且对学生语言表达不完整

3、、不准确时实行了即时的纠正，如在问学生喜欢哪个故事时，学生的回答是第一个，范老师请学生把自己的话说完整，学生立即改过，说“我喜欢的是第一个故事”，注重了学生对语言的积累。范老师提问不多，但都问到了点子上。如“晏子的话妙在哪里？”激活了学生的个性化思维和发散思维，使学生纷纷说出自己的想法。在学生回答后，范老师以“将计就计”“哑巴吃黄连”“以退为进”等词句很好的做了阶段小结，这些词句的使用，体现了教师深厚的知识底蕴，同时也培养了学生对古诗词和俗语的积累。通过持续地读，让学生读进了情境中，就自不过然地悟出范老师提出的另一个问题“晏子是个什么样的人？”再次引出司马迁对晏子的评价：“不辱使命，雄辩四方”，与课文的开始做了呼应。三、注重知识的扩展学生通过持续地读，悟出道理，并学到方法，那就要能活用到生活中。口语交际这个环节的设计，注重了学生所学知识与生活实际的有效迁移，但稍微遗憾的是，这个环节并没有留给学生充足的思考时间和练习时间。范老师的这节课，以阅读教学为主要方式，并教给学生怎么读，读什

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