《24时记时法》第三小组杨娜先

1、24时记时法杨娜先（滁州市凤阳县永安小学）【教材分析】 24时记时法属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。教材首先呈现一段电视节目预告单，为学生提供现实的感兴趣的题材，唤醒学生已有的生活经验；接着借助彩条图和具体的生活场景，帮助学生领会24时记时法的基本原理，理解和发现普通记时法和24时记时法之间的联系和区别，正确地进行两种记时法的转换；随后的“想想做做”安排了4道题，帮助学生进一步掌握24时记时法和普通记时法之间的转换方法，形成必要的方法技能，同时了解24时记时法在生活中的广泛应用。 【设计思路】 由于之前学生在生活中听到的、接触到的大部分都是用普通记时法表示的时刻，这个已有的认知经验可能

2、会对学生学习新的记时法“24时记时法”造成一定的干扰，或者说负迁移。因此，这部分内容的学习对于学生并不容易，一不注意就把普通记时法和24时记时法混淆了。如何更好地完成教学任务，有效突出重点，突破难点，达到预定的教学目标？怎样调动学生的学习兴趣，营造一个快乐、活跃的课堂氛围？怎样才能让学生深入了解24时记时法的基本原理？用什么方式沟通24时记时法与普通记时法的联系？24时记时法和普通记时法转换的关键在哪儿？如何才能使24时记时法在学生头脑中得以“生根”，而不只是飘着的？.经过对这一系列问题的反复思考，决定把抽象概念形象化，把看不到、摸不着的知识通过板书、画面、场景等载体外化出来，结合多媒体教学手

3、段提供的丰富表象信息，调动学生已有的生活经验，多种感官共同参与、体验和感知24时记时法。【学情分析】 这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒，年、月、日等相关知识的基础上进行教学的。24时记时法作为记时的方法，学生在生活中已所了解，但这种了解只是一种朴素的、零散的认识，24时记时法系统地出现在课程中还是第一次。多年的教学实践表明：学生对于用普通记时法和24时记时法表达时间的形式极易混淆，两种记时法的转换也将是今后很长一段时间乃至整个小学阶段的学习易错点。因此，学好这部分内容对于以后进一步学习解决有关时间方面的问题至关重要，也让学生进一步建立时间观念，体会数学与生活的广泛联系。【教学内容

4、】九年义务教育苏教版数学三年级上册第五单元第四课时，教科书第5152页例3、“想想做做”及相关练习。【教学目标】1、通过创设情境，使学生了解24时记时法，初步了理解其基本原理，会用24时记时法正确的表示一天中的时刻；发现并归纳24时记时法和普通记时法的转换方法，并能正确进行相关的转换。2、通过自主探索，合作交流，使学生经历24时记时法的认识过程，进一步培养观察，比较，归纳能力，增强探究意识；3、体会24时记时法在生活中的广泛应用，进一步增强时间观念，感受数学的文化价值。【教学重难点】1、重点：使学生会用24时记时法表示一天中的某一时刻，能正确地把用24时记时法表示的时间与用普通记时法表示的时间

5、进行互换。2、难点：普通记时法和24时记时法的互换。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、故事导入，激趣揭题1、故事：猪八戒赴宴。（课件播放） 师：第二天，天还没亮，猪八戒就一个骨碌爬了起来，匆匆忙忙赶往瑶池赴宴，可是从早晨一直等到晚上，瑶池的大门才姗姗打开。这是怎么回事呢？ 师： 如果让你来写请柬，你会加上一个什么词？你能举几个像这种用“上午”、“下午”等时间词表示具体时刻的例子吗？2、引出普通记时法：像这样在时刻前加了“早晨”“晚上”等时间词的记时方法称为普通记时法。3、 从已有认知和生活经验中中提取24时记时法。思考：有没有一种不使用时间词，也能不重复地表示某一时刻的记时法呢？出示节目单

6、课本第51页节目预告，问：谁来读一读这份节目单？师：这样的记时方法表示的时刻有25:00吗，有30:00吗？如果让你来给这种记时法取一个名字，你会叫它什么记时法呢？揭示课题并板书：24时记时法。（设计意图：根据小学生的年龄特点，以故事引入，激发学习兴趣和探索欲望，自然地引入本节课的内容。节目单的出示及时肯定学生的思考，有效调取出学生已有的认知和生活经验，学生通过知识的再现找到知识与生活的连接点，体悟数学来源于生活。）二、主动探索，获取新知1、直观感知24时记时法的基本原理。师：同学们，你们知道一天是从什么时候开始的吗？（课件显示：夜里12时沉沉的夜幕缀着点点繁星的场景），这个时候你在干什么？交

7、流中明确：夜里12时既是前一天的结束，又是新的一天的开始，所以也是今天的0时。一天的时间是从睡梦中悄悄开始的。课件演示：时针转动到夜里1时、2时、3时.师讲解：时针从0时走到了凌晨1时刚好走过1小时，所以在24时记时法里凌晨1时就叫做1时。问：这时的你在干什么？.（随着时针的转动，夜幕渐渐退去，太阳徐徐升起。）当时针转动到早上6时、上午8时和中午12时时，师分别问：时针走过了几小时，这时的你在干什么？中午12时时，追问：现在时针走了几圈，一天的时间结束了吗？课件演示把时针走过的第一圈彩条拉下来，形成一幅直的彩条图，师在黑板上贴红色彩条和两种记时法表示的第一圈的时刻。当时针走到下午1时时，提问：

8、现在是什么时刻？从一天的开始到现在，时针一共走过了多少小时？是一天中的第几时呢？这时的你可能在干什么？（设计意图：抓住“13时”这个两圈时间衔接的关键时刻，让学生明白13这个数是在第一圈12的基础上加1得到的，体会一天中两圈时间的连续性和整体性，明白24时记时法的原理所在。）当时针指向2、5、7、8时，师启发：这时的你可能在干什么？当时针再一次指向12时，师启发：从一天的开始到现在，时针一共走了多少小时？（24小时）课件演示把时针走过的第二圈彩条拉下来，接在第一幅彩条图的后面，师在黑板上贴蓝色彩条和两种记时法表示的第二圈的时刻。直观感知：一天在夜里12时，也就是24时结束，同时新的一天又开始了

9、。今天的24时，也是明天的0时，一天从睡梦中开始，又在甜美的梦乡结束。2、借助“时间尺”，深入理解24时记时法的记时原理。师：现在你知道一天的时间时针在钟面上一共走过几圈了吗？有几个12时呢？师：我们把时针走2圈的时间分别用红色与蓝色表示，合在一起就排列成了这样一把“时间尺”。你能看着时间尺，说一说这2圈的时间分别从几时到几时吗？ 3、两种记时法的转换。出示例3升旗、吃中饭、睡觉图。问：你能根据情境图，在时间尺上分别找出三个钟面上的时刻吗？说说你是怎么想的。（重点引导学生对上午8时和晚上8时作一比较，明确：上午8时在第一个12时里，是12时；晚上8时在第2个12时里，是12+8=20时。）师：

10、你知道普通记时法怎样转换成24时记时法吗？小组讨论交流，归纳概括：普通记时法转换成24时记时法，下午1时之前的时刻要去掉时间词，下午1时及以后的时刻要加上12再去掉时间词。师：那你会把24时记时法表示的时刻转换成普通记时法表示的时刻吗？再次出示例3的节目预告单，问：谁能用普通记时法来播报一下？学生尝试。师：怎样把24时记时法表示的时刻转换成普通记时法表示时刻呢？交流得出：把24时记时法转换成普通记时法，13时以前的时刻加上时间词，13时及以后的时刻要减去12再加上时间词。（设计意图：根据学生的年龄特征和认知规律，通过演示、谈话、合作、讨论、交流等多种方法的合理运用，通过对“这时的你可能在干什么

11、？”这一问题的思考，唤醒学生已有的生活经验，使学生经历知识发生发展的全过程。把两种记时法转换方法的归纳放手给学生，充分体现学生的主体地位，训练学生的观察、分析、概括等能力，让学生体验到探索的乐趣，增强学好数学的信心。） 三、巩固强化，拓展应用1、基础练习 （1）普通记时法转换成24时记时法。想想做做第1题。明确题意，独立思考，集体交流。得出方法：联系生活实际先确定是第几圈的时间，再用24时记时法表示。（2）24时记时法转换成普通记时法。想想做做第2、3题。先仔细看题，弄懂图意，再独立完成，全班交流。学生回答时说说是怎样想的。（3） 想想做做第4题。指名读题，独立思考，同桌互说，再集体交流。2、

12、 拓展练习 （1）24时记时法和普通记时法的互换。 练习七第1题。独立完成，全班交流。交流时说说思考过程。对于把24时记时法转换成普通记时法和把普通记时法转换成24时记时法的同学都应及时予以肯定。（2）用24时记时法表示不是整时的时刻。 练习七第2题，理解题意，独立思考，指名答。再次强化：用24时记时法表示要与生活实际相联系，先确定是第几圈的时刻。在强化24时记时法转换成普通记时法方法的同时，让学生建立起合理安排时间的观念，并让学生充分了解24时记时法在生活中的广泛应用，感受生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。（设计意图：多种形式的练习，有层次、有坡度，循序渐进。让学生及时内化认识，巩固

13、新知，了解24时记时法在生活中的广泛应用，让数学回归生活，体会数学学习的价值所在，激发内需，调动主观能动性。） 四、全课总结小朋友，如果现在让你修改王母娘娘的请柬，你会怎么改呢？今天你又有那些收获呢？（设计意图：回到课初的问题，对本节课的学习回顾整理、融汇贯通，既深化了知识，又升华了认知，使得整节课首尾呼应，呈现出完满、圆融的状态。）【板书设计】【名师点评】 “24时记时法”这种记时方法，用成人的眼光来看，可能觉得再简单不过了，但站在儿童的世界里望过去，却没那么轻松 ，尤其是和普通记时法的转换，更是容易出错。因此，如何找准关键，用三年级孩子喜闻乐见的方式有效突破难点，让学生深入理解24时记时法的原理，就成为本课的重中之重。杨娜先老师的这份教学设计，应该说有其独到的思考，对本节课处理得非常成功： 一、抓住学生心理特点，以故事情境导入，引发冲突，激起兴趣，为课堂晕染上生动有趣的底色； 二、课件完整地演示一天24小时天色、环境变化场景，引导学生想象某一具体时刻在干什么，唤醒学生原有生活经验，借助板书成功建构学生头脑中一天24小时的表象。抓住13时这个两种记时法联系的关键时刻，以点带面，帮助学生深入理解24时记时法的原理，为学生准确进行两种记时法的转化打下牢固基础，有效突破难点； 三、充分发挥学生的主体作用，在两种记时法互换方法的概括及实践应用中，训练学生