关于高中语文课程改革思路的思考讨论

1、 一、高中语文课程目标的主要内容，这些目标与我们日常实行的“听、说、读、写”的语文活动的关系 （1）高中语文课程目标的主要内容为： 学生通过高中语文必修课程和选修课程的学习，提升自己的语文素养，围绕其所选择的语文学习目标，使自己在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新等五个方面获得更多的发展。 （2）这些目标与我们日常实行的“听、说、读、写”的语文活动之间的关系： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提升学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用水平和一定的语文审美水平、探究水平，形成良好的思想道德

2、素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 语文水平，也包括听、说、读、写水平。要提升学生的语文素养，也可扎扎实实的从这几个方面实行培养。通过“听、读、说、写”四方面水平的持续提升，促动语文学习目标在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面的发展，同时这几个目标的持续发展又能够提升学生语文“听、读、说、写”方面的水平。所以，两者之间的关系是相辅相成、共同发展的。 我们通过“听”“说”能够积累、整合素材。学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学能够培养学生良好的思维水平和组织语言水平，培养学生与人交流的意识、水平和习惯，培养口语交际水

3、平，提升书面表达水平。在“读”的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和吸收他人的思维方式和表达方式，从而为“说”创造条件。因为吸收了他人的表述内容和表达方式，实行了这些方面的建构，学生能够将读到的、感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生能够把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提升了其口语交际水平。在教师的指导下，学生把说的内容整理、润饰加工发行就能够形成书面语言，逐渐形成书面表达水平。 教师在听、读、说、写综合训练中，若能遵循这种教学模式，并与其他教学过程有机结合，也能够处理好训练基

4、础与人文教育、培养习作水平和创新精神、发展智力与非智力水平的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得水平的和谐发展，提升学生的语文素养，使其在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面获得更好的发展。 二、在课改中，最需要解决的是什么问题？ 从自己的教学状况看，我认为在课改中，最需要解决的问题是：理解高中语文新课程的核心概念，即“语文素养”的真正内涵，并在教学中，努力提升学生的语文素养，为他们的学业与人生奠基。 首先，明确它不同于“语文水平”。 什么是水平? 水平是具有高度综合性的能解

5、决某个问题、能胜任某项任务的主观条件。什么是语文水平？当前似乎还没有一个明确而又科学的界说。一般的看法是：将语文水平分解为听、说、读、写四种水平。把语文水平仅仅归结为听、说、读、写四种技能, 实际上是过于狭隘的。 其次，明确它也有别于“语文素质”。语文素质就是指以人的先天禀赋为基础在后天的语文环境和语文教育的影响下，通过学习主体的学习活动形成并发展起来的内在的、较为稳定的、持久的影响人的语文活动的特征。也指经过教师的培养和训练在基础知识、基本技能的循环往复的吸收和表达的实践中而逐步形成的听说读写水平。体现了学生在学语文、用语文方面表现出来的相对稳定的特点、品质及水平的总和。语文素质的高低主要表

6、现为知识与水平的高低。 最后，明确“语文素养”深刻内涵。“语文素养”这个概念，却包含知识、水平、过程、方法，甚至是情感、态度、价值观的因素。和我们的素质教育相对应，语文素养其实就是一个人的整体素质在语文这方面的表现，它就是三个维度目标的一个综合体。语文素养是语文水平和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。可归纳为语言素养、文学素养、文化素养三个方面。素养里还包含了一个人的文化品位、审美情趣、理趣。在这个上面用“水平”这个词语也是表现不出来的。 一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实水准。当语文积淀达到一定水准时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。 语文学习是学生主动建构语文素养的过程。在教学中，教师必