2019年第2课_秦朝中央集权制度的形成精品教育.doc

1、第二课 秦朝中央集权制度的形成第一部分：课前准备【教材分析】-本课是依据普通高中历史课程标准（实验）必修I所列的第一个单元要 点“古代中国的政治制度”第二点：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国 古代中央集权制度的形成及其影响的课标要求编写的。本课需掌握三个要点： 1、“始皇帝”的来历； 2、郡县制建立； 3、中央集权制度的形 成及其影响。 在课文编写时分为 “从诸侯争霸到秦朝统一” “至高无上的皇权和中央官制” “郡县制的全面推行”三目。其中， 中央和地方的政治制度分为两个目来编写，主要是照应 第 3 课“中央集权与地方分权的斗争”和第 4 课“专制皇权的不断加强”这样就使得古代

2、中 国政治制度在中央和地方的形成发展过程十分清晰。【学情分析】秦统一中国以及统一后所实行的主要措施， 是学生比较熟悉的， 秦始皇也是学生比较感 兴趣的一个历史人物， 也是当前影视剧选材较多的一个人物。 但相当一部分学生还分不清艺 术创作与真实历史的界限， 不仅不能准确区分影视文学中秦始皇与真实历史中的秦始皇的差 别，更不能理解秦朝中央集权制度对整个中国封建社会政治发展的深远影响。学生的这部分的知识是杂乱而肤浅的， 对重要变革的前因后果还是很感性的简单的认识。 所以，在本课中 可以简略“是什么“的基础知识，把教学的重点放在解决“为什么“的问题上。发挥学生的 主体作用，在质疑和讨论的过程中挖掘学生

3、的思维能力以及培养学生逐渐形成学习知识的正 确习惯和解决问题的科学方法。【教学目标】1、知识与技能A、掌握重要概念中央集权制度、郡县制等。B 了解专制主义封建中央集权制度形成过程，认识其对中国社会发展的影响。C 了解秦朝中央集权制度建立的背景和结构，知道秦朝政府组织中的权力分配情况及其影响D阅读教材及相关史料，提高获取有效信息并解决问题的能力E、自主学习、搜集材料、分组探究问题，培养自主学习、合作探究的能力2、过程与方法A、引导学生研习和运用历史材料。围绕主题引导学生通过自学、上网等途径自主搜集资料，补充或重新整合课本提供的历史材料，比如用西周分封示意图与秦朝疆域及主 要建设示意图帮助掌握秦朝

4、实行郡县制的背景。期望学生在研习历史材料的过程中，进一步认识到历史材料是认识历史的重要途径，牢固树立“论从史出”的意识。B通过各种方式创设情景，设置具有探究性的问题，分组协作，角色扮演等，启发学 生进行思考，加深历史感受。C在合作与交流中不断锤炼历史思维，形成合作意识。3、情感、态度与价值观A、认识到秦统一结束了春秋战国时期分裂割据的局面，有利于政治的稳定，经济的发展，为统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的大趋势，顺应人民的愿望，培养学生维护统一历史观和热爱祖国的情感。B、在感受秦统一积极作用的同时，还要使学生学会辨证的看待历史现象的能力。认识到秦集权与暴政给人民造成的痛苦，给文化带

5、来的损失，深远影响了中国2000 多年的封建社会。【教学类型】新课教学与综合教学相结合【学法指导】A、要注意理解中国古代重要的政治制度的基本概念，并结合具体历史背景和历史阶段 特征加以分析、评价。B要注意把握同一历史时期相关政治制度之间的关系。C要注意形成中国古代政治制度发展演变的整体线索。D要注意运用政治、地理、文学等相关知识分析问题，并结合现实思考问题。【教学重、难点】重点： 秦朝中央集权制度的形成难点： 中央集权制度的概念、政策措施、作用和影响【教具】高一历史教材（必修I）人教版、历史地图册（必修I）湖北版、多媒体器材等。【教学方式】多媒体教学或非多媒体教学均可。【设计思想】依托教材，

6、提供丰富的文字材料和历史图片， 设计与现实有关联的历史情境， 了解学生 的现有知识， 提出预设的问题， 引导学生思考与讨论， 在解决问题的同时激发学生对中国古 代历史的求知欲和自豪感。 同时， 必须留给学生质疑与组织提问的空间，经教师筛选后在共同解决，体现教师的引导功能与学生的主体作用。【可能出现的问题研讨及准备】在整体设计本课教学过程中，下面的几个问题应引起充分的重视，值得进一步探究：1、在提供较多的历史素材时，一方面可以吸引学生注意力，但有时学生思维活跃可能 会和教师的导向发生偏差，或者提出意想不到的问题和偏离主题的讨论。教师应作好准备， 灵活应对，把握课堂，及时引导学生思路的回归。2、根

7、据不同知识水平和不同接受能力的学生，教师应迅速判断，以调整知识容量的大 小、讲解的详略和课堂的进行速度。3、在利用教材资源的同时，应考虑学生接受能力适度添加历史知识和图文资源，在培 养学生阅读、归纳、分析、评价等能力时，要根据学生的不同查漏补缺，突出训练一种或两 种能力，不要面面具到。4、在情况允许时，可为以后几课的教学做铺垫。分析君主专制、中央集权这两个概念 时引出 “中央集权制度中还存在皇权与相权、中央与地方的权力分配的矛盾”这一教学难 点。5、引导学生收集秦始皇的历史资料，采用辩论的方式，不同层次的学生是否能达到预期效果。第二部分：课堂讲授【导入新课】展示图片：成龙与金喜善演绎 神话的相

8、关剧照、2010年胡歌白冰冰领行主演的 神 话剧照。在放映图片的同时插播主题曲神话。相关介绍：2005年，国际巨星成龙与著名导演唐季礼携手推出了一部穿越古今的电影巨制一一神话。成龙与韩国第一美女金喜善的倾情出演，不仅谱写了一个穿越古今的爱情神话，更缔造了一个震动全国的票房神话。2010年，神话在电视荧屏上重现江湖一部电视剧中，观众既可以欣赏到荡气回肠、金戈铁马的壮丽古代史诗；又可以体现现代国家宝藏般的谜团重重，步步紧逼的追踪解谜探 思考：神话一剧播出后为什么如此受欢迎？（学生可以先思考不作答由老师引出该课）-不仅是因为明星的号召作用，还是因为中国今天的崛起。而秦王朝正是2000多年前中国第一个

9、统一强大帝国。那么，今天我们一起来学习中央集权制度的确立， 去感受那个辉煌灿烂的时代。【正式讲授】一、背景：从群雄割据到大一统| （历史知识的连接与延伸,培养对古文史料的阅读与理解）探1、春秋战国的割据：探周平王迁都洛邑后，周王室逐渐衰微，诸侯国势力的日益壮大，周天子“天下共主”的地位逐渐丧失，周天子失去了调停诸侯之间矛盾和厉害冲突的权威，于是中国历史进入了自阶级社会以来第一个长时期的分裂混战的时期，春秋时期出现“春秋五霸”，战国时有“战 国七雄”一一齐楚燕韩赵魏秦，最后是由秦统一天下。（接下来我们看两则材料）材料一：幽王得褒姒，爱之欲废申后并去太子宜臼，以褒姒为后，以伯服（褒姒子）为太子。

10、褒姒不好笑，幽王欲其笑万方，故不笑。幽王为烽燧大鼓，有寇至则举烽火。诸 侯悉至，至而无寇，褒姒乃大笑。幽王悦之。为数举烽火，其后不信，诸侯益亦不至。幽王又废申后去太子。申侯怒，与缯、犬戎攻幽王，幽王举烽火征兵，兵莫至。遂杀幽王 骊山下，共立故幽王太子宜臼，是为平王，以奉周祀。平王立，东迁于洛邑，辟戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱。恒王（平王之孙）三年,郑庄公朝，恒王不礼五年,郑怨，十三年，伐郑，郑射伤恒王，恒王归去。材料二：楚庄王使人问九鼎。王（周定王）使王孙满应设以辞，楚兵乃去。-史记注：分析上述材料引出春秋五霸和战国七雄的相关知识。（下面是以上两个历史事实的图片）春秋五霸：齐桓公、晋文

11、公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦探 思考：（秦）那么秦是怎样统一六国的呢？（指示同学们看历史图册秦国统六国形势图P4）探2、大一统：商鞅变法；秦灭六国 商鞅变法 行之十年，秦民大悦，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。 史记 注：如果同学对这段历史感兴趣大家可以通 过阅读课外书或者网络更进一步的了解商 鞅变法的相关历史知识。 秦灭六国（多媒体展示“秦灭六国顺序图”和指导学生看教材“秦朝疆域图”；在没有多媒体的条件下，指导学生观看历史地图册 “秦统一六国形势” 图和“秦朝疆域图” 一P4、P5）老师解说：长期的混战，人民渴望统一，七雄则

12、纷纷变法，力图通过兼并战争来一统天下，商鞅变法是列国变法中最彻底最成功的，虽然商鞅因变法而死， 但变法的措施却得到推行，秦国的政治、经济、军事实力日益强大，以此为基础，秦王嬴政用十年的时间，先后灭 掉了韩（BC230、赵（BC228、魏（BC225）、楚（BC223、燕（BC222）、齐（BC221） 六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝一一秦朝。二、确立：“始皇帝”与秦朝的仁 皇帝制度的确立（秦始皇图片或影视视频）探 “始皇帝”的来历（学生解释，教师总结）嬴政完成了前无古人的事业，认为“王”的称谓不足以显示他的能力、权势和地位，于是下令群臣议名号，最后得出什么结论？（泰皇）但是嬴政并不

13、满意，决定去掉“泰”字，采用上古“帝”位的名号，称为“皇帝”。“皇 帝”实际上就是古代传说中“三皇五帝”的合称。嬴政又规定后继皇帝称为二世、 三世， 帝位世代相传，因此又称“始皇帝”（依据学生现有知识进行适度的知识扩展）：“三皇”的几种说法：A、天皇、地皇、人皇； B有巢氏、燧人氏、伏羲氏。；C太昊伏羲氏、炎帝神农氏、黄帝有熊氏。“五帝”的几种说法：A、指炎帝、黄帝、颛顼、尧和舜。；B、指少昊氏、颛顼、帝喾、尧及舜。；C、指黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜。老师解说：“皇帝”名号的确立，是秦完成一统大业的产物，显示了皇帝独尊的权势的地位，从此，“皇帝”成为我国历代最高封建统治者的称谓。在确立“皇帝名称

14、的同时，秦始皇还 规定了许多维护皇帝权力的制度和方法，首创了皇帝制度。 从这些内容中，我们可以看出皇帝制度有哪些特点？（皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭。） 我们现在看到影视剧中皇帝朝服大多数都是黄色的，秦始皇的朝服却是黑色的， 为什么？（根据学情是否添加）略。探2、秦朝的中央制度一一三公九卿制探除皇帝制度外秦始皇还建立了一套从中央到地方的比较完备的官制。I!老师：秦朝在中央设置了三公九卿，“三公”是指什么？ “九卿”指什么？（图示）各自的地位和职能是什么？（材料阅读分析）对于加强中央集权有何作用？答：秦朝在中央设置了三公九卿， 三公相互牵制，任何人都无法独 揽大权，最终军政大权完全操纵在皇帝一人

15、手中，保证专制皇权不致旁落；九卿则充分体现出“家天下”的特点。探3、秦的地方制度一一郡县制 探秦始皇为了巩固中央集权，还在地方实行郡县制。（补充：|春秋时期，一些诸侯国就在新兼并的地区设县，后来又在边地设郡。商鞅变法时，废分封，行县制。）材料解析：丞相绾等言：诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议於群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇讎，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一 统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸 侯不便。”始皇曰：天下共苦战斗不休，以有侯王

16、。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵 也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。史记秦始皇本纪（译文：丞相王绾等进言说：“诸侯刚刚被打败，燕国、齐国、楚国地处偏远，不给它们设王，就无法镇抚那里。请封立各位皇子为王，希望皇上恩准。”始皇把这个建议下交给群臣商议，群臣都认为这样做有利。 廷尉李斯发表意见说：“周文王、周武王分封子弟和同姓亲属很多，可是他们的后代逐渐疏远了，互相攻击，就像仇人一样，诸侯之间彼此征战， 周天子也无法阻止。现在天下靠您的神灵之威获得统一，都划分成了郡县，对于皇子功臣， 用公家的赋税重重赏赐， 这样就很容易控制了。 要让天下人没有邪异之心， 这才是使天下安 宁的好办法啊。设置诸侯

17、没有好处。）双方各执己见的理由是什么？（王绾：燕齐楚等地距秦朝统治中心关中地区遥远,不分封皇子镇守难以控制；只有学习西周的经验，实行分封制，秦朝统治才能长久。李斯：分封诸侯不利于天子控制，是造成诸侯混战、 制度也要改变，郡县制有利于秦王朝的统治。）那么秦始皇为什么要废除分封制，实行郡县制呢？（组织同学.分组讨论：结合今. 天.的官员制度比较分析分封制和郡县制的.-. 不同引导学生思考郡.县制与分封制的. 不同时培养学生多角.度比较能力，学生发.- 言2 一教师总结。.丄分封制和郡县制都属于地 方的行政制度。两者的主要区别在于权力的 来源和时限。（如右图所示：）天下大乱的根源；历史是发展的，时代

18、不同了,分封制郡县制权力来源层层分封中央任命权力时限权力世袭考察任免与中央关系相对独立服从中央结果分裂混战巩固统一11（老师解释）在分封制下，被封者的爵位和领地等都是世袭的。他们虽然对上承担一定的义务，但独立性很大，实际上是一个独立的王国。在中央政权力量衰弱的时候，被分封者就称 霸一方，形成割据称雄的局面。随着时间的推移，必然不利于国家的统一。在郡县制下，郡、县长官都是由君主任命，可以随时撤换或调动，郡、县两级政府都是中央 的派出机构，权力集中于君主一个人手中。郡县制的推行巩固了封建国家的统一有利于封建 专制主义中央集权的统治 什么是君主专制、中央集权？君主专制：指的是国家政权的主宰和中央决策

19、方式，即皇权至上、皇帝独裁；（蕴涵皇帝与丞相的矛盾）中央集权：指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方服从中央。（蕴涵中央与地方的矛盾） 秦朝官僚机构有什么特点？特点：分工明确，相互配合牵制，中央集权，君主专制中央集权制度的基本特征是什么？（展示上图“秦朝官僚机构示意图”，学生发言，教师总结）权力高度集中。、秦王朝巩固统治的措施（补充教学）见教材 P10 “历史从横”（学生阅读教材总结）1、秦统一后推行了一系列加强中央集权的政治措施，有哪些?官吏：制定了一套选拔和考察官吏的制度。百姓：秦统一后，对商鞅变法以来的法律进行修订、补充，制定了严苛细密的秦律，作为统一法律颁发全国。秦律的指导思想一

20、一轻罪重罚（展示材料，加深理解）2、学生还有可能回答很多其他方面的措施，教师可积极引导，并根据学生的已有知识 水平适度展开。（学生分组竞争发言，调动课堂气氛，给学生一种展示知识的快乐。最后教 师总结，哪些是积极措施，哪些是消极措施。时间3-5分钟。）积极措施：（根据学情，适当补充，不必展开）-北击匈奴；统一度量衡、货币和车轨；统一文字；统一越族、修建驰道和灵渠等等。消极措施：焚书坑儒、修阿房宫、筑骊山墓、繁重赋役等。（教师简单展开）-以上分别属于经济、军事、文化方面的措施，只有中央集权制度的强大。才能够有能力把这些措施在全国迅速推行。我们本节课的重点是秦的政治制度，那么，秦王朝建立的中央集权制

21、度还有哪些重要作用和影响？3、评价秦始皇（学生讨论，教师方法指导）探就“德高三皇、功过五帝”的秦始皇和“不恤民力、专权残暴”的秦始皇展开讨论。通过对秦始皇千秋功过的评述，一方面，让学生掌握评价历史人物的能力是历史教学的基本要求之一，让学生明白：在评价一个历史人物时， 要把其放到一定的历史范围内进行 考察，寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系；确定一个历史人物在历史上的作用，主要看其是否顺应了历史发展潮流，是否推动了生产力的发展及人类社会进步。另一方面，通过对秦朝中央集权制度的创建者秦始皇的辩证了解，引导学生既形象生动地认识又辩证地探究“中央集权对中国社会发展产生的影响” ，从而完成对本课内容的宏观把握。四、秦朝中央集权制度的作用及影响补充教学）1、 积极作用：（学生发言，教师总结）使政令迅速传达，有效执行，提高了行政 效率。有效控制秦朝辽阔的疆域，成为当时的世界大国。（看图后画出简单的秦的四极） 参见历史地图册或者书本2、消极作用：但对任何事物的评价