教师评语应体现爱的教育

1、教师评语应体现爱的教育有一 故事：美国的一名普通教 海 姆拉斯拉在当班主任 ，要学生互相找 点，然后依据自己的 察并 合同学 的意 写了一份份 情洋溢的以表 基 的 。比如 “从来不知道 人会 我 么好！”学生非常激 。若干年后，他的一名学生因公 而 牲了。人 在他的 身口袋里找到了一 条，是当年海 姆拉斯拉写 他的 。在 位学生的葬礼上，其他的学生 告 他：“您 我的 一直 在我的写字台上。”“您写的 一直放在我的 婚像册里。”而内蒙古呼和浩特市回民区有 么一个60 多 的老教 ，他在学生的作 本上竟然 率地写下三个字的 ：“真 心！”自尊心受到 害的孩子由此 学，家 也 不平。面 家 的

2、疑， 老先生理直气壮地答道“很正常”，并且表示不退 学 。 （内蒙古晨 ， 6 月 1 日）看看海 姆拉斯拉 学生的影响，再看看一个老人作出 的行 ，二者的差 人 以接受，前者有 ，后者没有 ，尤其是当他以正常的理由 自己 解 ，想象不出 的老人，我 拿出怎 的敬老感情出来。 也 我想到去年 西有一名六年 男生 ， 到一 成 通知 ，老 在 里写到“ 崖勒 ， 回 是岸， 来得急（及）！”把学生家 吓的要死，不知道自己的孩子犯了什么大 ，后第 1页来证实是老师为了警醒学生说重了话，类似这样的情况还有很多。我们都知道，评语是代表老师对学生学习的一个倾向性的评价，是带有鼓舞性质的的，作业、试卷发下

3、来，学生常常会互相交换作业本看看老师给自己写的是什么评语，这能够鼓励和警醒学生学习，并且置于学生这个群体里面，能够在他们中间形成榜样的动力机制，所以，一个老师对学生的评语很重要，应该是谨慎的，客观的，有利于他们更好发展的，而不应该对小小的心灵造成伤害。但是对于孩子的缺点，我们也不能一味藏拙，搞无缺点赞赏。像有的老师在评语中就写道：“你是本班最有艺术气质的女生，有着良好的行为习惯。”、“你简直是个写作天才，希望多年以后你能获得诺贝尔文学奖。”其他的诸如“班上最有才华的女生”、“班上最秀气文雅的女生”、“班上最快乐的男孩”这样的评语不胜枚举。这样的评语孩子愿意听，但明显不是老师爱的表达，而是在玩弄

4、孩子。针对性地作出对学生客观的评价是一件不容易的事情，首先是对教师素质的考验。像那位 60 岁的老先生把“真恶心”的评语当作正常评语体系，做法非常不当，没有替学生的自尊心考虑，这样的教师其素质还有待提高。而有的老师对学生又是百般照顾，学生习惯小偷小摸，老师评语用的是“动作敏捷，手脚灵活”，对屡教不改的作弊的学生，老师在评第 2页语中就写“会利用良好的视力帮助自己的学习”，这种顾左右而言他，给学生的缺点穿马甲的做法其实是完全不重视学生的缺点， 一味纵容学生了。 这两类评语体系都是不科学的，不规范的，要么没有爱，要么是看似爱，其实也没有爱。不论是针对优点还是缺点的评语，首先应该是学生能够接受的，学生不能接受的评语一定不是好评语，其次评语应该是用心写的，针对每一个学生的个性写作评语，让学生感受到老师的爱，这不仅是对学生的尊重，同样也是良好教育环境不可缺少的教师素质。摆脱以前那种评语一大堆，却千篇一律，毫无特点的评语语言体系，是亟待改革的一项任务。我们历来对教师评语的功能就不够重视，没有对教师这个群体提出写好评语的能力要求，结果使得因为教师评语引发出来的问题频发。如果我们读了亚米契斯爱的教育一书，就会发现无处不在的爱对于老师而言，最主要的施予对象就是自