《三角形的认识》教学反思_第1页
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文档简介

1、三角形的认识教学反思全日制义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我通过三角形的认识一课，在学生自主探索学习上，作了一些尝试。瑞士心理咨询学家、哲学家皮亚杰认为：“逻辑数学的真理并非是由客观对象抽取出来的，而是由主体施加于对象之上的动作，从而也就是主体活动中抽象出来的。”因此，要让学生在数学活动中学习数学，在于调动学生原有的知识的生活经验，发现问题，“创造”新知识，并在这个过程中培养学生学习兴趣，发展智慧，增长才干。在教学中，我注意实行启发式、讨论式、活动式的教学，实施小组协同教学模式。主客体发展统一论认为学生是教育的客体，又是学习的主体。

2、学生在学习过程中具有主观能动性，能自觉地改进自己的学习，是学习的主人。因此教学活动应充分发挥教师的主导作用，使学生的主体地位得到落实。在整堂课的教学中，无论是三角形的稳定性还是三角形的分类，每一个环节都是通过学生自己动手剪一剪、动一动、小组讨论得出新知的。通过操作发现三角形特性，并应用于实际生活。三角形具有稳定性，要让学生自己去发现这个特性，并应用于实际，有利于培养学生的创造力和实践能力。请学生推拉四边形和三角形的木框，说出感觉，通过对三角形与四边形木框的推拉活动，让学生自己得出三角形具有稳定性的规律。再回答课前谈话时所提的问题，这根木档子为什么要这样钉？把学到的知识及时应用于实际生活，解决实

3、际问题。充分利用电脑课件，激发学生学习兴趣。学习兴趣是保证学生积极学习的基础。因此，本节课我充分利用了电脑课件生动，直观、形象的特点。从学习等腰三角形的特点，等腰三角形转化成等边三角形，等边三角形的特点都通过课件的演示让学生有了直观的认识，对学生掌握知识起了很大的帮助作用。特别是在最后一个环节，教师利用课件出示三个只露出一个角的三角形，让学生猜是什么三角形？先猜钝角三角形，再猜直角三角形，最后猜锐角三角形，通过课件演示，让学生发现，当只看见一个角是锐角时，这个三角形可能是锐角三角形，可能是直角三角形，也有可能是钝角三角形。最后，再提问看到一个锐角为什么猜不出它是个什么三角形。这样的设计不仅大大激发起学生学习的兴趣，而且解决了本节课的一个难点。即学生受到有一个角是直角的三角形叫直角三角形这一概念的定势影响，错误认为有一个角是锐角的三角形就一定是锐角三角形。在看到进步的同时，我也发现了自己的弱点。如：这节课上对学生扶的还是比较多，没有真正放手让

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