重视学习兴趣,促进积极情意

1、重视学习兴趣促进学习积极情意芈小城镇小学生常见学习情意问题研究及对策研究肇一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐 意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应 激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天, 激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。兴趣是知识的入门。瑞士著名 教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育主 张 寓知于乐，以趣激学”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地 去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他

2、学习的内在动力。 学 生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学 成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣, 使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、 不断探索的重要课题。今天我就本校研究市级课题 小城镇小学生常见学习情意问题研究及对策研究针对重视学习兴趣，促进学习积极情意谈谈自己肤浅的感悟:蒃一、学习兴趣与教学芀学生的学习自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。学习 自觉性是指学生对学习的客观必要性（例如现在学习和将来工作的关系）有一定的认识，并由此产生相应的积极行动，但这种学习自觉性和前面所说的间 接兴

3、趣有密切关系。对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的 注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主 动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是 引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。羈1.学习兴趣与学习积极性的关系腿学生对某些知识发生了兴趣就能表现出学习积极性或称学习的自觉能动性。这种态度通常可以从学生的注意状态、情绪状态和意志状态三方面来对 它进行考察。如学生是否注意听讲、注意看书、注意对教师所提的问题积极 进行思维；在完成学习任务时是否热情，是否具有积极的情绪状态；在从事 学习活动时，对待困难是否具有足够的意志力，是否具有克服

4、困难的信心、 决心、自制和坚持性；等等。所有这些特点都是考察学习积极性的标志。实 践表明，在中、小学里，学习兴趣正确而浓厚的学生，就能专心听讲，认真 作笔记（学生的表现），完成作业的态度好，遇到困难时也能发扬顽强的战斗 精神；而学习兴趣低的学生，学习不专心，态度比较被动，学习积极性差, 遇到困难时往往丧失信心，不能坚持学习。袅2.学习兴趣与学习效果的关系螀心理学的研究表明，学习兴趣的水平对学习效果有着不同的影响。 学习成 绩属优等和差等的学生所具有的学习兴趣有很大的不同。在一般情况下，优等生的学习兴趣的范围较广，差等生往往学习兴趣的范围也比较窄。这种不 同的学习兴趣自然要影响学习的效果。现在我

5、们专门谈一下学生对学科本身 的兴趣（直接兴趣）在教学中的特殊作用。蝿对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学 的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。否 则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握所学的知识。教师不仅要教育学 生为完成任务而刻苦学习，还应该进一步培养学生喜爱这门学科。例如一个 学生初学外语，感到很困难。他坚持学习，只是因：为认识到学习外语的重 要，但他对外语本身并不感到兴趣。这时他主要是靠意志努力来完成学习的 任务。但如果他努力学习，在学习中取得了成绩，他逐步能对学习外语本身 感到兴趣。这时他就不再以学习外语为苦，而以学习外语为乐了。

6、只有在这 时，学生学习的积极性才能更好地发挥出来。我国古代教育家孔子就说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”祎 二、学习兴趣的培养羃数学家华罗庚说过这样一段话：我读小学时，因为成绩不好，只拿到结业文凭。初中一年级，我的数学也是经过补考才及格的。初二时，我认识到我 的资质差些，就应该多用时间来学习，别人学一小时，我就学二小时。以勤 补拙，这样我的数学成绩不断得到提高。华罗庚的经历告诉我们，只要不放 弃努力，随着对学习内容的深入了解，没有兴趣的内容会变得有兴趣，小兴 趣会变得大兴趣，便进而成为你的志趣。学生的学习应该是一种主动的行为。带着一定的兴趣去学习，可以使人全身心的投入进去。学习时精

7、力就会非常 集中，并且带有极大的热情，学习的主动性也就能很好的发挥出来。兴趣不 仅能提高学生学习的质量，还将成为学生创造性学习的动力源泉。兴趣是学 生最好的教师。如何来培养学生的学习兴趣呢?蒃 （一）、帮助学生树立学习目标，调动学生学习兴趣。树立明确的学习目标，具备远大的理想，就会产生强烈的学习需要。学 习目标可以激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，并激励学生为实现目标 刻苦钻研，不断进取。1 、长远目标与近期目标。长远目标往往比较大，实现的时间也比较长。如小学毕业时考上重点中学,高中毕业时考上重点大学等都是长远目标。近期目标通常是比较具体, 是能够在较短的时间内实现的目标。如期中、期末考试要

8、达到一个目标。近 期目标也可以小到一个单元乃至一节课要达到的目标。无论长远目标还是短 期目标都能激起学生学习的动机，使学生积极热情地投入到学习中去，为实 现自己的目标不断努力，从而提高学习成绩。袂2 、目标的咼低要因人而异。学生的基础、能力各不相同，各人的目标也应有所不同。不能要求每一个学生达到同一个目标。对于学习基础好，又有较强的学习能力，学习成绩 比较稳定的同学，确定较高水准的学习目标，对他们是合适的，能够进一步 激发起他们进一步学习的动机。可是对于学习基础差，学习能力较低的同学, 盲目地要求他们过高的学习目标，不但对学习没有帮助，反而会有害处。因 为过高的目标，对他们来讲，常常是难以实现

9、的，是可望而不可及的。一旦 要求有这样的目标，结果往往是失败的打击，反而使他们心灰意冷，对学习 成功不再抱有信心，甚至失去学习的兴趣。螅 因此，教师要对每个学生进行全面分析，帮助他们选择一个适当高低的 学习目标。一般来说，学习目标是要略高于学生原有的学习基础和水平，就 近期目标而言，这个学期的目标成绩应高于上个学期，并且逐步提升，直至 达到理想的高度。学生围绕既定目标，会产生持久的学习兴趣，稳定地提高 学习成绩。蔻（二）、生动活泼的教学，激发学生的学习兴趣。节教师授课不能用老的模式“一言堂”，只给学生灌输知识，把学生看成 是被动的接收器。教师不能只满足于学生无异议的全盘吸收，不重视启发学 生的

10、思维，也不重视学生运用知识解决实际问题的能力的培养。这样的教学 是机械式的，学生的学习往往是被动的。教师和学生之间也缺乏感情的交流, 学生就很难对老师和所教学科产生浓厚的兴趣。相反，教师在教学过程中要 特别注意对学生学习兴趣的培养，力求生动有趣。教师要深入进行课堂教学 改革，不断探索，使课堂教学有利于学生学习兴趣的培养，创造和谐、宽松 的教学环境，让学生在生动、活泼的气氛中自觉、主动地进行学习。新课 程标准中指出：数学教学要真正实现以学生为本，就应当把激发学生的数 学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生和活泼的、主动的和富有个性 的过程。教师要根据教材的特点和学生的年龄心理征，采用生动有趣、

11、富有 特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对学习数学产 生强烈的兴趣，提高数学教学质量。捷克著名教育家夸美纽斯说： 求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”下面谈谈我在教学中的一些具体做法:情境引入，激发兴趣。祎新课程标准给老师的教学建议中指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境体验中理解数学”，显然创设情境有利 于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利 于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。合理设置问题情 境把学生吸引进去，是培养学习兴趣的重要手段。因此，教师要充分挖掘教 材中的趣味因素

12、，设计能吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣、学生 能接受、爱观看、喜参与的学习情境。薂如在教学圆的周长一课时:蚁1、谈话：老师今天想邀请一位同学参加一场赛跑比赛，哪位来与老师比比。蚀2、出示跑道（:我俩就在这两条跑道上比。来老师让你先选择跑道。袇3、问：为什么?袅老师跑一圈跑的是什么?賺XX跑一圈跑的是什么?蒁4、（结合圆形跑道，边画边述）：圆的周长是围成圆的曲线的长度。蚅这样引入，增加了教学的诱因，唤起了学生学习的兴趣，他们便带着强烈 的求知欲去学习。2、 3、肃联系生活，唤起兴趣。密切数学与生活的联系是数学课程标准中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观

13、察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧 密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中， 是数学教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材,更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学， 数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。（联系生活）賺例如：教学“圆的周长”时，学习新知后，前后呼应:螆1、如果正方形跑道边长是100米，我和XX同学以相同速度分别再正方形跑道、圆形跑道比赛跑一圈，谁先跑到，为什么?莆2、如果我们在这样的跑道上要比赛 1000米跑，请问需要跑多少圈？以此联系生活解决问题来调动学生积

14、极性，深化知识，培养学生的发散思维。又使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。5、芃手脑并用，促进兴趣。蚇心理学研究表明： 兴趣是从具体的物体和经验中概括出来的，并从对具体事物和经验的兴趣发展成为对整类物体和经验的兴。”可见，通过动手操作 实验引起学习兴趣，通过实验教学发展学习兴趣，是符合培养学习兴趣规律的。螇小学生的年龄特点之一是活泼好动,让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识,还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要,为学生创造动手操作的条件，并要求8学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样做既符合小学

15、生“好动”的心理需要，也有利于学生对知识的理解与掌握。 例如：曾经在教学认识图形一课时，我设计了很多环节让学生折、剪、拼，既发展了学生的空间想象能力，又培养了他们对学习的兴趣。6、7、蒄质疑问难，弓I发兴趣。蚃 教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。如曾教学“有余数的除法”时，我出了两道除法题让学生用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题不能除尽。当学生计算到第二题时纷纷举手，问：“老师，您是否把题出错了 ？”这时，我估计全班学生都已经算到了第二题，并产生了最大困惑时，认为最佳的教学时机

16、已到。我便开始了新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。9、莈巧设练习，增添兴趣。薅形式多样，具有童真童趣的练习不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生在玩中学，乐中学。教材中很多练习题的编排形式多样、新颖有趣，给我 们提供了丰富的游戏素材。教师要充分利用这一优势，善于把抽象的概念具 体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，利用色彩鲜艳的教具；新颖 的谜语、故事；有趣的数学游戏使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，从而学得轻松、快乐。如在教学 25的乘法口诀后，在巩固练习时，可设计“对口令”、 “送小鸟回家”、“快速接龙”等游戏让学生 积极参与到学习活动中来。这样，学生在玩中学，乐中学，

17、兴趣极佳。10、11、蚂人文评价，保护兴趣。肂新课程标准明确指出：对学生的评价要有利于学生的发展，有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。 因此，对学生 的评价都应采用激励性语言，更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、 表扬和鼓励。使学生产生一种“学习成功”的情绪体验， 形成“乐学”的心态，学习就会更积极、更主动。哪怕是一句“你讲得真好！”、“你真棒！ ”、“你是个爱动脑筋的孩子！ ”、“你真聪明！ ”一面红旗，一颗 星，都有着你意想不到的效果。因此，人文评价对保护学生的学习兴趣是大 有益处的。总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学

18、活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学 质量。蚆（三八排除影响学生学习兴趣的种种因素。羅教师要经常深入实际，了解学生的学习和生活，教育学生积极排除影响 学习兴趣的因素。一些学生在学习上缺乏刻苦钻研的精神，对学习采取敷衍 应付的态度，把学习当成负担；有的学生没有掌握正确的学习方法，所花时 间不少，但学习效率不高，找不到学习的兴趣；有的学生遇到疑难问题绕道 走，又羞于向老师、学生请教，致使问题束之高阁，越积越多，学习兴趣必 然下降；甚至有的学生把兴趣放在踢球、打游戏机上，无心上课学习。现实 社会生活中还存在着不尊重知识，不尊重人才，无知也能挣大钱等不合理社 会现象，这些消极的东西日益消磨着学生的学习兴趣，动摇着他们的学习信 心。薁上述种种问题，教师要及时发现、了解情况，找到对学习不感兴趣的原因和症结，以便及时对症下药，消除影响学生学习兴趣的因素，帮助学生重新 端正态度，唤起对学习的兴趣，自觉地投入到学习中去。学习兴趣是学生探 求知识的巨大动力，是发明创造的精神源泉。小学生正处在兴趣广泛发展， 求知欲强的时期，只要注意激发与培养学生对数学的兴趣， 以致发展成乐趣, 就会保持强烈的求知欲，积极主动地、心情愉快地进行