小学三年级数学《千米的认识》优秀教学反思教案三篇

1、小学三年 级数学千米的 认识优秀教学反思教案三篇新课程标准强调数学与 现实生活的 联系，要求数学教学必 须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出 发，使他 们体会到数学就在身 边，也感受到数学的趣味和作用。下面就是小编给大家带来的小学三年 级数学千米的 认识优秀教学反思教案三篇，希望能帮助到大家 !建立 1 千米的 长度观念，知道 1 千米 =1000 米，能 进行千米与米之 间的换算：能解决一些有关千米的 实际问题 ，体验千米的 应用价值。单位换算和有关千米的 实际问题对 学生而言并不困 难，而本 课的教学 难点是如何 让学生建立 1 千米的 长度观念。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学

2、生参与的 兴趣。在 导入的过程中要尽可能地选取一些富有 时代气息、 贴近学生生活 实际、为学生熟悉的和感 兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料， 这样不仅能使学生明确数学源于生活的本 质，而且有利于激 发学生的学习兴趣。本课的导入通过我和学生比高矮 这样一个同学 们感兴趣的活 动，帮助同学 们回顾了以前学过的一些 长度单位，通 过让学生说说你已经知道了哪些有关千米的知 识，了解学生已有的知 识经验 ，找到了学生学 习的起点，有效地开展下面的活 动。利用 这样的活动引入新知，可以消除学生 对数学知 识的陌生感， 对数学有一种 亲近感，真切感受到生活中 处处有数学，同 时也激起了学生 积极探索的

3、兴趣。对于学生来 说，1 千米这一概念的建立 难度较大，所以在教学 时我着重于 让学生在已有的知 识基础上，强调新、旧知 识的融会 贯通。在形成 1 千米概念的活 动中，我从基本的长度单位米开始，在新旧知 识的引申、 发展处加以复 习强化，促成新旧知 识的转化，尽量使学生 较快地建立 1 千米的概念。再 说说 15 分钟能从学校 门口到哪儿 ?再出示比 较有代表性的建筑物， 让学生判断从学校 门口到哪儿是 1 千米 ?整个过程，我不断启 发、引导学生用自己身 边的事物、 场景来描述 1 千米的 长度，把 1 千米与学生 习以为常的生活很好地 联系了起来， 让学生经历了一个从模糊到精确的 动态生

4、成过程，同 时也充分展示了学生自己的个性以及 创新一面， 让学生切 实体验到了成功的喜悦。最后我留了 10 分钟时间带 着学生切 实体验 1 千米的 长度，让孩子们在跑道上量了 50 米，再体 验走了 20 个来回，真 实地去感知 1 千米的 长度，加 强对 1 千米的概念建立。孩子们在实践中收 获。建立 1 千米的 长度观念，知道 1 千米 =1000 米，能 进行千米与米之 间的换算：能解决一些有关千米的 实际问题 ，体验千米的 应用价值。单位换算和有关千米的 实际问题对 学生而言并不困 难，而本 课的教学 难点是如何 让学生建立 1 千米的 长度观念。对于学生来 说，1 千米这一概念的建

5、立 难度较大，所以在教学 时我着重于 让学生在已有的知 识基础上，强调新、旧知 识的融会 贯通。从基本的 长度单位米开始，在新旧知 识的引申、 发展处加以复习强化，促成新旧知 识的转化，尽量使学生 较快地建立 1 千米的概念。由于时间的关系我没有 带着学生切 实体验 1 千米的 长度，所以， 为了弥补这一不足，我让学生课后走一走，真 实地去感知 1 千米的长度，加 强对 1 千米的概念建立。新课程标准强调数学与 现实生活的 联系，要求数学教学必 须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出 发，使他 们体会到数学就在身 边，也感受到数学的趣味和作用，增 强学生的数学 应用意识。课前我布置学生走一走：

6、哪里到哪里大 约是 100 米，走 100 米要多少时间，大约几步，和爸爸或 妈妈一起测一测家到学校的路程有多 长。课堂上，我先 让学生复习以前所学的 长度单位，说说它们之间的进率，并 让学生比划出 这些单位所表示的 实际长度。然后从 测量铅笔的长度到测量教室的 长度再到 测量从杭州到上海的路程等情境的 创设，使学生明白： 计量路程等的 长度需要用到更大的 长度单位，从而比 较自然地引入 “千米”。对于三年 级学生来 说， 1 千米这一观念的建立 难度较大，因 为平时学生不太关注两个地方之 间的路程是多少。当然，学生也并非是一 张白纸，他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地 见过 “千米 ”(

7、也叫 “公里 ”)，对千米已有所 认识。所以，我 让学生联系生活 实际说说以前看到 过 “千米 ”这 个单位吗 ?在哪里看到 过 ?你知道 还有哪些地方要用到 “千米 ”?然后 让学生估 计：“从学校到什么地方大 约是 1 千米 ?”让 他们联系生活 实际，发挥想象，用他 们自己的眼光去 认识千米，建立 1 千米的 观念。为了使学生能建立正确的 长度观念，在 课前我选了几个学生比 较熟悉的地方 进行测量，记录下每个地方到学校的路程，做到心中有数。然后先 让学生估 计从学校出 发到哪里大 约是 1 千米。 让学生通过多次的猜 测、比较，初步建立 1 千米的 长度观念，然后 让学生闭眼想一想 1

8、千米有多 长 。因 为课前布置同学 们和爸爸 妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂上请几位同学 说说家在哪里，再 让其他小朋友猜猜他家离学校有多 远 。先猜一猜比 1 千米多 还是少或差不多，再 进一步猜出大 约是多少米。再 请已经测量好的 这位小朋友当小老师进行评判，比一比 谁猜得最准。小朋友 对这样 的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被请到的同学人数有限，学生的参与面不 够，无法 满足大家，所以我再 让小朋友分小小 组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通 过猜一猜、 说一说、评一评、比一比等活 动，使学生 进一步感悟到 1 千米有多 长 。然后 结合学生的生活 实际，让学生 说一说生活中 还有哪些地方大 约相隔 1 千米 ?对于 1 千米和 1 米之间的进率，估计学生能说出来，就直接 让学生说一说。然后通 过讨论 、汇报，使学生了解： 测量路程，除了用尺子 测量，还可以步测、看摩托 车上的里程数等等。再出示三个 实例：小明走 100 米需要 210 步，那他需要走多少步大 约是 1 千米 ?我们学校的跑道一圈有多 长?(200 米 )几圈才是 1 千米 ?体育馆的环形跑道 长 400 米，跑几圈是 1 千米 ?你是怎么想的 ?通过这三个实例，使学生 进一步明确千米和米之 间的关系。然后是千米和米的 简单化聚，放手 让学生独立思考，再 让