三年级上册《可能性》教学设计与反思

1、三年级上册可能性教学设计与反思户 勇教学内容：人教版三年级数学上册第 104 页 105 页可能性。教学目标：1 、初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2 、结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。3 、培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。教学难点：用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。教具学具准备：课件；正方体盒子；乒乓球；跳棋等。教学过程：一、故事引入，初步感受。师：同学们

2、，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？师：看来大家都替他担心了，两

3、张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就是“生”了，他不可能死了。小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我

4、们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）二、情境创设，实践探究。1、初步感知事情发生的确定性。同学们喜欢做游戏吗？现在我们一起来做一个摸球的游戏，怎么样？同学们看过西游记的动画片吗？动画片里的孙悟空拥有神奇的魔法，老师最近也学会了一种魔法，同学们想看看吗？老师这里带来了一个魔盒，里面装着一些乒乓球，随便哪位同学来摸球，老师都能准确地猜出这个球的颜色，信不信？试一试。（生摸球，师猜颜色）问：有谁知道其中的奥秘吗？（打开盒子验证）这回老师也给同学们一次展示魔法的机会。（师摸球，学生猜颜色）能确定老师摸出的一定是黄球吗

5、？（板书：一定）师：还是这个盒子，老师想从这个盒里摸出一个红球，能吗？（板书：不可能）问：为什么？引导学生小结：盒子里都是黄球，摸出的一定是黄球，不可能是其他颜色的球。2、初步感知事情发生的不确定性。盒子里有两个白球，两个红球，两个黄球。师：现在同学们猜一猜从盒子里拿出一个球会是什么颜色呢？学生猜想。现在老师再摸一次球，你能确定老师摸到什么颜色的球吗？（不确定）现在我们再以小组为单位，进行活动验证。出示：活动规则。 每组有一个装珠的布袋子，里面装有两个蓝珠，两个白珠，两个黄珠； 小组合作，按顺序每人摸三次珠，摸珠时不能偷看，其他同学猜一猜会摸到什么颜色的球； 每次摸完珠后放回袋里，组长把珠摇匀

6、，再继续摸珠； 记录员在记录单上记录出每次摸珠的颜色； 组长负责纪律，组员遵守纪律。摸珠活动结束，记录员汇报记录结果：次序123456789颜色如果再让你摸一个会是什么颜色呢？引导学生小结：袋里有黄珠、蓝珠、白珠，那么每次摸球可能是黄珠，可能是蓝珠，也可能是白珠。（板书：可能）问：可能摸到绿珠吗？（不可能）归纳：有些事情的发生是可以确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事情发生的可能性的问题。三、联系生活，加深理解师：（课件出示课本第105页例2）例2是几种与我们生活紧密相关的现象，就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。帮助审题：你们看明白了吗？第一幅图画的是什么符号？表示什么？师：

7、对，地球每天都在转动，是“一定”，用“”表示。“不可能”用“”表示，“可能”用“”表示。下面就请同学们在课本第105页完成其他内容，然后在小组内交流。活动后全班汇报交流。师：同学们在这个问题上产生了分歧，世界上每天都有人出生吗？老师专门就中国的出生入口做了一项调查，请大家看资料：中国每年出生的人口是1100万左右。把这个数据具体到天数，中国每天出生的人口是2.08万，如果精确到秒，中国平均每4.15秒就有一个小公民出生。师：哇！的确是非常惊人。同学们，4.15秒只是眨几下眼的工夫，我国就有1个新生儿出生。你们想想全世界每秒该有多少新生儿出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生儿出生是“一定”的吗

8、？师：看来大家都能判断出哪些事件一定发生，哪些事件可能发生，哪些事件不可能发生。生活中像这样的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”说一说吗？四、巩固练习，强化新知1、练习二十四第1题。（108页）2、按要求涂一涂。（课本练习二十四第2题）先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。五、回顾反思，总结评价师：这节课你有什么收获？六、板书设计： 可能性 一定 文字1 文字6 不可能 文字2 文字4 可能 文字3 文字5 教学反思：本节课突出表现在以下几个方面：（一）、让学生从现实生活中学习数学考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与学生现实中已有的经验相耦合的

9、信息材料，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”。我从大家感兴趣的“猜球”游戏引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”（二）、让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学

10、知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“猜球”，使学生初步感知可能性。第二次“摸球”，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动“动手实验”，老师先让学生试着猜想“怎样做才容易摸到白球？”再让学生实验操作进行验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“造句”“涂一涂”和“设计骰子”等活动让学生在生

11、动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。（三）、让学生在合作交流自主探索中学习数学 课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小的。我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生找自己的同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流，师

12、生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，讨论怎样设计骰子，这是小组内学生间的交流，再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。（四）、让学生在自由和谐的环境中学习数学整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问

13、题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。本节课尚需改进的方面：初次体验“猜球”和再次体验中“摸珠”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上可以紧凑些、把多些时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节更为科学合理。可能性教学反思本节课，为了使学生开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性，结果，教学实践证明了我的想法，一上课，学生兴趣就迅速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球游戏，让学生在玩中轻松地感 知“一定”“不可能”“可能”。再次小组活动，根据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“一定”、“不可能”“可能”来做一判断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生互相启发集思广益，互相交流，拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的作用。也让学生感受到生活中处处都有数学，最后还把数学回归于生活