低年级数学课如何有效地开展合作学习2

1、低年级数学课如何有效地开展合作学习数学课程标准中指出：“有效的数学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”在数学教学活动中如何有效地开展小组合作学习活动，尤其是低年级学生注意力易分散，对问题的理解力不强，还未掌握基本的合作本领，怎样克服小组合作学习中流于形式或者作用不大等弊端，使小组合作学习活动落到实处，想谈谈自己在数学课堂上的大胆尝试。一、症结所在1、为什么学生不愿合作？现在的小学生大多是独生子女，在家里被奉若明珠，以自我为中心，自私心理十分严重。当老师要求他们相互合作时，他们只图好玩，并未完全清楚故事书、漫画书、科技书、连环画这四类书的定义，不

2、能迅速做出选择，犹豫中还坚持着自己的片面想法，缺少合作精神，同时学习能力还不强，考虑问题不周全，数人数时不把自己算进去。另外，学生不能从合作中体验到学习的欢乐，尝到合作学习的“甜头”，也是他们不愿合作的原因。2、为什么学生不会合作？不能否认，教师的引导不力是造成统计活动无效而终的重要原因。低年级学生，身心发展很不成熟，还没有合作学习的体验，对怎样与同伴合作学习还非常陌生，不会合作是非常正常的表现。在进行集体合作之前，教师没有对学生进行适当的培训，激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，没有理解只能从这四类书中选出自己最喜欢的一种，才使得大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱。3、为什么教

3、师不会引导？由于学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求，但如果习惯于走预先设计好的教案，面对突如其来的混乱便会自乱阵脚。显然，教师的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，但教师并没有真正从学生的角度去设计教学，对学生是否有理解难度，是否有新问题出现以及部分学困生的情况关注不够，导致学生的合作混乱开局，仓促收场。二、改进措施1、 预想充分的理由组织小组合作学习并不是一件简单的事，需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和教学资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效

4、果的评价等方面进行系统的设计。课前可以先想好下列问题：（1）为什么这节课（或这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学数学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合个人自学？2、选好组长组长是一个小组学习活动的组织者，有较为完整冷静独立思考等品质，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。我采取先个人自荐，然后组内表决的办法选小组长。低年级学生争强

5、好胜，乐于表现自己，大多有勇气自荐作小组长，我首先充分肯定自荐者的勇气，然后要求组内成员通过协商的办法确定组长人选。教师向各小组长宣布组长的职责及相关要求，并进行培训。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。3、做好培训培训学生的合作能力须达到以下几点：一是学会仔细听清要求明确合作努力方向；二是学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；三是学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学

6、习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。4、用好评价教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。5、加强引导小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。在准备课时，教师应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，随