小学语文六年级下册期末试题第4题分析报告

1、第二学期期终考试六年级语文试卷 第4题分析报告 一、“试题”评价及改进意见 关于题目： 四.按要求写句子。（8分） 13改为反问句：根据错误的信息得出的错误答案，不应该得分。 14.修改病句：北京博物馆展出了二百万年前新出土的黄河象化石。 15.将下面的两个句子用适当的关联词连成一句话 你被全世界抛弃。 你不能抛弃自己。 16.仿照例句，选择你所熟悉的人或事物写一个句子。 例：书似阶梯，开启心灵之门；书似灯塔，照亮前行之路。 句子对于语言的表达，思维的训练起着重要的作用，本大题旨在考查学生的句子应用能力。13、15题是基本题难度不大，14、16题难度略增。这4题有关联词使用、语言表达准确性的考

2、查，均为小学阶段所学，主要考查学生对句子的理解运用能力。值得提出的是16题的题目有待商榷，本题中喻体“阶梯 ”与动词“开启”搭配不当，作为例句不好，指向性不明，容易造成仿写的方向性错误，没能起到典型示范作用。 二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见 参考答案具有明确的指导性，也是周到的，小到标点错字的扣分都作出了规定。任何参考答案都不可能是尽善尽美的。尤其是语文学科尊重学生的独特体验，答案永远不会唯一。这就对阅卷老师的文化素养提出了更高的要求。 三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析 第（13）题： 1、得分统计： 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 2

3、 0 1.86 0.43 93.02 86.48 4.37 0.93 0.16 2、答题情况：本题难度不大，大部分同学采用了经典句式“难道（“应该”或“能”）得分吗？”“怎么（“应该”或“能”）得分呢？”少数学生没有写上“应该”或“能”，也 不影响句子本身，视为正确。3、典型错误：少数学生改变了句子的本意，改好后变成了“难道根据错误的信息得出的错误答案，不应该得分吗？”少数学生改变句子后标点符号“？”没写，酌情扣分。 4、原因分析：陈述句改反问句的要求：（1）意思不得发生改变。（2）可以增删个别字词，使句子更通顺，句意更清楚。理解能力差的学生脑子转不过弯，改变了句子意思，有的可能习惯马虎，改变

4、句子后没有再次阅读，错了也不知道。至于标点符号掉了，应该是平时的书写习惯马虎而导致的。 第（14）题： 1、得分统计: 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 2 0 1.05 0.53 52.48 15.97 10.89 0.52 0.19 2、答题情况：本题难度较大，大部分学生没有搞清本题错误的原因从平均分看只得了一半分数。 3、典型错误：“北京博物馆展出了二百万年前的黄河象化石。”“北京博物馆展出了新出土的黄河象化石。” “北京博物馆展出了二百万年前出土的黄河象化石。” 4、原因分析：修改病句三步走（1）读句子、理句意。（2）查排审、找病因。（3）改句子、保

5、原意。（改得少、改得巧）究其原因，学生不知本句病因何在，错将语序调换理解为是前后矛盾（“二百万前”与“新出土”）。所以呈现的结果是去掉其一，只得了一半分数。另一种干脆去掉“新”，其错误依然没改，不能得分。 第（15）题 1、得分统计： 难最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 度 区分度 2 0 1.14 0.96 56.99 50.87 40.57 57 0.0.57 2、答题情况：本题在关联词的选用上有“即使.也. ”“就算.也. ”“哪怕.也. ”还有少数学生用“纵使.也”这也不错。 用“虽然.但是. ”连接的句子也不在少数。 ”连接本句的学生数量挺多。. 但是.、典型错

6、误：用“虽然3、原因分析：学生的语感强弱差异大，答题者没有很好地理解句意，没搞清其逻辑关4 系，凭着主观想象，另外，关联词语的搭配方式习惯上是固定的，有的学生却张冠李戴。 ）题第（16: 、得分统计1最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度 2 0 1.3 0.57 64.82 21.35 9.26 0.65 0.34 2、答题情况：本题难度较大，学生答案五花八门，内容涉及有书似XX，老师似XX，爱似XX,知识似XX，父母如XX,同学如XX,友谊似XX.后半句动宾搭配的如打开心灵的门，温暖孤寂的魂，燃烧我心中的火把，指引我前进的方向，浇灌祖国之花，指引成功之道. 3

7、、典型错误：动宾搭配不当、本体喻体不存在关联，前一句与后一句的本体不一致。 4、原因分析: 这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。注意：手法、对偶、排比等词性要相当，字数要相同。前半句首先选材内容太过单调，不够广泛，如答题情况所罗列，学生的思路没打开，最多的是以书为题材，其次本体喻体搞错了，如本体选用花、蜡烛、蚕等。例如花似姑娘，蜡烛似老师，蚕似老师，园丁似老师.再如有的本题喻体不存在关联却被没逻辑的扯在一起。如大海似天空，爸爸似老师，老师似森林，

8、知识似河流.后半句动词和前面的喻体不搭配，或者后半句不是动宾结构。就整句来讲，前一句与后一句的本体不一致，如书似钥匙，打开智慧之门；老师似雨水，滋润我们的心田。不但如此，连字数都不一样。 四、改进教学的建议 下面就仿写句子谈谈我的想法，内容借鉴网上： 句式训练的考核，在时下的各类测验中，十分活跃。相比之下，平躺在试卷中的“句式训练”，要比课堂上的句式训练来的严谨得多了。这份严谨是追求语言表达的“形意兼得”最好的例证！只要学生在审题时，或忽略形式，亦或忽略了内容，便无法获得满分！纵观多份句式训练，尤其是仿写的题目，无外乎两种。一是形式上比较显性的诗意化的句式仿写训练；二是形式上相对隐性的综合式的

9、句式仿写训练：那么，怎样使我们的句式训练获得“形意兼得”的最佳效果？ 一、于经典句式的仿写中，习得表达方法 教学中，句式训练的主要方法是读写结合，对此，我也作了一些尝试。、是在日常教学中，截取文本中比较典型的句式，在课堂的阅读教学中做到指导与练写有1 机融合，而这种融合更多立足于“形”似句式的训练。以及多样诵读的1（）、诗化呈现，初步感知表达方式通过教师对文本诗化呈现的方式， 方式，学生很快就感受到这种接近格律化的语言表达方式； （2、小组讨论，深入探求表达方式以小组讨论的方式，探求其表达的规律） 、独立仿写，自主感受表达方式学生在归纳了表达方式之后，进行自主的仿写；（3）将仿写的句式，自主感

10、悟表达乐趣在文本的引领下，在老师的领诵下，读写结合，）（4、已经化为让学生逐个诵读，以检测句式仿写的规范，和感受团队合作的快感！这时的课堂， 诗意表达的课堂，已经化才艺展示的舞台！ 二、就某篇句式比较鲜明的文本，进行专门的句式读写训练。这种训练在高度关注“形”的基础上，则最终指向由“形”的支撑下透出来的语言的韵一种气势，读起来给人一之美！这是一种具有普遍意义的语言表达形式，它表现一种力度， 种排比的美、角度的美和递进的美。它有一些比较鲜明的标志性语言！ 三、在阶段性复习时，进行有针对性的专题句式训练。运用文本所提供的规范的句式，进行句式训练，知道学生把握表达方法，其如此而来， 实很简单的！ 1

11、、于文本整合的创新中，感受语言韵味旨在引领学生对文本的整体感悟；这样的句式训练更加需要教师智慧的融入。有的用在课始，也许旨在整体上有的穿梭于课中，旨在推进教学教学内容，习得读写方法；有的放置尾声，对教学资源进行的回归，亦或有效的拓展。老师就某一篇具体的文本，以提纲挈领的视角，句式活学活用的过程一整合，并辅以相对比较规范的诗歌形式，进行有效整合和诗意呈现！又积累了美好的定是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达能力的训练， 语言。 2、 于细小的生活花絮中，感悟语言魅力如节日的我们链接生活，借助一些比较敏感的话题，让学生进行句式训练，显得更具情趣！就让我们做一个有心人，均是生活所提供