“以学定教”引导学生掌握学习的策略──《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析

1、以学定教 ”引导学生掌握学习的策略“精彩极了 ”和 “糟糕透了 ”案例分析背景】在贯彻落实新的课程标准的活动中， 我校的市级课题 建构有意义学习， 培养学生主动学习 的研究正进入进一步深入阶段 .学校对各子课题进行了更深层的研究，其中高年级对学生 的掌握学习的策略进行了专题研究 .本期学校就该专题的研究，结合新课标的落实，组织上 了示范课，我有幸听了其中一节高年级的精彩极了和糟糕透了 ，颇有感受 .精彩极了和糟糕透了这一课讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品一H自作的一首诗, 作出了截然不同的评价 .这两种评价对他产生了巨大的影响，使作者从两种评价中感悟到了 父母对自己表达出来的饱含的爱 .

2、课文的重点、难点是作者怎样逐渐地理解了父母两种不同 的评价中饱含的爱的 .案例】教师在引导学生学习时，引入课文后，注意引导学生抓住人物的语言、动作、神态，结合上 下文认真理解母亲的鼓励 .学生在教师的引导下，理解得较好.然后，教师又引导学生体会父亲的评价 .接着教师提出：他们都爱巴迪，为什么要争吵呢?让学生读文找理由，激发了学生探究的兴趣和欲望 .学生读文后展开了热烈的讨论，充分发表了自己的意见.这时，教师提出了三个观念，再引导学生学习.你认为母亲的鼓励重要的请举手 ;你认为父亲的严厉重要的请举手 ;你认为都重要的请举手 .当提出第三个观念的时候，顿时教室里小手林 立.看得出，学生通过自学、讨

3、论都有了正确的观念，应该说学生已经体会到位了.但是，这时教师大概认为不够满意或与自己的设计有异， 也许是觉得学生们是否真的懂了，于是进一步提出：母亲的鼓励和父亲的严厉哪一个更重要 ?，再让学生再细读课文找出答案，证明是 母亲的鼓励更重要， 还是父亲的严厉更重要，把学生按两种不同的观念组织辩论，并选出了主辩手、辩手 .为了适应教师的要求， 学生被动地按教师的主导开展了激烈的辩论.甲方认为：母亲的鼓励更重要，这样才能使我更有信心写下去，创作才有灵感.父亲的批评，使我受不了，哭了，可能会伤害我，我会失去信心，不在写作，自尊心受到伤害.乙方认为：父亲的严厉更重要，因为在母亲的鼓励中，可能我会很骄傲，得

4、意洋洋.严厉要求才会使我成诗人当我哭的时候可能会想到，我一定要成为诗人，可能会使我找到不足，从15 自然段的一句话，可以看出我并没有受到伤害 .经过十来分钟的唇枪舌战， 双方各持己见， 互不相让 .可是， 双方的辩手再也找不出更充分的理由去说服对方.支持方的同学自始至终没有一个站起来阐明自己观念 .因此，辩手们也显出了一脸的无赖 .到此问题看似展开了，深入了，然而，下面 的同学只作了一次忠实的观众，未参与到辩论中去，连一个小小的涟漪也未泛起.在这时，教师出示了有关鼓励和严厉都重要的富有哲理的两段话， 让学生体会这两种不同的爱都是重 要的 .问题的提出】本来这一课，在教师提出认为母亲的鼓励重要的

5、请举手;认为父亲的严厉重要的请举手时，观念如果出现了明显的不一致，教师组织这次辩论，是很有必要的.因为，这时的学生对问题的认识不够清楚， 教师采用这种方式， 让学生通过讨论，使问题得到解决，思想认识得到 提高，而达到统一的认识都重要 .这确实是一个很好的设计 .然而，在学生出现了母亲的鼓励 和父亲的严厉都重要的观念惊人的一致时， 有无必要再把学生统一的正确的观念， 硬导成两 种不一致的， 认识有偏激的观念进行辩论 ?这样做是否有违以学定教的教育观 ?怎样才能体现 以学定教呢 ?怎样才能有利地引导学生掌握学习的策略呢 ?引起的思考】我个人认为， 当答案惊人的一致时， 说明学生已读懂了课文， 对该

6、问题已有了正确的认识观 根据维果茨基最近发展区理论，这是学生已达到了的发展水平，教学应当走在发展的前面 如果硬要让学生来辩论哪一个更重要， 这样会把学生清晰的认识再度陷入模糊， 使教学走在 了学生发展的后面 .然而，学生为了说明其中一个更重要，找出无数个理由去说服对方，绕 了一大圈，最后还是回到了都重要 .这既浪费了时间，有浪费了精力，并且是无意义的学习何以以学定教， 就是要根据学情， 在学生的最近发展区的超前的地方， 制定我们的教学策略 和方法 .这给我们教师提出了更高的要求，需要我们教师有更强的驾驭教材，驾驭学生的能 力，要真正成为学生的引导者， 课堂上随机应变的能力要更强，要有较强的预见

7、性，随时准 备应对教学中可能出现的不同情况， 绝不能让学生围绕教师的指挥棒转， 拘泥于预定的教学 策略和方法 .这样，以学定教才会成为实实在在的东西.该课在辩论这个环节的处理中，看上去也确有违以学定教的教育观 .如果教师在学生答案出现了母亲的鼓励和父亲的严厉都重要 的情况下， 教学应走在学生发展水平的前面， 顺势利导， 让学生读文找依据，阐明自己的观 念，才能使以学定教得到充分的体现.这样既可以使学生的思想、认识更加清晰，又有利于突破本文的难点， 使学生正确的认识观得到进一步的巩固， 同时也使语文学科的人文性和工 具性得到更好的体现和统一， 这也能充分体现出以学定教的教育观， 可以看出教师是在

8、学生 的学习中，引导学生掌握学习的策略 .在鼓励和严厉都重要的情况下， 也可以设计另一个辩题和辩论的方式， 学生为正方母亲的鼓 励和父亲的严厉都重要， 教师作为反方只需其中一种就行了， 让学生找论据证明自己的观念 是对的 .这更能激发学生的探究的兴趣和欲望.在辩论中，教师通过不断地提出自己反面的思考，一步一步地组织、 引导学生， 激发他们进一步深入读书、 思考、答辩， 使学生通过辩论， 思想、认识更清晰 .教师当一次失败者，而让学生一步一步地主动去体会、理解父母的两种 不同的评价中饱含的爱，提高自己的思想、认识水平，使正确的观念更清晰，更巩固，这不 是更利于学生学习的策略吗 ?师生搭起一个平台

9、，把自己与学生放在平等的位置上，既是学 生学习的朋友， 又是学生学习的组织着、 引导者， 还教给了学生学习的策略，使人文性和工 具性得到高度的统一，何乐而不为呢 ?这样的学习更利于本课重点的落实，难点的突破，学 生可以在辩论中积极主动地深入思考， 应对答辩， 使学生的创新能力得到充分的发挥， 以起 到事半功倍的作用，这才是真正的有意义的学习 .(我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1) 诗人为何不用 “珠圆玉润 ”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流 ”风“”“黎明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们 有哪些象征意

10、蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面 . ”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5) 概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ?拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句