在校大学生的整体知识、技能与学习

1、 策略的学习策略的学习 第一节第一节 大学生知识学习与技能大学生知识学习与技能 学习概述学习概述 第二节第二节 大学生知识学习与技能大学生知识学习与技能 学习的一般过程学习的一般过程 第三节第三节 大学生知识学习与技能大学生知识学习与技能 学习的指导学习的指导 第四节第四节 大学生学习策略及其训练大学生学习策略及其训练 第一节第一节 大学生知识学习与技能学习概述大学生知识学习与技能学习概述 一、知识的表征一、知识的表征 二、技能的表征二、技能的表征 1.1.现代认知心理学的知识观现代认知心理学的知识观 现代认知心理学认为学习就是一个信现代认知心理学认为学习就是一个信 息加工过程他们从信息加工的

2、角度将知识息加工过程他们从信息加工的角度将知识 看做是个个体与其环境相互作用后获得的看做是个个体与其环境相互作用后获得的 信息及其组织。信息及其组织。 2.2.认知心理学的知识分类观认知心理学的知识分类观 根据认知心理学家安德森的观点，通过根据认知心理学家安德森的观点，通过 信息加工，人们获得两类知识：陈述性知识信息加工，人们获得两类知识：陈述性知识 和程序性知识。和程序性知识。 美国心理学家梅耶提出，知识应包括三美国心理学家梅耶提出，知识应包括三 类，除陈述性知识、程序性知识外，还有一类，除陈述性知识、程序性知识外，还有一 类策略性知识。类策略性知识。 策略性知识是关于如何学习、如何感知策略

3、性知识是关于如何学习、如何感知 、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有 关学习策略或认知策略等方面的知识。关学习策略或认知策略等方面的知识。 知识和技能有广义和狭义之分。广义知识和技能有广义和狭义之分。广义 知识指个体所获得的学习结果知识指个体所获得的学习结果, ,包括陈述性包括陈述性 知识、程序性知识和策略性知识三种类型知识、程序性知识和策略性知识三种类型 ；狭义的知识即陈述性知识。也称为言语；狭义的知识即陈述性知识。也称为言语 信息。信息。 广义技能包括广义技能包括程序性知识和策略性知程序性知识和策略性知 识，其心理机制是产生式或产生式系统的识，其心理

4、机制是产生式或产生式系统的 运用，包括认知技能与动作技能的综合；运用，包括认知技能与动作技能的综合； 狭义技能就是程序性知识，其心理机制是狭义技能就是程序性知识，其心理机制是 产生式或产生式系统的自动化运用。产生式或产生式系统的自动化运用。 一、知识的表征一、知识的表征 知识即陈述性知识是指有关人所知道知识即陈述性知识是指有关人所知道 的事物状况及事物之间关系的、能够被人的事物状况及事物之间关系的、能够被人 陈述和描述的知识，或者说是关于陈述和描述的知识，或者说是关于“是什是什 么么”的知识，包括事实、概念、原则和理的知识，包括事实、概念、原则和理 论等。论等。 表征是信息在人脑中呈现和储存的

5、方表征是信息在人脑中呈现和储存的方 式。式。 陈述性知识是以表象、命题和命题网陈述性知识是以表象、命题和命题网 络表征的，这些表征形式整合起来构成一络表征的，这些表征形式整合起来构成一 种综合的表征形式种综合的表征形式图式。图式。 （一）表象（一）表象 表象也称意象或心象，是外界事物表象也称意象或心象，是外界事物 与空间有关的连续信息在人的大脑中的与空间有关的连续信息在人的大脑中的 表征。表征。 1.表象的一般特征表象的一般特征 （1）表象能够表征空间上的立体信）表象能够表征空间上的立体信 息和时间上连续且不断变化的信息。息和时间上连续且不断变化的信息。 （2）表象能够进行多种形式的心理）表象

6、能够进行多种形式的心理 运作。运作。 （3 3）与实际知觉相比，表象所表）与实际知觉相比，表象所表 征的信息具有一定的模糊性和概括性征的信息具有一定的模糊性和概括性 。 （4 4）对复杂的物象或图像所形成）对复杂的物象或图像所形成 的视觉表象具有一定的层次，这种结的视觉表象具有一定的层次，这种结 构层次的存在往往会对人的心理表象构层次的存在往往会对人的心理表象 造成一定程度上的歪曲。造成一定程度上的歪曲。 2.2.工作记忆中的表象工作记忆中的表象 3.3.长时记忆中的表象长时记忆中的表象 （二）命题（二）命题 1. 1.命题的性质和功能命题的性质和功能 2. 2.命题的特征和构成命题的特征和构

7、成 （三）命题网络（三）命题网络 （四）图式（四）图式 1. 1.图式有恒定部分和可变部分组成图式有恒定部分和可变部分组成 2. 2.图式具有层次性图式具有层次性 3. 3.图式包含着多种信息图式包含着多种信息 4. 4.图式不仅储存信息的静态结构，图式不仅储存信息的静态结构， 而且是加工信息的动态过程而且是加工信息的动态过程 （一）产生式的结构特征（一）产生式的结构特征 1. 1.产生式有两个基本因素构成产生式有两个基本因素构成 2. 2.产生式是描述个体内部认知活动产生式是描述个体内部认知活动 过程的重要手段过程的重要手段 3. 3.产生式具有鲜明的目的性产生式具有鲜明的目的性 （二）产生

8、式系统的结构表征（二）产生式系统的结构表征 二、技能的表征二、技能的表征 第二节第二节 大学生知识学习与大学生知识学习与 技能学习的一般过程技能学习的一般过程 一、知识学习的过程与条件一、知识学习的过程与条件 二、技能学习的过程与条件二、技能学习的过程与条件 一、知识学习的过程与条件一、知识学习的过程与条件 （一）命题的学习（一）命题的学习 1. 1.同化论的命题学习同化论的命题学习 2. 2.激活论的命题学习激活论的命题学习 （二）图式的学习（二）图式的学习 1. 1.图式学习的一般过程图式学习的一般过程 2. 2.图式形成的条件图式形成的条件 二、技能学习的过程和条件二、技能学习的过程和条

9、件 程序性知识的学习可以分为两类程序性知识的学习可以分为两类1.1.模模 式识别的学习式识别的学习2.2.动作步骤学习动作步骤学习 （一）技能学习的过程（一）技能学习的过程 1. 1.技能学习的认知阶段技能学习的认知阶段 2. 2.技能学习的转化阶段技能学习的转化阶段 （二）技能学习的条件（二）技能学习的条件 1.1.动作技能的学习条件动作技能的学习条件 2.2.智慧技能的学习条件智慧技能的学习条件 第三节第三节 大学生知识学习与技能学习的指导大学生知识学习与技能学习的指导 一、大学生知识学习的指导一、大学生知识学习的指导 二、大学生技能学习的指导二、大学生技能学习的指导 一、大学生知识学习的

10、指导一、大学生知识学习的指导 ( (一一) )激发学生学习动机激发学生学习动机 ( (二二) )引导学生建构意义引导学生建构意义 ( (三三) )促进学生应用知识促进学生应用知识 二、大学生技能学习的指导二、大学生技能学习的指导 （一）使学生掌握子技能或前提技能（一）使学生掌握子技能或前提技能 （二）帮助学生实现子技能的组合（二）帮助学生实现子技能的组合 （三）帮助学生实现技能执行的程序化（三）帮助学生实现技能执行的程序化 第四节第四节 大学生学习策略及其训练大学生学习策略及其训练 一、学习策略概述一、学习策略概述 二、学习策略理论二、学习策略理论 三、大学生学习策略的训练三、大学生学习策略的

11、训练 一、学习策略概述一、学习策略概述 1. 1.学习策略的定义学习策略的定义 概括起来有下面三点：概括起来有下面三点： （1 1）学习策略是加工信息的方法和技能）学习策略是加工信息的方法和技能 （2 2）学习策略是具体的学习过程和步骤）学习策略是具体的学习过程和步骤 （3 3）学习策略是学习认知的调控技能）学习策略是学习认知的调控技能 （一）学习策略含义（一）学习策略含义 2. 2.学习策略的特征：学习策略的特征： 第一，学习策略是学习者为完成第一，学习策略是学习者为完成 一定的学习任务而积极主动使用的。一定的学习任务而积极主动使用的。 第二，学习策略是有效学习所必第二，学习策略是有效学习所

12、必 需的。需的。 第三，学习策略是学习结果。第三，学习策略是学习结果。 第四，学习策略是有关学习过程和第四，学习策略是有关学习过程和 学习方法的。学习方法的。 （二）学习策略的要素（二）学习策略的要素 1.认知能力与学习方式认知能力与学习方式 认知能力主要指一般的认知水平及其认知能力主要指一般的认知水平及其 发展状态，如观察、记忆、思维等品质方发展状态，如观察、记忆、思维等品质方 面的特征；也指一些具体的技能技巧，如面的特征；也指一些具体的技能技巧，如 读、写、算的技能，组织、表达，操作、读、写、算的技能，组织、表达，操作、 创造方面的能力等。学习方式主要由一般创造方面的能力等。学习方式主要由

13、一般 的学习方法组成。的学习方法组成。 2. 2.认知策略与学习技巧认知策略与学习技巧 认知策略实际上就是对自身才智与能力的认知策略实际上就是对自身才智与能力的 利用能力或称指导方式。这是一种利用能力或称指导方式。这是一种“特殊的、特殊的、 非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、非常重要的技能，是学生用来指导自己注意、 学习、记忆和思维的能力学习、记忆和思维的能力”，在认知信息加工，在认知信息加工 模式中，认知策略对认知能力的调节作用可以模式中，认知策略对认知能力的调节作用可以 有以下几个方面：有以下几个方面：(1)(1)注意哪些特征；注意哪些特征；(2)(2)如何如何 编码以便于提取；编码

14、以便于提取；(3)(3)如何从事问题解决过程；如何从事问题解决过程； (4)(4)怎样才有利于迁移。怎样才有利于迁移。 学习技巧是学习者在学习活动中逐步形成学习技巧是学习者在学习活动中逐步形成 的一系列用于提高学习效率，监控学习过程的的一系列用于提高学习效率，监控学习过程的 方法。方法。 3. 3.元认知技能与自我评价元认知技能与自我评价 元认知是作为一种监控系统而超然于元认知是作为一种监控系统而超然于 学习过程之上的，是学生对自己学习系统学习过程之上的，是学生对自己学习系统 的全面了解与整体的监控和协调。的全面了解与整体的监控和协调。 元认知的发展水平直接制约或促进其元认知的发展水平直接制约

15、或促进其 他方面的发展，包括认知策略的发展。他方面的发展，包括认知策略的发展。 自我评价主要是指学生对自己的学习自我评价主要是指学生对自己的学习 过程或质量进行的评价，自我评价可以提过程或质量进行的评价，自我评价可以提 高元认知能力。高元认知能力。 （三）学习策略的特点（三）学习策略的特点 1. 1.学习策略的主动性特征学习策略的主动性特征 主动性学习必有其一定的学习策略相主动性学习必有其一定的学习策略相 伴随，而学习策略之精神实质就是它的主伴随，而学习策略之精神实质就是它的主 体意识的明确和主动性的发挥。体意识的明确和主动性的发挥。 2. 2.学习策略的艺术性特征学习策略的艺术性特征 那种一

16、般性的学习方法或技能并非学那种一般性的学习方法或技能并非学 习策略的本质特征，在学习策略意义上的习策略的本质特征，在学习策略意义上的 方法往往是一种富有创造性的方式方法，方法往往是一种富有创造性的方式方法， 是独特的、新颖的。从这个意义上说，学是独特的、新颖的。从这个意义上说，学 习策略是带有艺术性的。习策略是带有艺术性的。 3. 3.学习策略的对策性特征学习策略的对策性特征 学习策略，当然也要遵循一般的学习学习策略，当然也要遵循一般的学习 规律，采用或借用一定的学习方法，但它规律，采用或借用一定的学习方法，但它 是针对一定的情境、目的，以及材料的特是针对一定的情境、目的，以及材料的特 点，有

17、选择地把这些方法加以具体化，从点，有选择地把这些方法加以具体化，从 而相对地找到一种最优化的方法，最终形而相对地找到一种最优化的方法，最终形 成一套有效的对策和对象性明确的操作过成一套有效的对策和对象性明确的操作过 程。所以，学习策略对学习问题的解决，程。所以，学习策略对学习问题的解决， 并非只看问题的并非只看问题的“症状症状”而被动地满足于而被动地满足于 一般性的一般性的“消炎消炎”方式，而是要分析问题方式，而是要分析问题 的的“病因病因”，力求主动地找到一种特效的，力求主动地找到一种特效的 最佳方式。最佳方式。 4. 4.学习策略的有效性特征学习策略的有效性特征 学习具有目的性，为达到学习

18、目标学习具有目的性，为达到学习目标 ，学习者通过一定的学习策略，能够有，学习者通过一定的学习策略，能够有 效地实现学习目标。使用一定的学习策效地实现学习目标。使用一定的学习策 略可以使学习活动事半功倍。略可以使学习活动事半功倍。 二、学习策略理论二、学习策略理论 学习策略一般分为认知策略与元认学习策略一般分为认知策略与元认 知策略两种。知策略两种。 （一）认知策略（一）认知策略 1.1.认知策略是指运用有关人们如何认知策略是指运用有关人们如何 学习、记忆、思维的规则支配人的学习学习、记忆、思维的规则支配人的学习 、记忆或认知行为，并提高其学习、记、记忆或认知行为，并提高其学习、记 忆或认知效率

19、的能力。忆或认知效率的能力。 2.加涅认为有两种基本的认知策略，加涅认为有两种基本的认知策略， 即学习的策略和思考的策略。学习的认知即学习的策略和思考的策略。学习的认知 策略是一种集中注意、组织信息、细化内策略是一种集中注意、组织信息、细化内 容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思 考的认知策略是一种导致发现、发明或创考的认知策略是一种导致发现、发明或创 造性的理智技能。造性的理智技能。 3.学习策略是个多层次、多水平、动学习策略是个多层次、多水平、动 态的有机系统。它主要由学习方法、学习态的有机系统。它主要由学习方法、学习 的调控和元认知构成，这三个要素之间

20、存的调控和元认知构成，这三个要素之间存 在着相互影响、相互制约的密切关系。在着相互影响、相互制约的密切关系。 学习方法是指在信息的编码、储存学习方法是指在信息的编码、储存 、提取和运用等认知过程中的方法和技能、提取和运用等认知过程中的方法和技能 。学习方法是学习策略中最为基本的要素。学习方法是学习策略中最为基本的要素 ，它直接作用于认知过程的各个阶段，指，它直接作用于认知过程的各个阶段，指 向和引起一定的认知加工，是学习知识和向和引起一定的认知加工，是学习知识和 技能的最直接的手段。学习方法还可以分技能的最直接的手段。学习方法还可以分 为两类：指向理解的学习方法和指向记忆为两类：指向理解的学习

21、方法和指向记忆 的学习方法。的学习方法。 学习的调控是详述在一个连续不断学习的调控是详述在一个连续不断 的学习活动中使用的调控学习行为，尤其的学习活动中使用的调控学习行为，尤其 是学习方法的选择和使用的技能。它包括是学习方法的选择和使用的技能。它包括 在学习前和学习中激活、维持注意和情绪在学习前和学习中激活、维持注意和情绪 状态；分析学习情境、提出与学习有关的状态；分析学习情境、提出与学习有关的 问题和制定学习计划；监控学习过程；维问题和制定学习计划；监控学习过程；维 持或修正学习行为；学习后评价学习效果持或修正学习行为；学习后评价学习效果 ，包括学习方法的效果。，包括学习方法的效果。 学习的

22、调控在认知策略结构中处于学习的调控在认知策略结构中处于 中介地位，它不直接作用于教学信息，但中介地位，它不直接作用于教学信息，但 在元认知的作用下调控认知过程、认知方在元认知的作用下调控认知过程、认知方 法，以及伴随活动而产生的心理倾向等，法，以及伴随活动而产生的心理倾向等， 是学习知识和技能的间接手段。同时，它是学习知识和技能的间接手段。同时，它 又在某种程度上受到学习方法的影响和制又在某种程度上受到学习方法的影响和制 约，并反作用于元认知。约，并反作用于元认知。 元认知指个体关于与自己或他人的元认知指个体关于与自己或他人的 认知活动的过程、任务、目标和方法等有认知活动的过程、任务、目标和方

23、法等有 关的知识和信息，或者说是学生对自己的关的知识和信息，或者说是学生对自己的 认知活动的自我意识和自我体验。认知活动的自我意识和自我体验。 元认知是整个学习策略结构的核心也元认知是整个学习策略结构的核心也 是这一结构的最高层次的调节机制。是这一结构的最高层次的调节机制。学习 方法和学习的调控只是一种执行的活动， 而要自觉地、有计划地执行某种活动的首 要条件，是要对活动中的各种因素及其相 互间的关系有所认知和体验。 学习方法和学习调控的执行过程是元认学习方法和学习调控的执行过程是元认 知活动的现实结果。知活动的现实结果。 （二）元认知策略（二）元认知策略 元认知是对认知的认知元认知是对认知的认知, ,具体的说具体的说, ,是是 关于个人自己认知过程的知识和调节这些关于个人自己认知过程的知识和调节这些 过程的能力过程的能力, ,它具有两个独立但又相互联它具有两个独立但又相互联 系的成分系的成分: :对认知过程的知识和观念与对对认知过程的知识和观念与对 认知行为的调节和控制认知行为的调节和控制. . 元认知知识是对有效完成任务所需的技元认知知识是对有效完成任务所需