外汉概述之三第三讲对外汉语教学简论

1、第三讲 对外汉语教学简论对外汉语教学简论 第一节第一节 学科性质学科性质 第二节第二节 语言学习的基本概念语言学习的基本概念 第三节第三节 第二语言教学的性质和任第二语言教学的性质和任 务务 第四节第四节 基础学科和相关学科基础学科和相关学科 第五节第五节 学科发展学科发展 第一语言、第二语言、母语、本族第一语言、第二语言、母语、本族 语、外语、外族语、目的语、习得、语、外语、外族语、目的语、习得、 学习学习 一语习得阶段、一语习得阶段、 习得理论习得理论 （强化论/传递论/内在论/认知论） 第一语言习得和第二语言学习的差异第一语言习得和第二语言学习的差异 （主体/动机/环境/方式/教育者及相

2、关因 素过程/文化） 第一节第一节 学科性质学科性质 对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。它 跟一些传统学科，如语言学、心理学、教 育学、生理学、社会学等，有不可分割的 关系。 从学科归属上看，对外汉语教学是语言教 学的一种，是应用语言学的一个分支学科是应用语言学的一个分支学科。 各家对应用语言学的诠释：各家对应用语言学的诠释： 现代语言学词典（戴维现代语言学词典（戴维克里斯特尔，克里斯特尔，2000） 应用语言学“主要关心的是如何应用语言学理 论、方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语 言问题。应用语言学发展最充分的分支是外语 教学，有时这个名称似乎只指这个领域。但是 近几年，出现了好几个其他应

3、用领域，包括语 言障碍的语言学分析（临床语言学）、母语教 育中的语言使用（教育语言学）、词典学的发 展、翻译和风格学等。” 英汉应用语言学词典（王宗炎主编，英汉应用语言学词典（王宗炎主编，1988） 应用语言学“有两个不同的意义： 狭义的：指对第二语言教学或外国语教学的研究； 广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言 学研究，包括词典学、翻译法、言语病理学 等。 为了形成关于语言体系和语言运用的理论模式，应 用语言学不但运用语言学知识，还利用社会学、心 理学、人类学、信息论等方面的知识，并把这些知 识和理论应用于实践方面，例如语言教学大纲的设 计、言语矫治、语言规划、文体研究等等。 狭义的

4、应用语言学，主要指语言教学，尤 其是指第二语言教学或外语教学。 对外汉语教学，就是应用语言学的一个分 支学科。 赵金铭（2001）认为，中国应用语言学 （语言教学）有两个分支：汉语教学；外 语教学。前者又分两个部分：汉语作为母 语教学；汉语作为第二语言教学（包括： 对外国人汉语教学；对中国少数民族汉语 教学）。 在狭义应用语言学（语言教学）领域里，被应用在狭义应用语言学（语言教学）领域里，被应用 的知识主要有三个方面：的知识主要有三个方面： 1.理论语言学与描写语言学，包括人类语言的普遍规律和 具体语言的语音、词汇、语法、语义、语用、篇章等方 面的分类描写。 2.跟语言学密切相关的学科，包括各

5、种跟语言学结合而产 生的边缘学科。语言学相关学科如心理学、生理学、人 类学、社会学等。边缘学科如心理语言学、神经病理学、 社会心理学等。 3.教育学的相关学科，包括教育学理论，统计学、测量学、 电化教学等。 语言教学吸收这三方面的理论和方法，同时又对它 们给以补充和促进。 对外汉语教学的对外汉语教学的3 3个含义个含义 1、教学 2、学科 3、事业 语言教学三角语言教学三角 教什么（语言学） 怎么学怎么教 （生理学、心理学、社会学等） （教育学） 1 1、教学、教学 总体设计，教材编写，教学实施，测试总体设计，教材编写，教学实施，测试 。 教学类别和模式当然也属于教学范围。现 在的对外汉语教学

6、，不但有汉语进修教学 （短期或长期），汉语预备教学，还有汉 语言本科教学，及汉语言专业下多种方向 教学。不但有一般的进修教学，还有强化 教学。不但有一般的汉语教学，还有职业 汉语教学，如商务汉语、旅游汉语等。 2 2、学科、学科 作为一个学科，对外汉语教学不仅 包括教学，而且包括跟教学密切相 关的理论研究和系统研究。 这种研究的内容不仅仅是教学中出 现的大大小小的各种现象，而应该 是对外汉语教学中的一般原则、方 法和规律。 3 3、事业、事业 对外汉语教学是国家、民族的事业。 要使对外汉语教学事业持续发展，就必须 建设好一支质量高、战斗力强、搭配合理 的队伍。 队伍建设包括多种人才的培养。包括

7、对外 汉语教师的培养；同时也要注意研究人才 的培养；管理人才的培养。 针对各国家、各地区的特点，推动当地的 汉语教学。 第二节第二节 语言学习的基本概念语言学习的基本概念 1. 第一语言和第二语言第一语言和第二语言 2. 目的语目的语 3. 习得与学习习得与学习 4. 第一语言习得和第二语言学习的第一语言习得和第二语言学习的 差异差异 1.1.第一语言和第二语言第一语言和第二语言 第一语言第一语言（first language） 指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围 其他人那里自然习得的语言。 第二语言第二语言 (second language) 指在第一语言之后再学习的其他语言。 母语、

8、本族语、本国语。 2.2.目的语目的语 指学习者正在学习的语言。 它函盖性强，可以包括第一语言，第二语言， 母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方 言等。 不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希 望最终掌握的语言，都可以称为目的语。 3. 3. 习得与学习习得与学习 习得习得（acquisition）：指从周围环境中通过自 然学习获得某种能力。比如说，幼儿站立、行 走、饮食的能力，就是自然习得的。习得无需 专门的教师，专门的教学。 人的第一语言，都是通过习得方式掌握的。孩 子周围的人（父母、亲戚、朋友或其他人）绝 大多数根本不懂语言学，不懂教学法，但孩子 在跟他们的接触中，自然而然地学到了

9、语言。 习得阶段习得阶段 幼儿习得第一语言的五个阶段： 前语言阶段：前语言阶段：婴儿产生1-2个月就可以分辨出语音和非语音的 区别。半岁能听懂指令，并遵从指令行动；并开始模仿发出 语音。 单词句阶段：单词句阶段：1-1.5岁，开始说话。一般用一个词交际，叠音 词较多。顺序是名词动词否定词形容词指示词。 双词句阶段：双词句阶段：1.5-2岁，有了初步语法。两个词组成一个句子， 多数上施事在前，动词在后。一句话常有多义，如“妈妈水” 可能表示“妈妈我要水”，也可能是“妈妈要水”。 多词句阶段：多词句阶段：2-3岁。两个以上的词组句。有时会将句子构造 过程说出来。 复杂句和语篇阶段：复杂句和语篇阶段

10、：4-5岁，掌握基本语法，会用各种虚词、 关联词和简单的复句。词汇量超过2500个。到了5岁，语言程 度跟大人没有本质区别。 习得理论习得理论 强化论强化论（reinforceent theory） 传递论传递论（mediation theory） 内在论内在论（innate theory） 认知论认知论（cognitive theory） 强化论（强化论（reinforceent theoryreinforceent theory） 理论依据是行为主义的刺激反应论，代表 人物是Skinner。 他认为儿童学习说话就是对环境或成人话 语作出合适的反应，反应正确，就会得到 奖励，使之受到强化并形

11、成语言习惯。 它重外部形式，轻内部意义；没有考虑大 脑内部活动，难以解释复杂一些的习得现 象。 传递论传递论（mediation theory） 理论依据也是行为主义的刺激反应论。代表人物 是Osgood。 认为反应有两类。一是外部刺激下产生的外部反 应，如房子失火引起的反应。二是内在刺激产生 的内部反应，如听见“失火”这个词引起的危险 感。 后一种可以称为“传递性刺激”，可以用来解释 语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本 没有发生的事。 但它同样无法解释语言习得的复杂情形。许多人 根本未接触某个词的所指，如“宇宙飞船”，但 却学会了这个词。 内在论（内在论（innate theoryi

12、nnate theory） 理论基础是心灵主义，代表人物是Chomsky。 认为儿童天生具有语言习得机制，使其能对接触 的语料进行处理。当他发现了语言的深层结构并 将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性地 应用语言了。 内在论在一些方面比强化论、传递论进了一步。 如，语言是一种以规则为基础的复杂系统，儿童 习得语言就是将这些规则“内在化”。 但它贬低环境的作用；而且语言习得机制只是一 种假设，需要许多研究来证明。 语言习得机制：脱离人类的其他功能独立存在， 在12岁以前发挥作用。包括两部分：一部分是以 待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的 语言原则，又称为“普遍语法”。（任何语言都 有

13、元音，都有影响意义的语序，都有主语、谓语、 宾语等句子的组成部分，都有表示时间关系的手 段等等。）另一部分是评价语言信息的能力，也 就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言 参数的定值。 当儿童接触到一种语言的结构时，就能不自觉地 运用普遍语法知识辨认该语言的规则，逐步形成 一种假设，然后根据语言环境中获得的信息反馈， 运用语言评价能力分析、验证这些假设。 认知论认知论（cognitive theory） 代表人物是Piaget。认为人有两种组织功能。一是 遗传的心理功能，决定如何与环境相互作用并向 环境学习，称为“功能不变式”。二是“功能不 变式”跟环境相互作用的产物，是人向环境学习 而产

14、生的、随着人的心理发展而系统增长，称为 “认知图式”。 儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互 作用的结果。儿童的认知活动和语言活动互相促 进。 认知论考虑了主观和客观因素及其互动，有其可 取性。 学习学习（learning） 学习：指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获 得知识和技能。多数情况下，指在专门场所由专 门教师实施的的专门教学，应该有教学计划，教 材，教学实施和测试。 人的语文、数学等知识和相应的能力，就是通过 学习获得的。 在许多情况下，成人的第二语言是通过学校的正 规教育，通过系统的学习获得的。 如中国学生在国内学习英语，一般是在学校里接 受正规教育时掌握的。 语言学习很复杂

15、，涉及多种学习类型。心理学家 Gagn 将学习分成由低级到高级的8种类型。前5种属 于行为主义心理学，后3种属于认知心理学。 1.信号学习（signal learning） 2.刺激-反应学习（stimulus-response learning） 3.连锁学习（chaining） 4.多种辨别学习（multiple discrimination） 5.言语联结学习（verbal association） 6.概念学习（concept learning） 7.原理学习（principle learning） 8.解决问题的学习（problem-solving） 信号学习信号学习（signal

16、learning） 学习对某一种信号作出 某种反应。它是根据巴甫洛夫的经典性刺激反应实 验概括出来的。 刺激刺激-反应学习反应学习（stimulus-response learning） 学会对 一个有区别性的刺激作出准确反应。根据斯金纳的 操作条件反射实验总结出来，即对刺激作出正确反 应后要立即得到强化。 连锁学习连锁学习（chaining） 由一连串的刺激-反应形成的 学习行为。既要有每一次刺激-反应的联结，又要按 一定的顺序形成连锁行为。 多种辨别学习多种辨别学习（multiple discrimination） 对一些表面 相同、实质不同的刺激作出不同的识别反应。如语 言学习中对形近字

17、、近义词的辨别。 言语联结学习言语联结学习（verbal association）跟连锁学习近似，但是由已 经学过的词、句建立一种独特的联结关系。如出一个动词，要求 学生给出可以受它支配的名词；出一个名词，要求学生出相应的 量词。 概念学习概念学习（concept learning） 对同一大类里有明显区别但又有共 同性的刺激作出相同的反应，即学会根据特征对包含不同个体的 同类事物作出抽象性的识别。概念可分为具体、抽象两类。概念 学习训练学习者具有识别具体和抽象概括能力。 原理学习原理学习（principle learning） 原理跟逻辑学上的判断推理有相 似之处，由两个或两个以上的相关概念

18、连锁而成。如，“汉语的 名词要求或可以跟相应的量词搭配”，其中涉及了“名词”和 “量词”两个概念，还有它们之间的联结。 解决问题的学习解决问题的学习（problem-solving） 学习使用已有的知识，去解 决各种新问题。简单问题只需用学过的知识来解决；复杂问题需 要用学过的东西推出新的原理或知识，再用它们来解决。这种学 习需要创造性和顿悟。 4. 4. 第一语言习得和第二语言第一语言习得和第二语言 学习的差异学习的差异 二者有许多共同点，如，都是为了获得语言 交际能力；都要经过理解、模仿、记忆、应用等 阶段；都运用类推、泛化、回避、简化等学习策 略。儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区

19、别有七个方面： 主体、动机 、环境 、方式、教育者及相关 因、过程 、文化。 主体不同：幼儿/成人 动机不同：生存本能/多种目的 环境不同：自然环境/课堂 方式不同：真实事物及事件/母语 + 概念/声音 教育者及相关因素的不同： 亲属输入/教师输入 过程不同：幼儿五个阶段/成人三个阶段 文化不同：母语文化/缺乏目的语相应的文化氛围 主体主体 第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发 音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发 音。因大脑每天产生越1亿个新的脑细胞，接受、模 仿能力强，短时记忆好。但抽象思维不行。因未形成 完整的认识，自我意识弱，自尊心不易受伤害，学习 主动性高。 第二

20、语言学习的主体主要是成年人。因过了语言学习 的临界期（13岁），大脑发育完成，脑细胞死亡速度 比产生速度快，语言学习能力逐步下降。发音器官和 相应肌肉系统完成发育，发音不容易地道。大脑和相 应神经系统 发育完成，归纳推理能力强，善于总结 规律。但模仿能力记忆能力下降。因自我意识强，自 尊心易受伤害，学习主动性不如幼儿。 动机动机 幼儿习得母语，是出于生存本能。他们习得母 语的动力是天然的。 成人学习二语，目的不一。有的为了求职，有 的为了考试分数和文凭，有的为了专业需求。 不管什么目的，成人学习二语的动机相对没有 儿童那么强。他们已经掌握了母语并能使用它 在社会中生活，学习压力不如儿童习得母语

21、那 么大，积极性也比较弱。 环境环境 儿童是在自然环境中习得母语的。特点是：语 言单纯，没有或很少其他语言干扰；语言生活 化，不象一些课本语言，脱离生活；接触时间 长，每天有较多时间沉浸在母语中；随时随处 可以置身于用母语交际的场景，碰到什么学什 么，需要什么学什么。 成人学习二语大多在课堂，每天接触二语时间 有限，下课后就可能没有二语环境，就可能使 用母语。 方式方式 儿童习得母语，往往是在现实环境中看到实物、真实动作或真实 事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语音。相同情景和相 应语音多次发生后，儿童将二者联系起来，建立了有关实物、动 作、事件的概念，并通过模仿学会了相应的发音，因此习得

22、词语 和句子。习得母语是把母语和概念以及概念之间的关系联系在一 起进行学习的。二者同时学习，难度比较大；但在真实情景中学， 相对又容易一些。 成人学习二语，常常要通过母语来联结概念与声音的关系。就算 使用直接法教学，学习者脑子中也回出现母语的词句。因有了母 语及思维能力，可以节省建立概念形成判断和思维的时间。但通 过母语学习二语，不如在现实情景中学得直接、自然。母语不同 与二语的地方，可能会对学习产生干扰。如果两种语言相差不大， 学习就容易一些。 教育者及相关因素教育者及相关因素 儿童接受的母语，大多由亲属输入，清楚简单， 语速慢，重复多，有感情伴随表情和动作，是 照顾性语言。教育者重内容，不

23、会抓住错误不 放。取得成绩和进步时，物质和语言奖励比较 多。 成人学习二语，大多由教师输入，感情、表情 和身势语不那么丰富。学习过程重形式，对偏 误注意过多。进步一般不容易得到及时鼓励。 过过 程程 前边讲过儿童习得母语的几个阶段。成人学 习二语，没有前语言和单词句阶段。语音学 习和词汇学习同步进行。词语学习和句法学 习几乎同步进行。 从整体看，儿童习得母语是从不自觉到自觉。 成人学习二语，是从自觉到不自觉。 文文 化化 儿童习得母语，是沉浸在和母语息息相关的 文化之中。他们在用母语交际时很少出现因 文化误解造成的交际障碍。 成人学习二语，往往没有沉浸在相应的文化 之中。缺乏相应的文化知识，对学习一种语 言会有不利影响。 第三节第三节 第二语言教学的性质和任务第二语言教学的性质和任务 性质性质 第二语言教学是指在学校进行的正规教学活动。教 学大纲、教学计划、配套教材、教学场所、教学设 施、专业教师、经筛选学生，正规的课堂教学、教 学辅助活动，配套的学习测试