新人教版（部编）二年级语文下册《文9 枫树上的喜鹊》教案_6

1、枫树上的喜鹊教学设计教材分析：枫树上的喜鹊是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。 学情分析：二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能力

2、欠佳，有意注意的时间还比较短。 教学理念： 1、童话是儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。在语文课程标准第一学段的阅读目标中就提出阅读浅近的童话、寓言、故事，所以，童话故事作为低学段的阅读文本，应该注意儿童的心理，重视儿童用童真童趣的语调朗读童话，从而更深入理解童话内容，进而主动创造童话。 2、在新教材和课程标准中，把激发学生的学习兴趣放在首位。学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 3、使阅读成为学生学习和

3、探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中读懂故事。教学目标： 1、能准确认读生字，会写“伞”字。能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 2、默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。 3、能根据情景展开想象，把自己想到的内容写下来。教学重点： 1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。并能用自己的话说说“我”喜欢的是什么2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表现角色的不同性格。 教学难点：能根据情景展开想象，把自己想到的内容写下来教具准备：多媒体课件 卡片教学时间：一课时

4、教学过程： 一创设情境，激发学习兴趣。 1、看到同学们坐的这么端正，老师忍不住想跟同学们分享一个有趣的事情，昨天晚上回家的路上，有一只小猫一直跟着我（出示小猫的图片）瞧！就是它。还冲我“喵、喵、喵” 的叫。我觉得它肯定是饿了。于是，我给它喂了点吃的，它又冲我“喵、喵、喵”的叫，我知道它肯定在说：“谢谢你！”同学们，在生活中你们有没有和老师一样的经历?听过它们的叫声，猜过它们在说什么？咱们来聊一聊。2、接下来，咱们要去听一种鸟的叫声，知道是谁在叫吗？（出示课件、板书）3、教师简介喜鹊，并强调它特别喜欢在大树上做窝，枫树也常常是它安家的地方。（板书）4、指明读课题，齐读课题。过渡：郭风爷爷家乡的渡

5、口旁有一棵枫树，上面还有喜鹊，我们一起去看看二、初读课文、整体感知1、出示学习提示一、按要求自由读课文。2、交流识字方法 。3、把字放在词语中可以帮忙识记生字。4、把生字宝宝的帽子拿掉，你们还认识它们吗？过渡：俗话说：好文不厌百回读，我们把生字宝宝放到课文中试试！三、品读领悟，体悟情感 1、默读一到四自然段出示学习提示二 、教师强调默读的要求。（1）找出含有“我喜欢”的句子。 （2）我喜欢的是什么呢？（教师板书）(3)我为什么喜欢这枫树？学生回答。A、教师引导其中的比喻句，并指导朗读。B、教师指导书写“伞”字2、过渡：于是，我常常在枫树下看望喜鹊阿姨。(出示课件)对于喜鹊阿“我真是喜欢极了！”

6、A、带上这份喜欢来读读。指导读。B、我和阿姨是一家人了。大家一起读。3、过渡：上个星期天，我正要撑着渡船到对岸的树林去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了，此时我的心情是怎么样的？（出示课件）A、指名说，带上高兴的心情读一读。B、我当哥哥了，我多么开心，多么骄傲。大家一起读。4、我们是一家人了，好像童话故事书里那样太有意思了，我们把这两句连起来读一读。男女生读。（出示课件）过渡：从那天起，我一有空，便来到渡口，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟，它就像我的家人一样。5、自由读五到十三自然段，出示学习提示三，思考：我看到了哪些情景？A、指名回答。课文中用了一个什么词语把这些情景连起来？（出示课件）B、学生用“一会儿一会儿一会儿”练习说话。C、同学们，咱们先去看看它们学习拼音字母的情景吧！让我们也去学学。（出示课件）游戏一：我来教，你来学。游戏二：我来教，你来猜。教师引导省略号的意义。游戏三：角色表演，看喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又在玩什么？原来它们在看日出啊！那我们也来演一演。（出示课件）过渡：我看到喜鹊阿姨教喜鹊弟弟拼音，带它们看日出，我还看到喜鹊阿姨喂它们吃虫子的情景。四、拓展延伸 小组合作探究，交流喜鹊还会说什么？ 师创设情境，引导学生自己创作童话 课堂交流，师给予评价 五、主题