在“读”来“读”往中绽放语文教学魅力——小学语文朗读现状分析与对策研究

1、56b349d3a7fd2388a9f18876bf0f8d94.pdf小学语文朗读现状分析与对策研究在“读”来“读”往中绽放语文教学魅力小学语文朗读现状分析与对策研究 摘 要：朗读是语文教学不可缺少活动，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是学生学习语文最佳途径、最有效的方法, 也是学生整体语文素质的重要组成部分。然而在现实教学过程中，朗读存在着时间不够充裕、要求不明晰、指导无方法、评价无实效等诸多问题。如何在教学中确保学生有效参与，落实教师有效指导，实现有效朗读，从朗读中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求在语文课堂教学中，老师应合理

2、利用时间，给予充足时间，让学生多读；明确朗读要求，科学指导朗读；开展多种形式的朗读，让学生乐读；巧用评价语，让学生朝着明确方向一点点学会读书。关键词：朗读现状 要求 方法 评价 当教室里传来琅琅书声，不用瞧，不用问，便知那里在上语文课。这就是语文课堂教学与其他学科教学区别最大的标志之一。没有读书声的课堂，就不能称其为一堂好的语文课。就语文学习而言，朗读是十分重要的。何谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。在小学语文教学中，朗读已不再是“清晰响亮地把文章念出来”这种简单意义上的“念”

3、了，它是语文教学不可缺少的活动，是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是学生学习语文最佳途径、最有效的方法, 也是学生整体语文素质的重要组成部分。一、走进课堂，发现问题朗读在语文教学中有着重要的地位。语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”当前，在新课标的引领下，许多老师越来越“注重”学生的朗读。课堂上一会儿自由读、指名读，一会儿分角色读、小组读气氛活跃，热闹非凡，琅琅的书声成了语文教学的一道亮丽风景线。还有一些时尚语，如“用你最喜欢的方式读课文”、“选择一节你最喜欢的课文读一读”、“你想怎么读就怎么读”常在耳畔萦绕。在现实教学过程中，由于不少老师对语文课程标准中有关朗读的

4、规定缺乏足够的认识，课堂教学中虽增加了朗读成分，却没有进行切实训练，虽延长了朗读时间，朗读效果却并不理想，存在着诸多问题。1、时间不充裕。有的教师仍拘泥于传统的“讲问”式语文教学手段，朗读只是课堂教学中的一个过渡，琐碎的逐字逐句的提问式理解与分析，挤掉了学生大量的朗读时间，使有限的时间耗费在了一些不必要的问答上。一节课下来，学生只能走马观花式的读读书，这直接导致了学生对课文中优美的语言文字及其蕴含的深刻寓意的理解留于形式。2、要求不明晰。有的教师看似很重视朗读，在阅读教学的过程中，设置了许多许多朗读的环节，上课时确实是“以读为本”：检查复习要朗读，回答问题要朗读，讲解分析要朗读但无论让学生读多

5、少遍，要求一概不提。只有读的安排，没有读的要求，片面地理解了“以读为本”。3、指导无方法。常言道“读书百遍，其义自见”，然而要达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，仅靠“读书百遍”未必能奏效、出高效。走进课堂中，我们时常能听到教师来上一句：“请同学们有感情地读一读”，然而“有感情地朗读”并不等于简单的“有感情+朗读”，朗读指导也不是单纯的“摹仿”或“感情提示”。还有许多的指导不得要领，只注重形式，将某字某词读重或读轻，某句读快或读慢，忽略了朗读表情达意的要义，忽视了学生的内心体验。4、评价无实效。“以读为本”并不是让学生一味地读，一个读完接着一个读，或者一段话让几个学生甚至更多的学生

6、翻来覆去地读。读得好的不予以表扬，差的也不予以纠正。有的只给予“不错”或是“很好”这样泛泛的评价，学生十分茫然，无法正确判断自己朗读的情况，这样的朗读如何增亮？在“以读为本”的强势下，课堂上的读书时间的确多了，量也增大了，各种形式的朗读充斥着40分钟的课堂。可细细体味，却觉得嚼劲不足。读，只重量不重质，指导不力，要求不明，评价无效，学生的读书仅停留在语言文字的表面，缺少了对文本内容的咀嚼和敲打，不知不觉中又使得我们的语文教学陷入到另一个新的误区：只“读”不“思”，朗读与阅读各自为阵，朗读成了一种形式，一种摆设而已。二、回眸细想，提高认识朗读是一种阅读方法，也是一种传统的教学方法。时至今日，朗读

7、作为语文教学的一种方法依然存在，而且，小学语文新课程标准中规定：“学生应能正确、流利、有感情地朗读课文。” “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这也就是说，朗读能力的培养是小学语文教学的一个重要目标。那么，我们回眸细想一下，看看在学生语文学习过程中朗读究竟起着哪些作用？1. 朗读是保持注意力的“稳定剂”低年龄孩子的内部语言发展尚处在逐步完善中，阅读时注意力不能稳定。出声朗读时，由于有发音器官活动，有听觉器官的监听，大脑始终在传输和处理信息，所以可以使孩子对阅读材料的注意力保持相对的稳定。2. 朗读是解读文本的“催化剂”学生一遍遍地朗读课文，与文本中的语言文字反复接触，将无声的书面语言转换

8、为了有声语言，这是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。在口耳相传，目视口诵中，学生借助形象思维，通过朗读以口语为中介，把书面语言与其意义联系起来，那些优美的情景描绘、鲜明的人物刻画、复杂的感情变换等就会在大脑中一点点鲜活起来，有如见其人、如闻其声、如历其事、身临其境的感觉。3. 朗读是言语沟通的“彩虹桥”无论是口头表达还是书面表达，都要求做到语句通顺、连贯，用词准确、生动，内容具体、清晰等。课文为学生的语言学习提供了一份份丰饶的食粮，学生通过朗读课文，加深记忆，巩固记忆，从而积累大量的语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，促进表达能力的提高。4朗读是精神享受的“美食粮”自我朗读或

9、是听别人朗读，语言的美感给予人们的高尚精神享受常使人乐此不疲。那些深邃的思想内涵，高尚的思想情操，对美好事物的憧憬伴随着高亢激昂、自然悠扬的声音，或奋力敲击心灵，或缓缓流入心田，激荡人们的胸怀，陶冶人们的性情，在高尚精神享受中提升人的精神境界。通过朗读优秀的文学作品，就能将一份份美好的情感渗透到学生的心灵，从而提高学生的人文素养。三、接触学生，了解现状我们知道，读能帮助学生理解课文内容，体会思想感情；读有助于培养学生的语调、语感；读还能使学生养成良好的阅读习惯。但是面对我们的课堂教学，看看我们所教的学生。随着年级的增长，他们的语文学习重心逐渐由识字认字转移到阅读理解，有了一定的识字量，以及一定

10、的阅读容量和阅读速度，但孩子们的朗读质量普遍不够理想。为此，我们就学生的朗读水平进行了相关测试。表1：朗读能力评价表 成 内容 绩姓 名语言准确度朗读流利程度朗读感情表达1 23通过对部分学生随机进行测试，统计分析发现，多数学生的朗读水平比较好，但也不同程度地存在着一些弊病，其主要表现为以下三个方面： A、多字、漏字或读错字，读破句；B、速度快慢拿捏不当，有的过慢“一字一顿”，有的过快“口齿含糊”，极个别学生存在“唱读”现象，或是重复朗读； C、每一小段课文读出来都是一个调。根据学生在朗读中存在的主要问题，我们通过与学生的接触，调查、听课，加以观察和分析后发现：1想当然，“口是心非”有部分学生

11、朗读时注意力不够集中，凭借着相当然的思想，不看仔细张口就读，导致朗读时出现“口是心非”的现象；2开口少，“一字一顿”有的学生平时不重视朗读，开口少，口、耳、眼、脑等器官未经常性地得到统一、协调地发展，致使出现朗读时速度提不上，“一字一顿”的现象。3任务观，“淡而无味”多数学生对朗读抱着一种任务观念，为了老师布置的读一遍课文而读，很少有自觉读第二、第三遍课文的学生，这使得他们一味追求速度，而忽略了朗读的准确性，更无法用心去体味感情，读来就觉得“淡而无味”。那么，在实际教学中如何确保学生有效参与，落实教师有效指导，实现有效朗读，从朗读中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

12、启迪，享受审美乐趣。这需要我们从教学实际出发，做认真深入的研究。四、深入研究，寻找对策（一）明确朗读要求，让学生会读 朗读是儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一座桥梁。语文课程标准十分明确地提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，具体要求如下：学 段 朗读要求小学段总要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读第一学段（1、2年级）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段（3、4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段（5、6年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。小学各年级朗读训练的最基本要求就是“正确、流利、有感情地朗读课文。” 这句话有两层含义：其一，小

13、学阶段对于学生朗读的总要求是：正确、流利、有感情；其二“正确、流利、有感情”的要求是不断提高的，呈螺旋式上升的势态，语文课程标准对此做了进一步的细化，针对低、中、高三个学段分别用“学习用”、“用”、“能用”加以阐释。新课标充分肯定了朗读训练在阅读教学中的重要地位，同时也向我们提出了各个学段朗读训练的具体操作要求：学段教师学生 朗读训练的内容第一学段传授和讲解学习和模仿认识逗号、句号、问号和感叹号；建立词、句、段的概念；了解自然段、逗号、句号不同的停顿；了解感叹句、问句、陈述句的不同语气；了解对话中提示语的作用。第二学段指点和帮助实践和巩固通过朗读能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；通过朗

14、读能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步学会默读，且有一定的速度；学习略读，粗知文章大意。第三学段点拨和引导掌握和运用掌握朗读课文的各种基本技巧，而且理解各种课文分别适合于什么样的朗读技巧。针对不同学段的朗读要求，小学各年级的朗读训练要求也各不相同，低年级应侧重于培养学生良好的朗读习惯，初步感知、理解和模仿基本的朗读技能。中年级则在正确、流利、有感情的基础上，要将前期所习得的技能在不断实践中转化为一种朗读能力。而高年级要将掌握的各种朗读技巧运用于各类课文的朗读中，稍作准备就“能正确、流利、有感情地朗读”。 针对这些不同的要求，教师在训练朗读时必须做到心中有数，不能停留于简单的“

15、正确、流利、有感情”这一概括性的目标上，而要根据各年级的具体要求和学生实际能力水平，进行有针对性的朗读训练与朗读指导。【低段朗读训练与指导策略】朗读能力的培养是低年级语文教学中的重中之重。尤其是一年级，正处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务。1从端正读书姿势起步朗读时首先坐姿要端正。人不靠在椅背上，只坐半个凳面，胸不贴桌沿，双手拿书，这样有助于胸腔发音。2在学会大声朗读中前行朗读是一个艰辛的劳动。它要求眼、耳、大脑、口等一起协调，是一个对句子进行辨认、理解、记忆、表达的复杂处理过程。大声朗读可以帮助学生自我提醒和督促，做到眼看，口读，心思，耳听，不添字，不漏

16、字，不颠倒，不重复。3在一遍遍的朗读中提高语文课堂教学中老师应合理利用时间，给予学生充分的朗读时间，让学生多读，尤其是低年级的学生，所以在上新授课时，我们要舍得挪出时间让学生一遍遍地读课文。第一遍坐在座位上朗读，读完一遍后站立读第二遍。之所以要求学生读完一遍后起立读，一是为了便于老师全面了解学生的朗读水平，二是对于那些平日里不愿意朗读、较为偷懒的孩子这是一种督促其认真读书的好办法。当然由于朗读水平的不同，在第二遍课文朗读时，常会出现快慢，这时可要求学生当最后一名同学还站着在读课文时，要学会专注倾听，也可跟着在心里默读，做到不浪费彼此的时间，又尊重了对方。当学生读完了两遍课文后，教师不妨与学生及

17、时地聊一聊“读懂了些什么？”、“有什么不懂的地方?”而对于一些难度较大的课文，可采用一些风趣、幽默的言语进一步调动学生的朗读热情，“看你们读得那么有滋味，老师也想读一读？愿意给我这个机会吗？”“你们读得那么认真，奖励一下你们，老师接受一次挑战，读一遍课文，不过我可不会轻易让你们抓住我的尾巴的！” 在这样的语言的感召下，学生有时带着欣赏的角度聆听着老师的朗读，有时极其认真地捕捉着老师朗读中的差错。无论是前者还是后者，学生都听得很用心。已朗读过两遍课文的学生此时此刻的听，内心的共鸣和冲击应该是强烈、有效和及时的，当学生听后老师不妨让他们再走近文本认认真真地读上一遍课文，所谓“读书百遍，其义自见”，

18、这两、三遍的课文朗读，尽管花去了十多分钟，但对学生而言获益匪浅。一方面端正了学生认真读书的态度，培养了学生良好读书的习惯，另一方面培养了学生自主学习的能力，通过反复朗读，使学生读得正确，读得流畅，而且逐步地增强了语感。古人读书，强调“口诵心惟”，“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，它包含了丰富的思维活动和情感活动。【中段朗读训练与指导策略】以三年级第五册玩出了名堂一文为例，我们看一看老师是怎样一步步明确朗读要求，落实朗读训练的。1抓课题，联系生活设疑激趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。让学生发自内心愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。师板书：玩

19、你们爱玩吗？都玩过些什么？ 生交流。师：“爱玩，是孩子们的天性”。对于你们的玩，爸爸、妈妈是怎么看待的呢？生交流。师：哦，是这样。在许多人的眼里玩耍常常被认为是浪费时间的行为。出示句子：玩耍常常被认为是浪费时间的行为。指名多人读，你能给“常常”换一个词语吗？（经常）师：看来持这种看法的不是一个人、两个人，也不是一次、两次，而是“经常”、“常常”。对于这种看法，你有什么想说的？生交流。师：噢，“玩”还是一门学问，玩中我们还可以大做文章。是这样吗？今天我们就一同来学习一篇跟“玩”有关的课文，板书课题：出了名堂生读题，进行质疑。生1：是谁玩出了名堂？ 师板书问题：谁玩？生2：他喜欢玩什么？ 玩什么？

20、 生3：他是怎么玩的？ 怎么玩？生4：玩出了什么名堂？ 名堂？ 2读课文，正确流利环环落实在初读阶段，学生刚接触到文本，必须读充分，让他们把书读“通”、读“流利”，扫清字词障碍，达到“字字响亮，不误一字，不少一字，不掉一字”。通过读从整体上感受文本的主要内容。 师：什么是“名堂”？我们在读书过程中遇到一些不懂的字词，可以借助一下“字典”这个工具书。来看看字典中给出的几种义项。出示课件：1、花样；2、成就或结果；3、道理或内容我们暂且不急着做出选择，请你先带着以上这些问题去读一读课文。要求（课件出示）： （1）读准字音，读通课文，遇到难读或容易读错的地方多读几遍；（2）边读边思考：课文讲了一件什

21、么事情？生自由朗读课文。 检查学生朗读情况。（1）出示生字新词。指名领读；同桌互相练读，是否读准字音、读正确。（2）出示多音字：看kn kn 待di di 磨m m 同桌互相组词；将多音字带入文中句子后，指名读。（3）选择一个段落，指名几个学生读，大家评价。（4）四人小组合作读，发现读错的及时纠正。（5）指名读（选择一段经帮助后能够读准、读流利的段落），大家评价。（6）说说这篇课文主要讲了一件什么事？简介人物。 师：读到这里，我们已经大致了解了课文内容，现在你能给“名堂”选择一个正确的义项了吗？指名生回答。 师：要理解一个词的意思，许多时候我们得把它放到句子中、文章里多去读一读、想一想。3抓文

22、脉，思想情感层层拔节朗读是学生心灵与课文之间的对话。引导学生感受、感悟也是阅读教学的重点所在。任何一篇文章，只要我们用心细细揣摩，深入研究，就能把握住它的主线。抓住文脉进行朗读，能使学生思想情感层层拔节。玩出了名堂一课中，教师始终将“玩”和“名堂”紧密地联系在一起，围绕“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个问题展开。列文虎克的重大发明创造是在不经意的“玩”中完成的吗？朗读中老师引导学生有针对性地展开思考、讨论，让学生在读读议议中增强感悟，丰富体验，激发学生的个性表达，使学生最终明了正是列文虎克在“玩”的过程中善于观察 善于思考，才“玩”出了震惊世界的“名堂”，学生的情感得以熏陶，思想得到升

23、华。师：列文虎克是怎么玩的，他又玩出了哪些名堂？请你默读课文。 生默读后进行课后练习：怎么玩玩出什么名堂磨镜片做成放大镜玩放大镜发明显微镜玩显微镜发现微生物交流一：生：他把厚玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。师：你知道放大镜有什么作用？ 生玩放大镜观察实物，再用手比划一下大小。理解“细微”、“很小”。师：想象一下，列文虎克是怎样磨镜片的？从这个“磨”字中，你体会到了什么？ 生1：他很有耐心。 生2：他对玩镜片的兴致很浓。 生3：我觉得他做事认真。 指名生结合体会读读句子。 交流二：生：列文虎克在玩放大镜的过程中发明了显微镜。师：从字面上来看，你知道“显微镜”有

24、什么作用？出示句子：他一试，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。师：多有趣，多神奇，对于玩中这个意外的发现，列文虎克惊讶万分。 指名朗读，交流评议。 师：列文虎克越玩越带劲 出示图片：他一试，啊，不得了，一个个冰晶看上去像 。 他一试，啊，不得了，一颗颗沙粒看上去像 。 他一试，啊，不得了， 看上去像 。 交流三：生：列文虎克在玩显微镜的过程中又发现了微生物。 出示句子：那是一个“小人国”。“小人国”里的“居民”，比地球上的居民要多得多。师：你对微生物有哪些了解？生读课后的资料袋。 师：现在你知道句子中的“小人国”和“居民”分别是指什么？指导读句子，读出科学中的趣味。师：人类很早就有探索微观

25、世界的愿望，只是苦于没有理想的工具和手段。直到列文虎克用自己发明的显微镜才揭开了微生物的神秘面纱，对科学的发展是一个巨大的贡献。师：课文学到这里，你有什么感受，有什么想要说的吗？ 出示课文第一自然段，齐读。【高段朗读训练与指导策略】朗读是一种语文素养，更是一种语文技能，需要反复实践练习。低年级学生的家庭作业大多为朗读，课上习得的朗读技巧在课后可进一步得以巩固。但到了中高年级，越来越繁重的学科作业挤走了学生的朗读时间，有时间在家放情地大声读一读课文成了一种奢侈，。即便有时偶有几回读书声，也只是为了完成规定篇目的背诵任务。1立足课堂，训练见缝插针课堂是朗读训练的主阵地。高年级的语文课堂教学容量很大

26、，朗读训练就要见缝插针，提高参读面和训练量。比如，当老师或学生范读时，其他学生可以一边听，一边不出声地伴读，伴读时要求读的节奏、停顿等尽可能与范读者保持一致， 这样能促使学生注意力高度集中，在伴读的同时及时敏锐地捕捉朗读者的失误之处，这对训练学生不添字、不漏字或读错字有着很好的辅助效果。除此之外，高年级学生的朗读还有默读、精读、略读、浏览等。“浏览”和“略读”都是大致地读，“略读”只要读后能粗知大意即可，而“浏览”旨在提取信息，两者目的和方法不同。教师要教会学生使用多种方法读文，明确各种读法的要求，在有限的课堂教学中，使学生得到足够的朗读训练机会。2心口呼应，学会自我赏读在教学中，老师要善于引

27、导学生学会自我赏读，学会在嘈杂的自由读书声中用心去倾听自己的声音。明代的朱熹说：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”在这之中，“心到”尤为重要，“会意”才能“言传”。当一段段文字从口中或激昂或婉转，或悲愤或喜悦地流淌出来，心头是否涌上一阵热浪，掠过一丝凉风，泛起几滴酸楚自我赏读中要让学生从自己对文本的理解、情感的变化中体会语言节律、语调、语气上的细微差异，从自己的语音变化中感受朗读的独特魅力。“口之味、心之慧”，心口呼应中得到自我欣赏，自我肯定。3提速扩量，能力全面推进高段学生朗读能力已经得到了较好的发展，但由于课业负担重，升学压力大，没有多少时间和精力阅读课外读物，造成阅读兴趣受到压抑，知识

28、面太窄。在新课标5、6年级阶段目标中对学生的课外阅读量进行了量化要求：背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。除此之外，还要求在背诵优秀诗文时，能通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，在这一学段，老师可以利用课前几分钟或午间休息的时间给学生朗读一些文质兼美的散文、游记获古诗词等，让学生置身如诗如画的意境里，沉浸在优美的语言中，走进阅读天地。在老师一次次、一段段绘声绘色朗读中，学生心中自然升腾起对课外阅读的无限向往，阅读兴趣也会愈来愈浓厚。由此老师可以引导学生阅读一些适合他们程度的外国名篇名著；通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；使学生从单篇作品走向长篇作品，在

29、名著梗概和精彩片段引领下，阅读文学名著。小学高年级学生已具备一定的阅读能力，但他们的语言水平和阅读技能还比较低，缺少专项训练，导致许多学生阅读速度和记忆率没有达到课标的要求。所以，当学生有了一定的阅读量的同时，还要逐渐提高学生的阅读速度，这样对于他们今后的学习将会有很大帮助。（二） 丰富训练形式，让学生乐读教师指导学生朗读，如果一味地使用一种形式或一个腔调，久而久之，学生会感到索然无味。为了激发学生的朗读兴趣，我们可以从丰富朗读训练的形式入手，让学生乐读。1范读，一种最原始、最朴实、最有效的朗读形式范读是老师从文本中感受作者的情感，理解作者的情思，对学生进行正确的示范性朗读的一种方式。课堂上范

30、读是随机的，但范读的多少，范读的形式和方法，要根据课堂的实际情况而定。学生初次接触文本时，老师的范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，还有助于引领学生把课文读正确、读通顺。而在习文中，学生对课文感悟、情感体验不够到位的时候，老师的范读可起到推助作用，学生透过范读能更深入地理解课文内容，内心世界容易与作者激情碰撞，与文本达成共鸣，从而使学生的朗读水平达到一个新高度。范读指导应讲究策略：确定不同学段朗读指导重点。由于这阶段学生起点低，感悟把握能力不强，方言缺陷、读错读破词句比较常见，所以教师范读应占有相当的比例，而学生朗读的目标则重点是反馈学习状况，锻炼学习技能，张扬学

31、生个性。到第二学段，学生朗读有一定的基础，教学内容也过渡到以段篇为主。教师范读目标要以指导学生抑扬顿挫地读，可以适当张扬作者和读者的情感表达。对于较长的句子、不顺口的句子，教师要加强范读指导，加强句子中词组节奏感的训练。教师的范读要结合学生范读，开展评价赏析。在第三学段，学生通过训练掌握了较扎实的朗读基本技能，这个阶段的朗读指导要以放为主。但还需要教师适当范读来扶持，教师可以通过篇或段声情并茂地范读来引领学生披情入境，在文章疑难之处范读，加以分析比较，加深学生体验，促进感悟。选择最恰当的朗读指导时机。课堂上老师的范读是为学生服务的，而不是一种自我表演，“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时

32、间，要择机而行，可在学生遇到困难不能解决时范读；为了让学生进一步体会文章内容时范读全文；为解决难点范读一些重点句段；也可以让学生范读，鼓励学生在老师范读的感染下自己朗读，可以的话尽量地让学生来示范。有时候只范读一句话，就可以起到制造气氛、渲染语境的作用，从而调动学生的情绪，激发学生的情感，应声而读下文。范读应当贯穿在教学的自然生成过程中，恰当地发挥作用，为优化课堂教学服务。课堂中，只有调动了学生读书的主动性和积极性，才能成为感受美、理解美的场所。2引读，一条教学枢纽线，一曲教学的“间奏”引读就是在学生朗读课文的过程中，老师根据教学要求和文章写作特点，在关键处加以点拨，引导学生朗读的一种方式。好

33、的引读，可以渲染和烘托课堂气氛，在师生互动的基础上以师之情激发生的情感，以师所悟引领生的感悟，从而实现思想与情感的互动，引领学生走进文本深处。引读作为朗读教学的形式之一，具有鼓动性和感染性。惊弓之鸟是人教版第六册第三单元的一篇课文。通过学习，一是要让学生读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发，二是引导学生要学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养他们的逻辑思维能力。文中最后一个自然段是课文重点，写了更羸分析大雁掉下来的原因。在进行这一段的教学时，许多老师会采用引读的方法，让学生在三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。如：师引读：那只大雁之所以飞得

34、慢，是因为生：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。师引读：叫得悲惨，是因为生：它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。师引读：因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以生：飞得慢师引读：它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以生：叫得悲惨。师小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲生：师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以一听到弦响生：师：现在你知道更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？师引读：因为更羸观察到生：它飞得慢 （出示板书：观察）师引读：他又分析到生：飞得慢 （出示板书：

35、分析）师引读：最后更羸判断出生：它一听到弦响 （出示板书：判断）3乐读，一种读有所获，读有所感，读有所长的快乐乐读是学习的一种动力，它使学生从“要我学读”，发展到“我要学读”。没有乐读为动力，朗读将成为无源之水。其实，在日常的课堂教学中，朗读的形式还有很多种，朗读可以用不同形式读出不同情趣来。l 析读通过朗读对课文进行大意、文理分析；l 品读赏析式地读，这是朗读教学中一种“美读”的方式；l 研读研究、体会为什么要这样朗读；l 评读对课文进行评点，边评点边朗读；l 说读说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；l 写读朗读中学写，写中有朗读；l 听读重点突出配乐朗读；l 背读指导学生怎样读好背好；

36、l 赛读用比赛的方式组织朗读教学；l 演读用组织表演的方式进行朗读教学；l 想读在朗读教学中激发学生想象，训练想象和朗读能力；l 联读将主题相近的课内外文章结合在一起进行朗读教学；l 比读将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学；这些纷繁复杂的朗读的形式，每一种都有其各自的功能和适用范围，放在不同的环节，它的作用也有所区别。教师要科学合理地选择好每一个教学环节的读的形式，让学生读有所获，读有所感，读有所长。花钟是人教版小学语文三年级上册第四单元中的一篇讲读课文。它带有一定的科学说明文的性质，语言优美，尤其是第一段更是给人以美的享受。在设计课文第一自然段教学的时候，对课文中优美词语的积累，我们通

37、过多种形式的朗读加以逐步内化。附：三年级上册花钟第一自然段教学片段设计生1：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。师：你为什么喜欢这个句子？生1：因为牵牛花像一个小喇叭。 师：牵牛花就像是我们人一样，会吹喇叭，多可爱。那么凌晨四点，牵牛花在吹什么呢？学生进行想象说话。师：太阳要慢慢地升起来啦，美好的一天又要开始啦！牵牛花在吹喇叭的时候，心情一定特别的生：开心、高兴指导感情朗读。生2：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。师： 绽开灿烂的笑脸，我们一起来读读这个句子。指名学生读此句。生3：昙花却在九点左右含笑一现。师：昙花的开花时间非常短，大约15到30分钟，它的笑容啊，有点儿害羞，就像羞答答的小姑娘。

38、我们请女孩子一起来读一读，可别吓着它了。师：如果说昙花的笑是羞答答的，那么蔷薇的笑是灿烂的。什么花笑得又是最欢畅、最尽情的呢？生4：下午三点，万寿菊欣然怒放。师：我们心情特别高兴的时候叫心花怒放万寿菊要快乐地开放，尽情地开放，我们称它欣然怒放我们请男孩子来读一读这句话。师：在作者的眼中花开时绽放的笑容也是千姿百态的。我是蔷薇，男孩子是万寿菊，女孩子是昙花。我们合作地来读一读这几句话。指导感情朗读。生5：七点，睡莲从梦中醒来。 师：睡莲昨晚一定做了个好梦，看，你们读的时候都是笑眯眯的。生6：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：“暮色”大概是什么时候的天色？联系句子的前后来理解词语的意思，是一个很好

39、的学习方法。 傍晚六点的时候，我猜，它一定是被饭菜的香味唤醒了。出示课件赏析各种姿态的花儿，师范读。 学生齐读此段。师：（配乐）在读的时候，读到你喜欢的花时，可以给它配上动作，行吗？ 全班学生起立，看着大屏幕配上动作读此段。师：这些美丽的花在作者的笔下花开时一朵有一朵的姿态，真是生：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。评议：语文课程标准指出语文课要加强朗读训练，让学生在读中感悟，读中积累。因此老师在教学各种花的特点时以 “读”为主要手段：（1）朗读指导形式要多样：l 默读： 在不出声的朗读中细细评析语言文字的美；l 自由读：对于文本的理解，语言的感受每个人都有各自不同的体会，在 开放式的自由朗读空间

40、里，学生可以尽情流淌自己的情感。l 齐读： 百花争艳之时，学生一同齐声朗读，花开更美，花开更艳。同时齐读也是对这一自然段学习的一次整体回顾；l 分角色读：根据男女生性格特点进行分角色朗读，昙花的羞涩，万寿菊的奔放淋漓尽致地表达了出来；l 合作读：通过师生的合作朗读，可以让学生进一步感受到文章的韵律美，合作中老师也成为了学习的一员；l 配乐读：美的事物会让人赏心悦目，美的享受会让人深深陶醉。语文学 习中，学生也同样喜欢美美地读文、美美地理解。音乐给学生感受美带来了条件，学生在美的乐曲中美读、品读，使情感得以升华；l 配动作读：朗读中通过肢体语言加以形象化的动作演示，展现了花开时各种花的姿态，不仅活跃了课堂氛围，而且激发了学生对朗读的热情。课堂上老师运用了不同的朗读形式来让学生在不知不觉中落实了朗读的训练，来帮助学生理解难懂的词句，引导学生读中发现、读中理解、读中感悟，感受课文的语言美。（2）朗读指导导语要引人：l 请你边划边轻轻地叫叫这些花的名字；l 让我们也带着高兴的心情跟牵牛花一起吹起小喇叭