教学目标设计与学习者特征分析（经典实用）

1、教学目标设计与学习者特征分析 教学目标设计教学目标设计 与与 学习者特征分析学习者特征分析 2009年年9月月16日日 教学目标设计与学习者特征分析 教教 学学 目目 标标 分分 析析 教学目标设计与学习者特征分析 教学目标概述教学目标概述 教学目标分类理论教学目标分类理论 教学目标设计教学目标设计 教学目标表述教学目标表述 四四 一一 二二 三三 教学目标设计与学习者特征分析 一、教学目标概述一、教学目标概述 l 教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现教学目标是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现 有技术手段测量的有技术手段测量的教学结果教学结果，它是对学习者通过教学后应

2、该，它是对学习者通过教学后应该 表现出来的表现出来的可见行为可见行为的具体、明确的表述。的具体、明确的表述。 l 教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和 课时教学目标之分。课时教学目标之分。 小学小学数学数学第六册第五单元长方形和正方形的第六册第五单元长方形和正方形的“面积面积”单元教学目标单元教学目标 （1 1）能说出面积的意义；）能说出面积的意义； （2 2）能记住长方形和正方形面积计算公式；）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3 3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位；

3、 （4 4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路；）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5 5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。 教学目标设计与学习者特征分析 一、教学目标概述一、教学目标概述 l 教学目标具有三大主要功能：教学目标具有三大主要功能： 标准功能（标准功能（学业评价的标准、教学材料与资源的标准、学业评价的标准、教学材料与资源的标准、 教师评价的标准教师评价的标准） 导向功能导向功能 激励功能激励功能 教学教学 目标目标 学习学习 活动活动 教学教学 评价评价 指 南 依 据 教学目标设计与学习者特征分析 二、

4、教学目标分类理论二、教学目标分类理论 （一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究 教学目标设计与学习者特征分析 （一）布卢姆等的教学目标分类理论（一）布卢姆等的教学目标分类理论 1、认知领域、认知领域 2、动作技能领域、动作技能领域 3、情感领域、情感领域 教学目标设计与学习者特征分析 1 1、认知领域、认知领域 大类大类六层次六层次评论评论 知识知识1、知识、知识 Knowledge 1、第一层次为知识，、第一层次为知识， 为名词；第二至六层次为名词；第二至六

5、层次 则为动名词，不统一；则为动名词，不统一； 2、没有、没有“创新创新”的分的分 类类 理智能力与技能理智能力与技能 2、领会、领会 Comprehension 3、应用、应用 Application 4、分析、分析 Analysis 5、综合、综合 Synthesis 6、评价、评价 Evaluation 布卢姆等编、罗黎辉等译（布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），），教育目标分类学：第一分册：认知领域教育目标分类学：第一分册：认知领域 教学目标设计与学习者特征分析 记忆记忆 Remember 理解理解 Understand 应用应用 Apply 分析分析 Analyze 评价评价 Eva

6、luate 创新创新 Create 事实之知事实之知 Factual 概念之知概念之知 Conceptual 程序之知程序之知 Procedural 元认知元认知 Meta- Cognitive 布卢姆等编、罗黎辉等译（布卢姆等编、罗黎辉等译（1986），），教育目标分类学：第一分册：认知领域教育目标分类学：第一分册：认知领域 教学目标设计与学习者特征分析 知识的维度知识的维度 A、事实性知识：、事实性知识：为了了解一门学科或者解决学为了了解一门学科或者解决学 科内的问题，学生必须知晓的基本要素。科内的问题，学生必须知晓的基本要素。Aa. 术语术语 的知识；的知识；Ab. 具体细节和要素的知识

7、具体细节和要素的知识 B、概念性（理论性、规则性）知识：、概念性（理论性、规则性）知识：在一个较在一个较 大的体系结构内，基本要素之间的相互关系，这种大的体系结构内，基本要素之间的相互关系，这种 关系使得各要素能够发挥作用。关系使得各要素能够发挥作用。Ba. 分类和范畴的分类和范畴的 知识；知识；Bb. 原则和原理的知识；原则和原理的知识；Bc. 理论、模型、理论、模型、 结构的知识结构的知识 教学目标设计与学习者特征分析 C、程序性知识：、程序性知识：如何做某事；探究的方法，使如何做某事；探究的方法，使 用技能、算法用技能、算法algorithms、技术、方法的标准；、技术、方法的标准；Ca

8、. 具体学科的技能和算法；具体学科的技能和算法；Cb. 具体学科的技术和方具体学科的技术和方 法；法；Cc. 有关何时使用合适程序之标准的知识有关何时使用合适程序之标准的知识 D. 元认知的知识：元认知的知识：一般认知的知识，自我认知一般认知的知识，自我认知 的意识和知识。的意识和知识。Da. 策略的知识；策略的知识；Db. 认知任务的认知任务的 知识，包括合适的情景的、条件的知识。知识，包括合适的情景的、条件的知识。Dc. 自我自我 的知识的知识 教学目标设计与学习者特征分析 认知过程的维度认知过程的维度 1、记忆（、记忆（Remember）：）：从长期记忆中，搜寻到相关的知识。从长期记忆中

9、，搜寻到相关的知识。 1.1 辨认、认出辨认、认出 1.2 回忆回忆 2、理解（、理解（Understand）：）：明了口头的、书写的、图表的教学信明了口头的、书写的、图表的教学信 息的意义息的意义 2.1 转化转化Interpreting 2.2 举例举例Exemplifying 2.3 分类分类Classifying 2.4 总结总结Summarizing 2.5 推论推论Inferring 2.6 对比对比Comparing 2.7 解释解释Explaining 3、应用（、应用（Apply）：）：在某个特定的情景中，实现或者使用一个在某个特定的情景中，实现或者使用一个 程序程序 3.1

10、 执行执行Executing 3.2 实施实施Implementing 教学目标设计与学习者特征分析 4、分析（、分析（Analyze）：）：把材料分解为各个组成部分，发现各部把材料分解为各个组成部分，发现各部 分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。分之间的关系、各部分与整体结构或目标之关系。 4.1 分辨要素分辨要素Differentiating 4.2 组织要素组织要素Organizing 4.3 归因（整体属性）归因（整体属性）Attributing 5、评价（、评价（Evaluate）：）：基于准则和标准作出判断。基于准则和标准作出判断。 5.1 检验检验Checking 5.2

11、 批判批判Critiquing 6、创新（、创新（Create）：）：整合各要素，形成一个新颖的、有内在联整合各要素，形成一个新颖的、有内在联 系的整体，或者形成一个原创性的产物。系的整体，或者形成一个原创性的产物。 6.1 生成生成Generating 6.2 设计设计Planning 6.3 原创原创Producing 教学目标设计与学习者特征分析 举例举例 记忆记忆字面上记忆、背诵毛泽东农村包围城市的理论字面上记忆、背诵毛泽东农村包围城市的理论 理解理解初步理解这个理论。初步理解这个理论。 应用应用能应用于俄国？越南？能应用于俄国？越南？ 分析分析分析此理论的前提、内涵等分析此理论的前提

12、、内涵等 评价评价评价农村包围城市道路的理论评价农村包围城市道路的理论 创新创新 如果别国不能运用此理论，则创造性地提出新的革如果别国不能运用此理论，则创造性地提出新的革 命理论命理论 教学目标设计与学习者特征分析 2 2、动作技能领域、动作技能领域 （1）知觉（）知觉（Perception）：）：了解动作活动的要求和程序。了解动作活动的要求和程序。 （2）定向（）定向（Set）：）：准备执行某种行动。准备执行某种行动。 （3）有指导的反应（）有指导的反应（Guided response）：）：在教员的指导在教员的指导 下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流畅下、或者根据自己对结果的了

13、解，不太熟练、不太流畅 地执行简单的动作。地执行简单的动作。 例：例： 按照颜真卿字帖，学写笔画。按照颜真卿字帖，学写笔画。 （4）简单动作熟练化（）简单动作熟练化（Mechanism）：）：能够自信地、熟练能够自信地、熟练 地执行简单的动作类型。地执行简单的动作类型。 例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。例：没有字帖，也能写出颜真卿风格的笔画。 教学目标设计与学习者特征分析 （5）复杂的外显反应（）复杂的外显反应（Complex overt responses）：）：能够能够 流畅地、精确地执行复杂的动作类型。流畅地、精确地执行复杂的动作类型。 例：能够熟练地书写颜体。例：能够熟练地书写

14、颜体。 （6）调整（）调整（Adaptation）：）：修正已经建立的动作类型，以修正已经建立的动作类型，以 便符合具体的情景和问题之要求。便符合具体的情景和问题之要求。 例：体现颜体风格的同时，稍有创新。例：体现颜体风格的同时，稍有创新。 （7）创新（）创新（Origination）：）：创造新的动作类型。创造新的动作类型。 例：独创新的书法流派。例：独创新的书法流派。 教学目标设计与学习者特征分析 3 3、情感领域、情感领域 （1）接受、留心（）接受、留心（Receiving，attending） 例：我现在开始意识到合作的重要，留意别人合作的行为。例：我现在开始意识到合作的重要，留意别人

15、合作的行为。 （2）反应（）反应（Responding） 例：我也尝试有一些合作的行为。例：我也尝试有一些合作的行为。 （3）重视、价值判断（）重视、价值判断（Valuing） 例：我开始完全认同合作的意义例：我开始完全认同合作的意义 （4） 组织、系统化（组织、系统化（Organization） 例：我对合作的理解，与其它价值观念和谐一致。例：我对合作的理解，与其它价值观念和谐一致。 （5）性格化（）性格化（Characterization by Value） 例：无论何时、何地、何种情况下，我都愿意与人合作。例：无论何时、何地、何种情况下，我都愿意与人合作。 教学目标设计与学习者特征分析

16、（二）加涅的学习结果分类理论（二）加涅的学习结果分类理论 l 态度（态度（attitude）：）：是学生通过学习形成的影响个体行是学生通过学习形成的影响个体行 为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达为选择的内部状态。它包括三类，一是可被看做期望达 到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关到的教育目标；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关 公民身份的态度。公民身份的态度。 l 动作技能（动作技能（motor skills）：）：包括两种成分，一是描述如包括两种成分，一是描述如 何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈 逐渐变

17、得精确和连贯的实际肌肉运动。逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。 l 言语信息（言语信息（verbal information）：）：是指学生通过学习以是指学生通过学习以 后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、 对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们对事物的细节描述等具体事实，并能够在需要时将它们 表述出来。表述出来。 教学目标设计与学习者特征分析 l 智力技能（智力技能（intellectual skills）：）：是指学生通过学习获得是指学生通过学习获得 了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由了使用符号与环境相

18、互作用的能力。由简单到复杂，由 低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。 l 认知策略（认知策略（cognitive strategies）：）：是学生借以调节他们是学生借以调节他们 自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。 教学目标设计与学习者特征分析 （三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究 l 20世纪世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双双 基基”目标模式上，发展而成目标模式上，发展而成“三基教学三基教学”。随着课程改革的

19、。随着课程改革的 不断深化以及对学生个性发展的重视。不断深化以及对学生个性发展的重视。 “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得动的学习态度，使获得基础知识基础知识与与基本技能基本技能的过程同时成为的过程同时成为 学会学习学会学习和形成正确和形成正确价值观价值观的过程的过程”。 教育部（教育部（2001年）：年）：基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行） 教学目标设计与学习者特征分析 l 思考与讨论：思考与讨论： 1、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果、请分析布卢姆的教学目标分类、加涅的学习结果

20、 分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相分类以及国内对教学目标的分类有着怎样的关联（相 同点同点/不同点）？不同点）？ 2、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学、请分析过国内对教学目标的分类与布卢姆的教学 目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？目标分类分别蕴含着怎样的哲学理念？ 教学目标设计与学习者特征分析 三、教学目标设计三、教学目标设计 l 依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采依据知识点的内容属性确定具体的教学目标，采 用用教学内容与教学目标二维层次模型教学内容与教学目标二维层次模型 记忆记忆 理解理解 应用应用 分析分析 评价评价/ /创新创新 事实事实概念概念技能技能原

21、理原理问题解决问题解决 教学目标设计与学习者特征分析 四、教学目标表述四、教学目标表述 l 行为目标的行为目标的ABCD表述方法表述方法 pA即即Audience，意指，意指“学习者学习者”，要求有明确的学习者，要求有明确的学习者， 他们是目标表述句中的主语。他们是目标表述句中的主语。 pB即即Behavior，意为，意为“行为行为”，要求说明通过学习后，要求说明通过学习后， 学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。学习者应能做什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 pC即即Conditions，意为，意为“条件条件”，要求说明上述行为在，要求说明上述行为在 什么条件下产生，是目标表述句中的

22、状语。什么条件下产生，是目标表述句中的状语。 pD即即Degree，意为，意为“程度程度”，要求明确上述行为的标准。，要求明确上述行为的标准。 教学目标设计与学习者特征分析 举例举例 “给予给予20个要填写形容词的未完成的句子，学个要填写形容词的未完成的句子，学 生能在生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子分钟内分别写出形容词以完成句子”。 l “学习者学习者”是是“学生学生”。根据具体情况，可标为根据具体情况，可标为“小学三小学三 年级学生年级学生”、“五班的学生五班的学生”等。等。 l “行为行为”是是“写出形容词写出形容词”。 l “条件条件”是是“20个需要填写形容词的未完成句子个需

23、要填写形容词的未完成句子”。 l “标准标准”是是“15分钟内分钟内”。标准可从行为的速度、准确性标准可从行为的速度、准确性 与质量等方面确定。如，与质量等方面确定。如，“指认指认8个当中的个当中的3个个”，属于准，属于准 确性；确性；“15分钟内分钟内”，属于速度；，属于速度；“至少达到至少达到80分分”，属，属 于质量。于质量。 教学目标设计与学习者特征分析 l 一年级学生能解释一位加法问题，用心算在一分一年级学生能解释一位加法问题，用心算在一分 钟内，钟内，10个问题能答对个问题能答对8个。个。 l 初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、 积

24、云和雨云分别标记出来，准确率达积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 教学目标设计与学习者特征分析 应注意的问题应注意的问题 l 第一，第一，行为主体行为主体必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。 l 第二，第二，行为动词行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确必须是可测量、可评价、具体而明确 的。的。 l 第三，第三，行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的是指影响学生产生学习结果的特定的 限制或范围，为评价提供参照的依据。限制或范围，为评价提供参照的依据。 l 第四，教学目标的陈述要反映第四，教学目标的陈述要反映学习类型学习类型。教学目标中。教学目标中 对学习类型的反映是通

25、过能力动词来体现的，即对学习类型的反映是通过能力动词来体现的，即不同不同 类型的知识，采用不同的能力动词来陈述类型的知识，采用不同的能力动词来陈述。 教学目标设计与学习者特征分析 学学 习习 者者 特特 征征 分分 析析 教学目标设计与学习者特征分析 l 学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感 水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。水平和心理发展对新的学习存在着适合性问题。 l 受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者既表现 出共性、稳定性的特征，又表现出多样化的个性特征。出共性、稳

26、定性的特征，又表现出多样化的个性特征。 l 学习者特征分析可分为：一般特征、个性特征。学习者特征分析可分为：一般特征、个性特征。 教学目标设计与学习者特征分析 起点能力分析起点能力分析 学习风格分析学习风格分析 学习动机分析学习动机分析 学习自我效能感分析学习自我效能感分析 五五 二二 三三 四四 认知发展特征分析认知发展特征分析 一一 教学目标设计与学习者特征分析 一、认知发展特征分析一、认知发展特征分析 皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童认知发展划分为皮亚杰的认知发展阶段理论：将儿童认知发展划分为4个阶段：个阶段： l 感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁） l 前运算阶段（前运算阶段（2

27、7岁）：岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 l 具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）：岁）： 明显的符号性和逻辑性，如明显的符号性和逻辑性，如AB,BC则则AC，但缺乏抽象性，但缺乏抽象性 l 形式运算阶段（形式运算阶段（11岁以上）：岁以上）： 假设假设演绎思维、抽象思维、系统思维演绎思维、抽象思维、系统思维 教学目标设计与学习者特征分析 l 认识结构和认知结构变量认识结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度 和组织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、和组

28、织结构。它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、 理论等构成的。理论等构成的。 l 判断学习者认知结构的技术判断学习者认知结构的技术概念图概念图 概念图就是一种知识结构的表现方式。概念图就是一种知识结构的表现方式。 教学目标设计与学习者特征分析 小学二年级自然常识的概念图小学二年级自然常识的概念图 空气空气 任何地方任何地方 存在于存在于 水水冰冰 由同样的东西组成 结冰结冰 能够能够 溶解溶解 能够能够 石灰石灰 硬硬 是是 是 热热 当当时候时候 教学目标设计与学习者特征分析 教学目标设计与学习者特征分析 二、起点能力分析二、起点能力分析 l 学生的起点能力分析包括学生的起点能力分析包括原

29、有具备知识的分析原有具备知识的分析、原原 有能力的分析有能力的分析和和学习态度分析学习态度分析。 教学目标设计与学习者特征分析 l 确定学习者起点水平的两种方法：确定学习者起点水平的两种方法： p一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析一般性了解：教师在开始上新课之前，通过分析 学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学 生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学 生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 p预测法：在一般性了解的基础上，通过编制专门预测法：在一般性了解

30、的基础上，通过编制专门 的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情 况的方法。况的方法。 教学目标设计与学习者特征分析 三、学习风格分析三、学习风格分析 l 学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出 反映产生影响的所有心理特性。反映产生影响的所有心理特性。 l 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。式，是学习策略和学习倾向的综合。 教学目标设计与学习者特征分析 l Curry（1983）提出了学习风格的理论模型）提

31、出了学习风格的理论模型“洋葱洋葱”模型。由三层组成。模型。由三层组成。 p （1）最外层）最外层-教学偏好。教学偏好。包括：环境因素、情感因素、社会因素、生包括：环境因素、情感因素、社会因素、生 理因素、心理因素理因素、心理因素 p （2）中间层）中间层-信息处理方式信息处理方式（格雷戈克（格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类）的学习风格分类） 具体有序 以现实为基础以有条理的、有序的、线 性的方式加工信息。现实是由学生通过 视觉、触觉、听觉和嗅觉所能感觉到的 东西组成的。（亲手实验） 具体具体抽象抽象 有序有序 随机随机 具体随机 以现实为基础，但更愿意采取试错法。 经常有直觉的跳跃，有

32、强烈的发现、选 择并按自己的方式行动的需要。（试错 法） 抽象随机 通过深思组织信息，并能在自由的、注 重人的环境中更好地发展。对于他们来 说，真正的世界时感觉和情绪的世界， 他们的头脑通过深思来吸收和组织思想、 信息和观念。（小组讨论） 抽象有序 喜欢理论和抽象思维的世界，喜欢用概 念思维并且用它来分析信息。他们的思 维加工是逻辑的、理性的、理智的。 （阅读活动） 教学目标设计与学习者特征分析 p（3）里面层：认知个性风格）里面层：认知个性风格 Witkin提出场独立型和场依存型。提出场独立型和场依存型。 场独立型者往往倾向于以内在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以场独立型者往往倾向于以内

33、在的参照而不是外在参照知觉事物，即能以 自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人自己独立的标准觉察、判断事物；对他人不感兴趣，喜欢孤独的、与人 无关的情景；社会技能低，不善于社交。无关的情景；社会技能低，不善于社交。 场依存型者则较多得依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的场依存型者则较多得依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的 影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感影响，难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分；对他人感 兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。兴趣；易受权威人士的影响，社会技能高，善于察言观色。 F

34、elder分成分成5种：感觉种：感觉/直觉、视觉直觉、视觉/语觉、归纳语觉、归纳/演绎、冲动演绎、冲动/反反 思以及序列思以及序列/整体。整体。 教学目标设计与学习者特征分析 四、学习动机分析四、学习动机分析 l 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学 生进行学习的一种需要。生进行学习的一种需要。 l 学习动机的分类：学习动机的分类： p 内部动机和外部动机内部动机和外部动机 p 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是一种内部动机。认知内驱力是一种内部动

35、机。 自我提高内驱力是一种外部动机。自我提高内驱力是一种外部动机。 附属内驱力也只一种外部动机。附属内驱力也只一种外部动机。 l 激发和维持学生学习动机的模型激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型模型 A即注意力（即注意力（Attention） R即关联性（即关联性（Relevance） C即自信心（即自信心（Confidence） S即满足感（即满足感（Satisfaction） 教学目标设计与学习者特征分析 请对下列各题做出“是”或“否”的回答。选择“是”，记1分；选择“否”，记0分。 是 否 1、我喜欢对我没有把握的问题坚持不懈地努力去解决。 2、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒

36、风险。 3、交给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始。 4、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。 5、我会被那些能了解自己有多大才智的任务所吸引。 6、我会被油困难的任务所吸引。 7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。 8、我在完成有困难的任务时，感到快乐。 9、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。 10、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。 11、我希望把有困难的任务分配给我。 12、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。 13、我喜欢需要尽最大努力去完成的任务。 14、对于那些我不能确定是否成功的任务，最能吸引我。 15、对我来说

37、，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。 教学目标设计与学习者特征分析 是 否 16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中生活。 17、在结果不明的情况下，我担心失败。 18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。 19、一想到要去做那些新奇的、有困难的任务，我就感到不安。 20、我不喜欢那种测量我能力的场面。 21、我对那些没有把握能胜任的任务感到忧虑。 22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。 23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。 24、对需要有特定机会才能解决的问题，我会害怕失败。 25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。 26、我不喜欢在不熟

38、悉的环境下做事，即使无人知道也一样。 27、如果有困难的任务要做，我希望不要分配给我。 28、我不希望做那些要发挥我能力的事。 29、我不喜欢做那些我没有把握的事。 30、当我遇到我不能立即弄懂的问题，我会焦虑不安。 前15题测的是追求成功的动机，后15题测的是害怕失败的动机。根据成就动机公式： Ta=（Ms-MaF）Ps（1-Ps），其中Ps代表个体心目中认为的成功的概率（为定值）。当 MsMaF时， Ms-MaF之差在1115分，表明你的成就动机高；两者之差在610分，表明你的 成就动机一般；两者之差在05分，表明你的成就动机很低。但当MsMaF时，表明你的成就 动机为负值，缺乏成就动机。 教学目标设计与学习者特征分析 五、学习自我效能感分析五、学习自我效能感分析 l 自我效能感（自我效能感（self-efficacy）概念最早是由美国心理学家班杜拉（）概念最早是由美国心理学家班杜拉（Bandura， A.）于二十世纪七十年代末提出的。他认为，自我效能感是指人们对自）于二十世纪七十年代末提出的。他认为，自我效能感是指人们对自 身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成 功地进行