《总论》3章讲义

1、融合总论3章内容010特殊需要学生 020融合教育概述 030课程设计与课程设计第一讲：特殊需要学生一、特殊需要学生的概念1、特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。（特殊教育条件支持需要）2、特殊教育需要的条件性：（1）个体差异具有教育意义（2）个体差异达到一定的度3、小结：特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 二、特殊需要学生的分类1、特殊需要学生的广义分类：文化背景差异学生 （处境不利） ，包括语言差异 学生、地域差异学生等。 2、特殊需要学生的狭义分类：身心特征差异学生 ，包括超常学生、障碍学

2、生（其中，障碍学生分残疾学生和问题学生。 ）障碍也叫残疾。3、障碍学生的分类（1）中国大陆7类：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾。（2）中国台湾包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群。其中，身心障碍12类包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等。（3）美国分为13类。4、本课程特殊需要学生指重点10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生 、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生 三、特殊

3、需要学生的鉴定1、鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。2、原则：公正性、科学性、全面性。3、过程：筛查、干预、诊断 。4、特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。5、普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。四、特殊需要学生的发展1、特殊需要学生即障碍学生的发展，是非典型发展。又称异常发展。2、残疾影响学生发展的领域有6大领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为

4、交往、生活自理。3、残疾可强化“代偿功能”（代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿）。4、残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标（金字塔目标分层设计）、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境、学习辅具5、特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！ 第二讲：融合教育概述一、 融合教育的概念1、隔离教育：（1）不同教育体制之间隔离：普通教育、特殊教育 （2）同一教育体制内的隔离：种族、身份、性别、贫富、地域 2、融合教育：同一体制内接纳 所有学生的教育融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧

5、视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。3、本课融合教育主要指特殊教育与普通教育的融合。（1）特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。（教育对象：残疾学生的教育）（2）为何要“融合教育”？特殊教育（特殊学校）隔离：标签化、排斥 、歧视 、低期望、不平等 融合教育：接纳、去标签、尊重、平等 二、 融合教育的演进1、特殊教育融合发展的三阶段：正常化 、回归主流一体化、全纳教育。2、融合教育的理念：平等、参与、共享3、融合教育现状：1、国际发达国家90% 2、中国随班就读教育三、融合教

6、育的实施中国的随班就读1、 随班就读的概况随班就读是推进教育发展的一项教育政策；是特殊儿童主要教育安置方式之一；是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段。（1）概念：随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。（台湾早期期称之为“走读教育”。）（2）历程：民间探索阶段徐白仑先生发起“金钥匙计划” （19871993）政府推广阶段原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验 （19942002）推进发展阶段教育部进行“随班就读支持保障体系实验（2003） （3）现状：特殊教育安置有：特殊教育学校 和普通学校的普通班随读、特殊班。（4）问题：规模不大国际差距

7、；质量不高随班就混。2、 随班就读的任务（1）传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养。（社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。）（2）发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。（3）培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育。（生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动）3、随班就读的支持 有文化支持、行政支持、专业支持、物质支持、家庭支持。（1）建立随班就读保障体系（学校：教师、同伴、志愿者等； 部门：教育、卫生、残联、民政等；政府：政策法规、经费等

8、。）（2）开展随班就读专业合作（3）实施随班就读教育管理（资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。）（资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。）（巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。）（4）融合教育（随班就读）的关键是：树立融合的理念（人文关怀、反对歧视 ），接纳、参与、共享。第三讲：融合教育课程的设计与调整（一）为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ (1)为了让有特殊需要

9、的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须设计和调整课程，以满足其特殊需要。(2)目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育的主要形式，是随班就读。1、融合教育的出发点：世界全民教育宣言：教育要满足每一个人基本学习需要。 特殊需要教育行动纲领：“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。”2、融合教育的原则：倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。 3、融合教育的关键词：进入、参与、进步。（二）怎样进行融合教育课程的设计与调整？1、随班就读课程的特点：有共性和特性。课程的共性是：（1）共同的课程理念和价值

10、取向（2）达成基本的课程标准（重申人的全面发展：同等重要的三维目标。关注学生的生活世界：实现学科知识与生活世界的整合。强调自主建构式学习：提倡自主、探究与合作的学习方式）（课程标准是开展课程教学、评估的重要指南。 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 达成课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。） 课程的特性是：（1）普通课程与特殊课程相结合（2）个别化课程与班级课程相结合（参与普通课程学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足特殊需要。）（以个别教学的方式，学习特殊课程；提供特殊的、个别的教育支持和服务，参与班级课程学习。）2随班就读的课程模式是：融合参与课程模式 。（融合参与课程模

11、式是基于课堂服务于学生群体多样的异质性假设，而进行的整体融合式的设计。）（其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她）们可接受的学习水平和机会。）（1）课程“通用设计”指的是：让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与、学习并取得实际成果的一种课程设计方式。其核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用。

12、课程“通用设计”的特征共3个特征。一：学习信息的多样呈现；特征二：学习反馈的多样表达；特征三：学习方式的多样参与。（2）参与普通课程的课程变式，即变通课程、（课程简化）、增扩课程、替代课程。（形成了以一个统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再做适应性调整，实现个别化的教学。）“变通课程”指不改变课程内容的基础，以变通方式对普通课程内容呈现的形式和学生学习的方式进行适应性的调整，使学生能以感知、理解和参与的方式进行学习；“增扩课程”指以某些方式对普通课程进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能；“替代课程”

13、指在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对课程的内容、目标、学习水平进行替换、改变。（3）“特殊课程”是指为了满足随班就读学生的特殊教育需要而为其开设的课程。特殊课程一般在资源教室进行，或有资源老师、特教老师担任。视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲文、生活指导、视功能训练、定向行走等。 听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练、沟通与交往等。智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练、行为改变等。肢体障碍学生（脑瘫学生）需要的特殊课程主要是语言治疗、物理治疗、康复训练等。融合教育的教学调整1、 随班就读学生的课程学习：一是通过设计和调整，在普通班级中，参与普通课程的学习。

14、一是通过评估和设计，在资源教室或其他场所，参与特殊课程的学习。2、 参与普通课程学习需调整的10个方面：经验一：改变学生获得知识的方式（改变学生获得知识的方式主要是通过改变知识呈现的方式和学生的学习方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普通课程的难度。）（对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语等来呈现教学语言；对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容；对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视频、沟通板等来呈现学习内容。）不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。学生可以根据自己的喜好进行选择。经验二：增强对课程内容的理解（增强对课程内容的理解

15、是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。 ）（信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影像或数字材料等。 ）（以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。 ）（学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。）照顾差异的课堂教学（一） 在课前准备中照顾差异1. 了解随班就读学生学习起点 （了解随读生学习起点的方法有：（1）察看资料法（2）谈话法 （3）测验法 （4）作业检查法 （5）询问助学伙伴 （6）家庭访问

16、）2. 合理安排随班就读学生的座位（给随读生安排座位时，一定要考虑到他们的心理特点与缺陷，他们现在的心理状态，把他们安排在有利于自我调节，又能兼顾他们学习方便的座位上。 ）（一般的做法都是要充分地照顾随读生学习方面的特殊需要。把他们安排在教室里光线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。）3. 组织学习小组与选择助学伙伴（正确分析全班学生与随读生的基本情况 ；恰当组建学习小组；搞好课堂教学设计：）（搞好课堂教学设计：提示教学目标、小组学习活动、全班讨论交流 、总结评价。）（二） 备课中照顾差异1. 随班就读教师备课的基本要求：（1）教师应确立“面向全体，注重融合”的

17、教学设计思想 。（2）认识到随班就读课堂教学，是一种新教学形式。在课堂教学中，要把对随读生的教学活动融入到整体教学活动之中。 （3）形成兼顾普通学生和随读生的并列式教案。2.随班就读课堂教学目标的设计（课堂教学目标要包括：学科知识、基本技能、思想情感等三部分。）（1）学科知识：指随班就读学生在本课中要学习的知识范围、数量、程度。（2）基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的动手能力。（3）思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面，提出具体的发展目标。课堂教学目标

18、要达到以下要求：（1）要完整、全面。（2）要有针对性，对不同层次的学生要有不同的教学目标。 （3）要有激励性。（4）要符合学生的具体情况与学习水平。（5要更加具体，表述更加清楚。3.调整随班就读学生的教学内容（调整的原则是不能降低课标的要求，不能打乱教材的逻辑关系，影响到教材的科学性。）（主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随读生学习的内容，增加符合他们的特点与特殊需要的内容。 ） 4. 教学中与随读就读学生沟通的方法：（语言沟通 、书面沟通 、情意沟通 、助学伙伴沟通、教学过程中的师生互动。） 5. 助残辅具在教学中的使用（一定要坚持长期使用的原则，要说服学生主动使

19、用。要注意对助听器、助视器的调试。每天早晨都要帮助学生进行调试，使其保持良好的状态。在课堂教学中教师要在需要时，及时提醒学生使用助残辅具，随时注意使用的效果。 使用助残辅具，要针对学生的具体情况进行选择，要因人而宜，区别对待。 ）个别教育支持计划（IEP）1、 对“个别教育支持计划”的理解“个别”是指学生的特殊的教育需要。 “支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助。 “个别教育支持计划”是指为满足学生的特殊教育需要，促进学生发展，而对其教育支持进行整体规划的方案。 这个方案包括学校教育，家庭、社会教育。个别教育方案的内涵和制定（一） 个别教育方案的起源1975年美国的所有残障儿童教育法（

20、94-142公法）规定每一位特殊教育学生需要有一份个别化教育方案（Individualized Education Program，以下简称IEP）。该方案要写明学生所需要的特殊教育相关服务，并对学生及其家庭提供绩效标准。个别化教育方案是指在面向班级全体学生的基础上，依据个体身心特点的差异和个体身心发展的需要，通过系统的教育设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教育活动方案。（二） 个别教育方案的内容目前我国大陆还没有制定IEP的法律规定，也没有制定IEP的要求和标准。 根据其他国家和地区的经验，IEP的内容大致可以分为两大部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育

21、与相关服务。（了解学生的能力与需求：1.学生能力的现状 2.学生家庭状况 3.学生障碍状况对其在普通班上课及生活的影响 4.适合学生的评量方式。）（拟定需提供给学生的教育与相关服务：1、学生因行为问题影响学习时，其行政支援及处理方式2、学年教育目标及学期教育目标3、学生所需要的特殊教育与相关专业服务4、学生能参与普通班的时间及项目5、学期教育目标的评估标准与评估时间6、学生在进入下一个学习阶段的转衔服务的内容。）（三）个别教育方案功能IEP表明了学生所需要的特殊教育相关服务，并决定学生教育安置的场所。这份教育方案应由专业人士及家长共同完成。个别教育方案的功：1.家长与专业人员之间的沟通工具 2

22、.解决家长、专业之间的分歧 3.说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源 4.保障每个障碍学生得到适合其特殊需求的特殊教育与服务的管理文件 5.各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长傲宇同意且适当的特殊教育的监督文件 6.是用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具 （一）IEP小组制定的成员1.学校行政人员 包括校长、教务处、德育处、后勤处等各处室主任、年级组长等。 学校行政人员的作用是监督与指导校内每位特殊学生的IEP的拟定与执行，协调校内外有关的特教资源的运用，确保每位特殊学生都能获得符合其需求的特殊教育及相关服务。2.家长 家长在特殊学生IEP制定与修改中担任重要角色 主要作用是：提供有关特殊学生的学习和发展资料；提供特殊学生曾经接受或目前正在接受的其他服务的资料；参与拟定特殊学生的长期教育目标和短期教育目标3.教师 （普通教育教师和特殊教育教师）