在课堂中给学生一双自主飞翔的翅膀

1、在课堂中给学生一双自主飞翔的翅膀【】 Going a step further changing with levying deepens, how participation , initiative are developed autonomously in teaching by learning to generate a pair of the wing flying autonomously , achieving , are cultivated self ability to innovate, be that every educational worker is worth

2、 discussing problem.新课程标准指出： “教师应激发学生学习的积极性， 向学生 提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能， 获取广泛的数 学活动经验。 ”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性， 发 挥学生的主体作用， 让学生参与整个教学过程， 获得主动发展和 全面发展。 首先要给学生创设良好的课堂氛围， 让每个学生愉快 地学习数学， 给每个学生创设一个主动参与和表现的机会， 加大 思考的空间，鼓励学生尝试创造，从而获得学习的方法，提高学 习能力；其次，让学生体验成功的喜悦，培养学生的自信心，提 高学生学习数学的兴

3、趣，鼓励学生学会自我评价。总之，数学课 堂教学应把促进学生的主动发展，主动探索放在中心地位。实现学生的自主学习；首先要树立教师的教是为学生的学 服务的观念， 根据学生的认知特点和教学内容， 最大限度地调动 学生的积极性， 让学生自觉参与， 主动学习， 积极创造发展自我， 完善自我，给学生创造一个良好的学习氛围，使他们大胆，主动 地提问、交流、合作、探究，还要加大学生的思考空间，鼓励学 生的尝试，创造。归纳起来，我在教学实践中从以下几方面进行 了探索：一、创设良好的课堂氛围，让每个学生愉快地学习数学心理学原理告诉我们：课堂教学不仅是知识传递的过程；也 是师生情感交流的过程。 良好的课堂气氛，可以

4、为学生创设一个 各抒己见、驰骋想象、大胆主动地提问、交流、合作，整个课堂 充满民主和谐的氛围，学生的学习积极性将会异常高涨， 从而促 使每个学生自觉、主动地学习，把原来被动的学习变为主动学习， 让他们感觉到学习数学是一种乐趣，而不是沉重的压力，从而使 学生的身心都得到充分的发展。二、给学生创设一个主动参与和表现的机会一次家长会上，有位家长谈到他的孩子学习差的原因，是教师平时在课堂不注意她；即使她举手想发言或参加其他学习活 动，老师也没有叫她，所以她对数学就失去了兴趣，也就谈不上 什么思维活动了，而“知识是在人的思维活动的过程中形成 的”。表现是学生主动参与学习活动的一种有效方式，学生在数学学习

5、中除了积极的思维活动外， 还想充分表现自己。因为他经 过自己的尝试练习，已初步了解新知识，但还没有完全掌握、理 解，他还需要参与讨论，表现自己的观点，从而收到正确结论。 所以在小学数学教学中，教师应让学生主动参与数学学习活动， 给予他们表现的机会，让所有学生都有话说，让所有学生都有事 做，促进学生主动发展，最大限度地满足学生个性的发展。三、让学生体验成功的喜悦，培养学生的自信心众所周知，一个适当的机遇，可以成为人生的转折点。学生 的学习也不例外，适当的机遇可使他们踏上成功之路。 伟大的发 明家爱因斯坦在学校被认为是不可救药的学生，而他的叔叔却发现了他的数学天才，从而悉心培养使之成为伟大的科学家

6、。还有 伟大的物理学家牛顿，在一次玩耍的过程中，发现树上的苹果落 下掉在地上受到启发，从而获得伟大成功。可见，突破口在一个 小学生身上，往往是隐性的，需要教师的细心发现；这种突破口 一般是一个人的特长，优势，潜能所在，可能是生长点或发展点。 一旦发现，就要创造条件，积极扶持。小学生的闪光点，生长点， 发展点主要是在课堂互相活动中表现出来的。因此，在数学课堂教学中，应通过学习活动，注意发现每一位学生的特长和优势， 从而创造条件，帮助学生成功。四、给学生较大的思考空间，培养学生的创造力在课堂教学中，如果老师提供思考问题时的每个台阶， 学生 只是跟着老师被动地前进， 那就谈不上发展；如果老师把学生思

7、 维过程中的障碍尽量扫除，学生会在教师的指引下顺利获得知 识，那么创造空间必然缩小。因此，我们根据不同的教学内容， 不同的知识层次，不同的接受能力，采取不同的教学方法，有时 先导后放，有时先放后导，给学生利用自己已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的迁移，组合的过程，达到促 进学生主动参与，主动探究，主动发展的目的。在这一过程中， 教师对学生尝试的成功与失败都应给予包容的态度， 并鼓励学生 间的相互争论。在思维障碍处教师再加以点拨、指导，使学生创 造性的完成学习过程， 并且获及学习方法的指导和学习能力的提 高。如教学乘法的分配律，简便计算中有这样的例题：105X 32;教学时可由整

8、百数乘任意两位数和一位数乘两位数引出本题， 提 出怎样计算既简便又正确; 放手给学生尝试可能会出现几种算法 如：直接全算，把105写成100+ 5,应用乘法分配律计算， 把 32 写成 302，应用乘法分配律计算等等;然后小组交流， 选出本组既正确又简便的一种算法，再在全班内讨论分析讲评， 并让学生说出你的想法， 找出最佳方法。 这样就使学生对获得的 知识理解得更加深刻， 也提高了学生的学习兴趣， 培养了学生尝 试创造的能力。五、让学生学会自我评价 在数学教学活动中， 培养学生自我检查， 自我评价的学习习 惯，也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。首先要给学生数学学习标准， 自我评价是学生通过自己的活 动所提出的学习任务能达到的程度， 理解所学概念和掌握解某类 题的技能的检查结果所作的自我分析。 要实现自我评价首先应交 给学生自我评价的依据，也就是每堂课的学习标准。其次，教会自我评价的方法。互相评价。指导学生相互之间对他们的学习活动和学习效果进行评价。这样可使学生掌握评价方法和提高评价能力，也可激发对评价的兴趣。自我评价， 也就是对自己的学习活动进行独立评价：一是对学习结果进行评价；二是对学习活动过程中产生的结论进行分步评价。总之，数学课堂教学应把促进学生主动发展， 主动探