在自主学习中应更多地关注学困生

1、在自主学习中应更多地关注学困生教育部制定的义务教育数学课程标准指出：教学活动是 师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导作 用，引导学生独立思考、主动探索、积极倡导自主、合作交流， 使学生理解和掌握基本的教学知识与技能，体会和运用数学思想 与方法，获得基本的数学活动经验。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生自己的分析、 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标一种学习方法。自主学习强调学生是学习活动的主体。 在学习过程中，好学生各 方面优秀，自然人见人爱，在课堂上开展自主学习活动，他们是 当然的“主角”。然而要：“使学生理解和掌握基本的教学知识 与技能，体会和运用数学思想与

2、方法，获得基本的数学活动经 验。”教师则要在关注全体学生的同时，更要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的习惯差、成绩差的“学困生”。如何树立他们的学习信心，主动参与到课堂教学活 动中来，让他们也实现自主学习， 从而全面提高教学效率和教学 质量，是我们教师在教学过程中必须面对的问题。下面就谈谈自己在这方面的一些做法。一、关注学困生，激发兴趣，重塑自信心美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的 兴趣。兴趣是最好的老师”。实践证明，学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。学困生由于学习成绩差，受到 教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。作为教师，首先要尊 重，

3、热爱，关心、了解并理解他们，并不断的给予鼓励和帮助， 化自卑为自尊。要与学生建立良好融洽的师生关系，使他们热爱教师，从而喜爱你所教的数学学科。 其次要善于发现学困生身上 的闪亮点，善于应用多种奖赏方式。鼓励和培养学生对学习数学 的情感，开发他们的潜能。使学生的每一点成功都得到表扬，树 立自信，激发起渴求知识的情感。第三，要结合学生年龄特点培 养学习兴趣。小学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。 为此，在教学中应重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维， 让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。从而培养和激发他们独 立思考和探索知识的兴趣

4、。例如，我班小明同学，他的学习成绩比较差，脑袋反应较慢， 常常为此感到自卑而缺乏信心， 但内心还是想把学习搞好。于是, 我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言 评价他，那怕是一次小小的发言或板演，只要发言回答，或板演 正确，就给予“积分卡”奖励，让他体会到成功的快乐，从而树 立起主动参与学习的自信心。 如今已经是一个性格开朗， 成绩优 良并且多次在学校、区、市演讲比赛中获奖的好学生了。心理学家认为：人的行为都是强化的结果， 成功的奖赏会使 学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在教学中，要热爱，关心学困生，并有意

5、识地为 他们创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心， 积极参与到自 主学习的活动中来。二、关注学困生，感受班集体的温暖新的课程标准指出：小组合作学习是学生主动参与学习 的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在自主学习活动中，要把学困生融合于各个学习小组， 创设 轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责 任意识和主人翁精神，在使全体学生都主动参与到教学活动中 来。在组建学习小组时，我就有意识地把相互间关系比较友好的 好、中、差三种学生安排在同一小组里。对小组里成绩较

6、好的学 生，老师要给他们提出明确的要求和任务： 在小组合作学习时要 主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动 积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心； 同时又给学困生提出 明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时 优生发言，差生无言的局面。通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合 作意识，来启发感染学困生，让他们能在合作中主动地看到自己 的问题所在，并及时改正。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘 无束，讲的认真，学的透彻，这样既弥补学困生的知识，也使优 生得到复习和巩固。因此，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮 助，享受到集体的温暖，又使他们学

7、习得到进步和提高，从而进 一步树立起自主学习的信心。三、关注学困生，教师的教学重心要下移学困生学习数学困难主要是因为基础薄弱，知识缺陷较多。 正是由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍。因此，教 师在课堂教学时除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生， 教学的重心必须向下移。首先，建立学生档案。教师通过各种途 径，了解学生对以前所学知识的掌握情况。在充分了解学生的基础上，初步分类，建立档案，做到对每个学生的情况心中有数， 从而在教学中，对不同层次水平学生做到有不同的目标要求。其次，实行分层教学指导。提问时让学困生回答简易的；板演时让 不同程度的学生做难易不同的题目；适当布置一些选做的作业，

8、 适当向学困生透露一些单元测试的内容等。例如：在小组合作讨论时，教师深入到各个小组中，特别关 注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握， 倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在 小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生， 让他代表小组来 汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什 么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。 有的学困生，对老师提出的问 题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句 “你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质飞跃。 这既是检查小 组讨论的情况，又可检查学困生对新知识

9、的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。四、关注学困生，要加强学习方法的指导教学的目的，不仅要让学生“学到什么”， 更重要的是让学 生“学会怎样学习”。学困生之所以成为学困生，其基础薄弱， 知识缺陷较多外。更重要的原因是没有掌握学习的方法。因此，教师在教学中，首先要重视教给学生使用教材，要指 导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过分组讨论和实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、 动口、 动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。 对课本中设置的有问无答或结语不完整等形式，注意引导学生自己去探索和概括。从而在教材中获得知识和技能。 其次重视教师 的示范作用，教给学生方法。我的具体做法是：第一，教师边做 边教方法，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确 无误的视觉形象。第二，指导学生操作实践，强化和巩固学生掌 握的操作方法，在此过程中，对学困生进行针对性的、有效的进 行辅导和补漏，逐步让他们形成技能和能力。五、关注学困生，需要有恒心和耐心任何事都贵在能持之以恒， 就关注学困生而言，尤其需要有 恒心。由于年龄特点的关系，小学生做事缺乏持久性，易反复。 他们的学习热情、学习兴趣要经常不断地去刺激、去激发，只有 当他们的行为不断的、经常的被强化、被内化，形成习惯后，才 会成为自觉行动。教书育人是我们做教